芥末堆注：本文系芥末堆與WISE合作的中西辯論專題【教育領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)投資】的第二篇，追逐利潤的資本在教育創(chuàng)新中究竟扮演怎樣的角色？本專題邀請國內(nèi)外教育和投資領(lǐng)域均有思考的學(xué)者來參與這次探討，本文作者為Julia Freeland，經(jīng)芥末堆編譯。

2008年，Clayton Christensen、Michael Horn以及Curtis Johnson三人在《顛覆課堂》(Disrupting Class)中做了一個大膽的預(yù)測：到2019年，50%的美國高中課程將以在線形式進(jìn)行。七年后，當(dāng)年這個預(yù)言一針見血，甚至還顯得過于保守。由于在線和混合式學(xué)習(xí)需求的增長，教育科技私人投資領(lǐng)域也發(fā)生了相似的戲劇化增長：根據(jù)EdSurge的統(tǒng)計(jì)分析，僅僅在2014年，美國教育科技公司就在201輪融資中募集了13.6億美金，分別來自超過386名投資人。

然而這種增長對于學(xué)生的影響取決于學(xué)校系統(tǒng)的需求和投資者的眼光。理想情況下，教育科技應(yīng)該作為根據(jù)學(xué)生需求推動個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助工具，幫助教育者量化并找到學(xué)生的需求和潛能，從而達(dá)到以往大部分傳統(tǒng)線下課堂無法達(dá)到的精準(zhǔn)度。

但教育科技市場的急速增長本身并不代表更個性化和更高效的學(xué)習(xí)模式的必然產(chǎn)生。一些在線工具僅僅通過對傳統(tǒng)的工業(yè)化(factory-based)教育進(jìn)行數(shù)字化來降低授課成本。比如說，僅僅讓學(xué)生去看講座的錄像視頻，而不對學(xué)生進(jìn)行不同形式的評估，那么，傳統(tǒng)課堂及其照顧學(xué)生個體需求的有限性，將會維持原有水平。

如何讓教育科技領(lǐng)域投資去定位并迎合個體學(xué)生需求？對于入門者來說，只需抓住一點(diǎn)：投資機(jī)制——不管是私人投資還是公共投資——都要力求打破而非加固工業(yè)化教育模式。

私人投資：顛覆性創(chuàng)新需要一點(diǎn)耐心

過去幾年中，教育科技領(lǐng)域的私人投資確實(shí)達(dá)到了一個前所未有的高度，投資者對諸如評估或內(nèi)容類產(chǎn)品的快速增長感到異常興奮。這樣的產(chǎn)品大多屬于持續(xù)創(chuàng)新(Sustaining Innovation)，因?yàn)樵诂F(xiàn)有教育系統(tǒng)下和市場測試中高產(chǎn)出、快增長的表現(xiàn)，所以這類產(chǎn)品總能吸引到投資。

但同時我們也需要精明懂行的投資者——不管是VC還是慈善團(tuán)體——愿意付出耐心資本(Patient Capital)去鼓勵教育領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新(Disruptive Inovation)。顛覆性創(chuàng)新在傳統(tǒng)市場中沒有什么競爭力，通常鎖定在非消費(fèi)群體和低端消費(fèi)者中。根據(jù)定義，這些顛覆性市場的規(guī)模通常不大，也難以在初始階段進(jìn)行估值。走這條路的公司也許很難吸引到投資人，因?yàn)樽鳛轭嵏舱?，他們一般會從小?guī)模市場開始著手。然而，顛覆性創(chuàng)新推動了科技實(shí)現(xiàn)個性化教育——而不僅僅是數(shù)字化教育的過程。因此，投資者在對這些顛覆性創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行評估時，應(yīng)該基于公司在小眾市場中盈利的能力（比如在一個小規(guī)模市場中能否開發(fā)可行的、高性價比的產(chǎn)品），而不是一味地追求快速實(shí)現(xiàn)大幅盈利。VC以及慈善團(tuán)體的投資組合不需要完全壓在顛覆性創(chuàng)新上，只是投資者應(yīng)該有所意識，在教育科技領(lǐng)域中需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評估持續(xù)創(chuàng)新以及顛覆性創(chuàng)新帶來的機(jī)遇。

公共投資：重成果不重投入

盡管越來越多的耐心資本開始投入到顛覆性創(chuàng)新產(chǎn)品中，但學(xué)校的科技服務(wù)，以及科技投資對學(xué)生成果的影響，還是很大程度上受到公立學(xué)校的資金來源結(jié)構(gòu)的影響?，F(xiàn)在大部分的學(xué)校都是根據(jù)投入量得到經(jīng)費(fèi)：通常來說，入學(xué)率、出席人數(shù)、授課時長或?qū)W生上課時間(Seat Time)三者決定了學(xué)校預(yù)算的多少。但這個公式帶來了兩個麻煩的問題：第一，僅僅根據(jù)投入多少來撥款，無法促使學(xué)校主動去考慮學(xué)生個體的需求和潛能。第二，這些動機(jī)會反過來影響教育科技市場本身。教育科技公司很可能會被這類動機(jī)左右，把精力都放在提前批招生或簽合同上，而忽略了產(chǎn)品對學(xué)生成果的影響。

一個好的公共投資系統(tǒng)，應(yīng)該獎勵提高學(xué)生個體表現(xiàn)的學(xué)?；蚪逃萍脊ぷ髡摺１热缑绹潞辈际矤栔葙Y助了州內(nèi)的虛擬學(xué)習(xí)學(xué)院特許學(xué)校(Virtual Learning Academy Charter School)，一個面向全國的在線學(xué)習(xí)平臺。由于新罕布什爾州是為數(shù)不多的完全采取能力為本(Competency-based)模式的州之一，VLACS的教學(xué)模式和經(jīng)費(fèi)來源是與學(xué)生能力掛鉤的——因此，只有保證學(xué)生掌握知識，學(xué)校才能得到經(jīng)費(fèi)。

VLACS的CEO Steve Kossakoski說，“作為一個能力本位的學(xué)校，我們得到的經(jīng)費(fèi)多少和學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)，而不是出席率或?qū)W生上課時間?！鄙厦娴谋砀窀爬薞LACS在一門半學(xué)分課程(Half-credit course)上獲得撥款的基本模式：即基于每個學(xué)生掌握內(nèi)容的比例。不同學(xué)生在不同課程中掌握的程度不一樣，表格中最后一名學(xué)生在完成30%的內(nèi)容后退了課，這意味著VLACS只能獲得30%的經(jīng)費(fèi)。而這，就是教育系統(tǒng)重成果不重投入的其中一個范例。

總之，要想推動更有效的個性化學(xué)習(xí)，我們需要重新思考私人和公共的資金流邏輯、投入更多的耐心資本、更注重輸出成果，致力于建立一個良好的教育系統(tǒng)，使教育科技市場的發(fā)展優(yōu)先為學(xué)生成果服務(wù)。

編譯：Silvia俞

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作者簡介｜Julia Freeland

• 克萊頓·克里斯藤森破壞性創(chuàng)新研究所教育組研究員，專注于K12領(lǐng)域的教育創(chuàng)新與實(shí)踐。

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