上周，花了兩天替一個學(xué)校分析課例。幾十節(jié)課例的學(xué)習(xí)讓我感到流暢高效的課，能讓人感到賞心悅目，也給了我很多啟示。匆匆的記錄下一些想法，不太系統(tǒng)，以后再梳理，供大家參考。

• 1、學(xué)習(xí)的反人性，所以要有趣、能參與

一邊是色彩鮮艷生動有趣的動畫片，一邊是數(shù)學(xué)作業(yè)題，小朋友會選擇什么？一邊是小朋友們?nèi)宄扇旱耐嫠?，一邊是背記搞不懂的公式，小朋友會更樂意做什么？答案不言而喻?/p>

吃喝玩樂是人的本能，好逸惡勞是人的天性，對知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握則不是，而是外界生存環(huán)境壓迫下不得不為之的。對缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、判斷力的兒童來說，學(xué)習(xí)來是反人性的，不符合其天性，他們是沒有主動學(xué)習(xí)的動力的?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)教育基本上是強(qiáng)迫性的，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，被家長看著學(xué)習(xí)，被老師看著學(xué)習(xí)，除了少部分養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣、能從學(xué)習(xí)成績中獲得成就感的學(xué)生外，主動學(xué)習(xí)的空間很小。學(xué)習(xí)很少是快樂的。這一點(diǎn)在成人身上同樣存在，但成人會直接感受到生存的壓力，不得不去學(xué)習(xí)，增加技能以提升生存能力，獲得更好的生活水平。這其實(shí)是到目前為止，只有部分成人技能培訓(xùn)的在線教育項(xiàng)目盈利，而面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線教育尚未有公司宣稱實(shí)現(xiàn)盈利的根本原因。

從這個角度來說，教育信息化應(yīng)該提升兒童學(xué)習(xí)的趣味性，幫助兒童減少學(xué)習(xí)上的壓力、困難和痛苦。

多媒體技術(shù)與多媒體資源相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)介質(zhì)上的文字、表格、圖片等單一的表現(xiàn)形式，變化形式更多，文字、表格、圖形、音頻、視頻、動畫等形式隨時(shí)組合，從聲光形等多方面對人的感官進(jìn)行刺激，更能吸引兒童的注意力，增加他們的興趣。但這屬于比較低層面的興趣刺激，過多使用反而會對學(xué)生邏輯思維、文字敏感度等能力造成負(fù)面影響，同時(shí)也會因?yàn)榇碳ひ蛩剡^多，導(dǎo)致核心信息被遮蓋，導(dǎo)致學(xué)生知識獲取效率更低。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括感情和認(rèn)知兩個方面）都投入到學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使在推動力或刺激來自外界時(shí)，也要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；學(xué)習(xí)是滲透性的，會使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的。教育要激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自我評價(jià)中認(rèn)清自己，獲得成就感。

新課標(biāo)提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)其實(shí)與人本主義學(xué)習(xí)理論有共通指出。這其中，過程與方法的訓(xùn)練其實(shí)比知識與技能更重要，授人以魚不如授人以漁，參與過程、掌握方法，能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有一種理論認(rèn)為，對同一知識的學(xué)習(xí)，采用教師講授、學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)踐或?qū)W生教他人的方式，學(xué)習(xí)者的記住率分別為5%、10%、20%、30%、50%、70%和95%?？梢?，記住率越高的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與的程度越高，學(xué)生的主動性越強(qiáng)。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是一致的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景（即社會文化背景）下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會性行為，學(xué)習(xí)需要交流和合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性，重視教學(xué)過程對情景的創(chuàng)設(shè)；強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，在這方面，信息技術(shù)也有著比傳統(tǒng)手段強(qiáng)大的多的優(yōu)勢，能夠更好的營造兼顧更多學(xué)生、讓更多甚至全部學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，更好的進(jìn)行意義構(gòu)建。

• 2、教育才是目的

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。這句話的落腳點(diǎn)還是教育。技術(shù)的應(yīng)用要提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。不恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)應(yīng)用、為用而用，會分散學(xué)生的注意力，阻隔師生之間的情感交流，遲滯教學(xué)流程的演進(jìn)，干擾教學(xué)過程，打斷合理的教學(xué)節(jié)奏，影響教學(xué)質(zhì)量。我們要做的是恰如其分地將技術(shù)的應(yīng)用融合到教學(xué)中，以潤物細(xì)無聲的方式對教育教學(xué)產(chǎn)生積極作用，讓人感覺到很炫很酷的技術(shù)應(yīng)用，往往是失敗的。

我們的咨詢師在做課例分析時(shí)，有時(shí)候會陷入只分析某節(jié)課用了我們系統(tǒng)的什么功能什么資源的誤區(qū)，沒能將功能與資源的應(yīng)用真正與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，分析某個教學(xué)環(huán)節(jié)中某個/些功能與資源對教學(xué)的作用，使用的合理與否，如何改善等。工具的使用必須與目標(biāo)、效果和過程結(jié)合。技術(shù)手段的應(yīng)用要與教學(xué)過程融合，不要割裂；要關(guān)注效果，而非技術(shù)的簡單使用，即要同時(shí)關(guān)于兩個層面：融合與效果。

同時(shí)，我們要避免另一個誤區(qū)，也就是為技術(shù)而技術(shù)，似乎用了某個/些功能，這節(jié)課就是如何如何了。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生獲得知識技能、掌握方法、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀上的成長，而不是技術(shù)的應(yīng)用與否。如果教學(xué)的某個環(huán)節(jié)、某節(jié)課不需要任何信息技術(shù)手段就能上的很好，則應(yīng)該避免使用任何信息技術(shù)手段。

• 3、只要有效，現(xiàn)有的工具都可以組合使用

目前，通過班班通等工程建設(shè)，一般條件稍好的學(xué)校都已經(jīng)配備了互動式電子白板等工具，這些工具經(jīng)過多年發(fā)展，功能、性能、操作體驗(yàn)等都有很大的進(jìn)步，如果用的好，可以為教學(xué)增加很多色彩。同時(shí)，基于智慧課堂系統(tǒng)配合平板電腦等終端的電子書包產(chǎn)品也在越來越多的學(xué)校得到使用。電子書包產(chǎn)品與電子白板組合應(yīng)用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，能取得更好的效果，也能降低資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)。

交互式電子白板的顯著優(yōu)勢是較強(qiáng)的人機(jī)交互功能。交互式電子白板可與文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種媒體結(jié)合，通過形、聲、光、色等形式，降低教學(xué)難度，以其動態(tài)效果吸引學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)密度加大，課堂氣氛活躍；交互式電子白板屏幕可看做大觸摸屏，展示空間大，與多媒體資源和應(yīng)用結(jié)合，可以更清晰全面的展示更多的內(nèi)容，同時(shí)，也有足夠的空間讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行直接親身操作，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程；交互式電子白板提供操作簡單功能強(qiáng)大的工具，例如聚光燈、放大鏡、拉幕等引起注意的工具，拖拉、拖動副本、照相、鏈接、顯示與隱藏等內(nèi)容組織工具，書寫、批注、毛筆、粉筆、橡皮等書寫批注工具，屏幕錄制存儲等資源生成工具等，這些工具操作簡單，合理組合利用，能起到很好的應(yīng)用效果，同時(shí)教師和學(xué)生都容易上手。

但是，作為單機(jī)系統(tǒng)的電子白板無法很好的滿足教育對師生在線互動、生生在線互動、分層測評、自動批改作業(yè)、教學(xué)數(shù)據(jù)記錄分析等更高層級的需求，而這些需求，應(yīng)用了平板電腦的智慧教學(xué)（電子書包）系統(tǒng)恰好能夠解決。

目前，以平板電腦為代表終端的智慧教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化分組、分層測試，教師可以向不同層次的學(xué)生分發(fā)不同的測評內(nèi)容，根據(jù)測評結(jié)果，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；智慧教學(xué)系統(tǒng)能夠即時(shí)批改客觀題，即時(shí)反饋學(xué)生對于知識和技能的掌握情況，而主觀題可以由學(xué)生使用平板電腦通過輸入文字、拍照、錄制音頻、視頻等形式提交，在記錄學(xué)生成果資源的同時(shí)，教師可以隨時(shí)批改、并將批改結(jié)果和解析發(fā)回給學(xué)生；通過平板電腦作為數(shù)據(jù)采集終端的智慧教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)⒄麄€教學(xué)過程中的教學(xué)數(shù)據(jù)記錄下來，用于教學(xué)分析和教學(xué)決策。另外，平板電腦與多媒體技術(shù)之間存在這天然的聯(lián)系，能夠有效利用形、聲、光、色等的組合優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。

但是，平板電腦存在屏幕較小，可操作空間有限，操作較復(fù)雜等問題。今天和同事聊天，他提到一個觀點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)在的平板電腦用于教學(xué)，操作流程比較固化，會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。這是一個很有趣也有一定道理的觀點(diǎn)。目前的電子書包產(chǎn)品的確一定程度的存在著這個問題。這是技術(shù)發(fā)展程度不足的問題，我相信隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在有些固化的流程，組成部分的顆粒度會變的更小，能夠更靈活的組合，因操作流程固化影響學(xué)生創(chuàng)造力的情況會逐漸消除。

• 4、課堂教學(xué)中常用的電子白板與電子書包功能

分析課例時(shí)，我連續(xù)仔細(xì)觀看了數(shù)十節(jié)課堂實(shí)錄視頻。這些課堂以電子白板和電子書包為主要信息化工具。這些課堂中使用到的最多的電子白板和電子書包功能比較集中，一定程度上反映了老師們認(rèn)為什么樣的功能對課堂教學(xué)有用，或者至少減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

我一直強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段必須與教學(xué)目標(biāo)、效果、過程結(jié)合，不能孤立的考慮功能。但從產(chǎn)品開發(fā)、優(yōu)化的角度來說，對教師愛用、愿意用的功能進(jìn)行歸納分析，還是有意義的，可以幫助產(chǎn)品形成突出優(yōu)勢，滿足師生特別是老師的剛需。

老師們比較喜歡用的電子白板的功能主要有：聚光燈、放大鏡，拖拉、拖動副本、照相、顯示與隱藏，書寫、批注。聚光燈和放大鏡能突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意，書寫、批注可以讓老師和學(xué)生在電子白板上進(jìn)行書寫和圈畫，類似于傳統(tǒng)課堂在黑板上進(jìn)行書寫和圈畫。拖拉、拖動副本、照相、顯示與隱藏等是內(nèi)容組織工具，拖拉功能能夠?qū)D形、文字等內(nèi)容在電子白板上隨意拖動；拖動副本功能能夠任意復(fù)制生成副本；照相功能能夠?qū)⑷我膺x擇的區(qū)域截取成圖片，進(jìn)行編輯；顯示與隱藏功能可以根據(jù)需要將特定內(nèi)容通過簡單點(diǎn)擊等操作顯示或隱藏。這里面，拖拉、拖動副本、照相、顯示與隱藏等功能是課堂上非常有用的互動工具，能使老師的講解更生動高效，同時(shí)，更易于讓學(xué)生走上講臺在電子白板上進(jìn)行互動操作，進(jìn)行展示。觀看課例的時(shí)候，我主要關(guān)注電子書包系統(tǒng)，對電子白板的應(yīng)用未給予更多的關(guān)注，但電子白板對于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式的強(qiáng)化作用讓我很受鼓舞，同時(shí)它對于引導(dǎo)部分學(xué)生走上講臺進(jìn)行演示操作的支撐是很強(qiáng)大的?；与娮影装宓墓δ茉诮虒W(xué)中的應(yīng)用值得進(jìn)一步挖掘。

師生們在課堂上用的較多的電子書包的功能主要有：分層練習(xí)、游戲練習(xí)、投票與即時(shí)測評、多屏投影對比展示學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度或成果等。班級授課的一個現(xiàn)象是，同班學(xué)生在知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面往往并不相同。這種情況下，為了做到因材施教，將學(xué)生分組，實(shí)施分層教育是目前可行一種妥協(xié)手段。許多老師會根據(jù)自己了解學(xué)生的層次，通過電子書包系統(tǒng)將學(xué)生分組，在教學(xué)過程中向不同組的學(xué)生發(fā)送不同的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)內(nèi)容。

目前，老師往往并未能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不能針對不同小組的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，但使用電子書包系統(tǒng)的分層練習(xí)、分組研討等功能，嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，雖然實(shí)際效果還不明顯，但是一種可喜的嘗試。游戲練習(xí)因其互動性趣味性，很受學(xué)生喜愛，老師也喜歡使用游戲練習(xí)的方式吸引學(xué)生注意力和測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

但是，目前，游戲練習(xí)的開發(fā)制作層次還比較低，現(xiàn)有的游戲或游戲模板種類少質(zhì)量不高，趣味性不足，限制了游戲練習(xí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用效果。投票與即時(shí)測評能夠幫助老師隨時(shí)發(fā)布測試練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的作答過程、進(jìn)度，系統(tǒng)對客觀題的自動批改能讓老師即時(shí)了解學(xué)生作答結(jié)果，老師可以即時(shí)的根據(jù)學(xué)生的作答情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行針對性的講解等，一方面節(jié)省了教師批改試卷的時(shí)間，一方面充分保證了時(shí)效性，對教師合理調(diào)整教學(xué)有很大的幫助，是老師在課堂上使用最多的功能。而多屏投影，主要是將學(xué)生練習(xí)結(jié)果對比展示，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識。投票與即時(shí)測評、多屏投影如果與電子白板的大屏互動展示功能結(jié)合，能起到更好的效果，這也是老師們組合使用最多的地方。

學(xué)習(xí)是痛苦的，是違反兒童天性的，要讓兒童的學(xué)習(xí)更主動、有效，我們需要讓學(xué)習(xí)變得輕松一些、有趣一些，同時(shí)，也要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。信息技術(shù)、多媒體資源在這方面可以起到一定的作用。但是，技術(shù)的應(yīng)用必須與教學(xué)目標(biāo)、效果、過程有效結(jié)合，不能為技術(shù)而技術(shù)、為應(yīng)用而應(yīng)用?，F(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)配備了很多種類的信息化設(shè)備和資源。對于教學(xué)的作用，它們各有優(yōu)劣，我們可以揚(yáng)長避短將它們的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好的促進(jìn)教學(xué)，減少重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。典型的是電子白板和電子書包系統(tǒng)。它們雖然各自功能豐富強(qiáng)大，但在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生們真正愿意使用、使用較多的功能很有限。我們可以將這些有限但相對剛性的應(yīng)用結(jié)合起來，對教學(xué)起到促進(jìn)作用，同時(shí)為產(chǎn)品的開發(fā)、更新、優(yōu)化提供參考。

作者：曾令斌，公眾號：DigitalEdu