【芥末堆注】本文為來自“北京大學李曉明：MOOC在中國都能怎么玩兒？”系列專訪。2015年10月8日，李曉明教授在中國大學MOOC上開設的《慕課問道》課程正式開課。事實上，李老師不止是北大MOOC工作組的組織者，同時也是MOOC的學習者、教授者和研究者。本文為此系列專訪第二篇，共四篇。

事實上，社會上不只有想要推動MOOC發(fā)展的積極的聲音，也有一些唱衰MOOC的批評聲。比如很多人以“用戶完成率低”來詬病MOOC平臺及MOOC這種學習方式。

但李老師認為這是學習MOOC的學生的天然屬性，“從很多調查都可以看出，有些同學本身就不在意是否完成，就是想看看，也不想做題，我覺得照樣有收獲?！崩罾蠋熞惨宰约簽槔?，他說自己在MOOC平臺上也學過十幾門課，但只有一門拿到證書了，“我也看了哈佛的ChinaX，沒看完，但還是有收獲的?！?/p>

總之，李老師認為MOOC本身就是一種大規(guī)模的開放在網絡上的學習資源，用戶完成率低是它很天然的結果，他不理解為什么會有人認為這會成為MOOC發(fā)展的阻礙。MOOC畢竟不同于在大學有學分要求的課程，不是說你不完成這門課就無法畢業(yè)，所以它天然對學生的約束力沒有大學線下課堂來得高，這是它的特征，有有利的一面，也有有害的一面。

同樣的，也有一些人說MOOC沒有學生與老師的面對面交流的感覺，沒有集體在一個實體空間、每個人能看到別人學習狀態(tài)的學習氛圍，李老師說，這也是MOOC的天然特征?！安荒芨淖冞@種情況，改變了就不是MOOC了，但可以在不改變現有形式的情況下利用技術革新去把它做得盡量好。”

比如，我們可以利用課程討論區(qū)來實現學生和老師的交流，以及學生和學生的交流，討論區(qū)的熱鬧也會形成一種集體學習的氛圍；另外，有些課程也可以舉辦線上直播課或答疑課，增加師生及學生之間的實時交流感。

這種情況，改變了就不是MOOC了，但可以在不改變現有形式的情況下利用技術革新去把它做得盡量好?！?比如，我們可以利用課程討論區(qū)來實現學生和老師的交流，以及學生和學生的交流，討論區(qū)的熱鬧也會形成一種集體學習的氛圍；另外，有些課程也可以舉辦線上直播課或答疑課，增加師生及學生之間的實時交流感。

 另外，還有一些人說MOOC的M，即Massive（大規(guī)模），與現在學生個性化學習的需求相背離。對此，李老師說，這的確是MOOC平臺以及研究者一直在探究的問題，“我覺得大規(guī)模也可以個性化，技術上是可以提供某些支持的?！?/span>

比如，Coursera平臺為了滿足每個學生學習節(jié)奏、學習時間等的不同，果斷拋棄了自己的舊平臺，上線了可以on demand（應需）的新課程平臺，課程內容一次性全部上線，學生可以隨時進入學習，但與其他把課程資源也都一次性放上網的放養(yǎng)式網絡課程不同，on demand課程還是會有每節(jié)課的deadline（截止日期）的，不同時間進入的學生可以設置不同的deadline。李老師說，“剛開始講MOOC的時候，課程一周周往外放，大家齊步學習，這在當初是一個亮點，但有些人并不希望這樣，每個人的學習節(jié)奏、學習速度可能不同?！?/p>

簡而言之，MOOC雖然有一些天然的短板，但這并不能否定MOOC作為一種新的學習方式的優(yōu)勢，而且還可以通過技術革新去彌補這些短板。MOOC還是值得推廣的，正如李老師說的，“MOOC在大學推廣起來，我覺得長遠來看一定會發(fā)生。”