【芥末堆注】本文為來自“北京大學(xué)李曉明：MOOC在中國都能怎么玩兒？”系列專訪。李曉明教授推動(dòng)、親歷MOOC在中國的發(fā)展，既從頂層思索MOOC意義和方向，也能從實(shí)踐了解MOOC的微觀與進(jìn)步，為MOOC在中國的演進(jìn)提出獨(dú)到的思路和建議。本文為此系列專訪第一篇，共四篇。

2015年10月8日，李曉明教授在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的《慕課問道》課程正式開課。作為北大MOOC工作組的組長，李老師這兩年逐漸拋下了其他一切的行政工作，專心投入到了北大MOOC的組織和推動(dòng)工作中。事實(shí)上，李老師不止是MOOC的組織者，同時(shí)也是MOOC的學(xué)習(xí)者、教授者和研究者。近日，這位有著MOOC四重身份的老師接受了記者中M君的收集。

MOOC發(fā)展還不夠火候 線性增長非指數(shù)增長

接受收集時(shí)，李老師剛剛結(jié)束了一段關(guān)于MOOC的視頻的錄制，他說這次錄制形式相較于以往高大上一些，但從說起到完成總共也就用了三天，他說，“一些老師認(rèn)為做MOOC視頻第一是很難的事，第二是很花錢的事，但在現(xiàn)在的技術(shù)水平下，這兩個(gè)觀點(diǎn)都不成立。就像我原來一直推廣那種平民化的MOOC視頻錄制方式，我的新書《慕課》以及新課《慕課問道》里面都有講這種方式，在一個(gè)小房間里就可以完成，而且現(xiàn)在即使錄制得高大上一點(diǎn)，也沒那么費(fèi)勁?！?/p>

在這樣的技術(shù)條件下，這兩年中國大學(xué)建MOOC課程的速度，在李老師看來還是挺快的，同時(shí)，學(xué)習(xí)人數(shù)的增加也很明顯，但目前幾百門課、幾百萬學(xué)生的量李老師覺得還不夠，“不光中國不夠，全世界都不夠，如果說MOOC有什么理想的話，現(xiàn)在還離得遠(yuǎn)?！?/p>

李老師介紹，即使是在北大，他在他的第一堂課上問同學(xué)誰知道MOOC，結(jié)果也只有不到一半的學(xué)生舉手。 李老師說通過edx平臺(tái)的研究發(fā)現(xiàn)，MOOC的用戶量不是指數(shù)增加，而是線性增加的。對(duì)應(yīng)的關(guān)注度也是如此，正如他的新課《慕課問道》里面所說，從搜索慕課的百度指數(shù)來看，可能剛開始還有點(diǎn)指數(shù)增加，后來就是線性增加了，這意味著新關(guān)心慕課的人數(shù)是穩(wěn)定的。而且不止中國的百度指數(shù)是這個(gè)態(tài)勢(shì)，國外的Google Trend也是這個(gè)態(tài)勢(shì)。

一般來講，MOOC既跟教育有關(guān)，同時(shí)又是互聯(lián)網(wǎng)的事。而互聯(lián)網(wǎng)的事情要火起來是要指數(shù)增加的，比如過去出現(xiàn)的Facebook、Twitter等互聯(lián)網(wǎng)新事物，都是在兩三年里達(dá)到百萬、千萬甚至上億用戶。然而MOOC卻并沒有指數(shù)增加，李老師說，MOOC在中國將來會(huì)達(dá)到千萬甚至上億用戶，但目前來看是線性增加，會(huì)相對(duì)較慢，但“只要會(huì)穩(wěn)定增加就是好事?！?/p>

一個(gè)事物的發(fā)展一般要從三個(gè)方面來看，規(guī)模、質(zhì)量和效益。就MOOC在中國的發(fā)展來看，李老師覺得在規(guī)模上，無論是開課的數(shù)量還是學(xué)生的人數(shù)都還不夠；而質(zhì)量上，真正大家都說好的課還不是很多，但李老師相信，“當(dāng)規(guī)模達(dá)到一定量的時(shí)候，里面一定會(huì)有更多很好的?！敝劣谛б妫罾蠋熾m未正面回答，但相信當(dāng)規(guī)模和質(zhì)量都達(dá)到的時(shí)候，無論是社會(huì)效益還是經(jīng)濟(jì)效益應(yīng)該都會(huì)顯現(xiàn)出來。

李老師也提醒，MOOC現(xiàn)在發(fā)展規(guī)模還沒到一定的量，與MOOC有關(guān)的公司、業(yè)界或者投資者“要有耐心，不能總覺得怎么還沒怎么怎樣呢”，如果帶著很著急的預(yù)期的話，會(huì)失望的。

MOOC發(fā)展不能操之過急 行政手段不宜過早介入

教育這件事天然就跟多方有關(guān)系，MOOC作為教育產(chǎn)品也同樣構(gòu)成了很多利益攸關(guān)方的博弈，比如學(xué)生、老師、學(xué)校、社會(huì)、公司5個(gè)方面，他們都會(huì)關(guān)心MOOC，關(guān)心我可以做什么。李老師說，這五個(gè)方面相互之間是有沖突的，甚至其中一方所包含的人的需求都不一定一致。

就拿學(xué)生來說，有的學(xué)生覺得我就愿意學(xué)點(diǎn)東西，希望對(duì)未來有好處；而有的同學(xué)覺得我學(xué)MOOC不光學(xué)點(diǎn)東西，我還想要一個(gè)說法，比如文憑、證書之類的。這就是同一方的不一致。

而就后者這種情況來說，李老師說，當(dāng)一個(gè)人想要一個(gè)說法的時(shí)候，往往就希望用最少的力氣得到一個(gè)明確的說法，這個(gè)說法就要由另一個(gè)博弈方——學(xué)校來提供，這個(gè)跟學(xué)校的聲譽(yù)有關(guān)。這時(shí)就有了沖突，現(xiàn)在有很大一股力量要推動(dòng)學(xué)分互認(rèn)，但李老師認(rèn)為這個(gè)還太早。李老師表示，“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會(huì)上得到比較好的共同認(rèn)可的時(shí)候，以某種行政手段強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，我認(rèn)為會(huì)對(duì)教育質(zhì)量有影響。一有學(xué)分，如果不能在低投入下保證質(zhì)量，可能會(huì)造成一些不利于社會(huì)的動(dòng)機(jī)。”

李老師希望在未來，一些MOOC課程運(yùn)營了多次、受到公認(rèn)后，再認(rèn)可學(xué)分，而不是像原來做很多事情一樣，點(diǎn)兵點(diǎn)將，事先就定好，你開這門課，開完就認(rèn)可學(xué)分，這樣的話，最后的結(jié)果不一定很好。

李老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有這樣一種認(rèn)可學(xué)分的需求，你可以說他是從自我出發(fā)的，但從學(xué)校和社會(huì)層面來看，又希望學(xué)校頒發(fā)的受教育信號(hào)或說法（學(xué)分、文憑、證書等）能名副其實(shí)，能真正代表你學(xué)到了這門知識(shí)。李老師說，“就像有個(gè)學(xué)校的校長說的，現(xiàn)在一些學(xué)校頒發(fā)了很多真的假文憑，真是指能在教育部查出來，假是指含金量水分比較大，發(fā)展MOOC不能走這條路?！?/p>

同理，對(duì)于現(xiàn)在一些人提出“趕緊有個(gè)MOOC標(biāo)準(zhǔn)”的說法，李老師也不贊同。“我覺得標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)事情不要太著急，因?yàn)槿绻挛镞€沒發(fā)展到一定程度，你很難說一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)的，而一旦定下的標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)的，但卻以標(biāo)準(zhǔn)的形式固化下來，這就不利于發(fā)展了。還是大家先各做各的，也挺好。

李曉明教授的四重身份：

• 李曉明作為MOOC組織者：在北大除了是計(jì)算機(jī)系教授、北大校長助理外，還是MOOC工作組組長。

• 李曉明作為MOOC學(xué)習(xí)者：在edX上完整參與了康奈爾大學(xué)《Networks, Crowds, and Markets》課程的學(xué)習(xí)并獲得MOOC證書

• 李曉明作為MOOC教授者：在Coursera上與另外兩位老師共同開設(shè)了《人群與網(wǎng)絡(luò)》MOOC課程

• 李曉明作為MOOC研究者：在多次峰會(huì)、論壇或受邀講座及收集中都分享了自己對(duì)MOOC的實(shí)踐和研究，不僅有對(duì)MOOC定義理解方面的研究，還有對(duì)MOOC之于高等教育角色的研究以及MOOC未來發(fā)展、應(yīng)用的探究，甚至還有實(shí)作層面上MOOC視頻或PPT制作方法的研究。