編者注：2015年10月，斯坦福大學(xué)公布了“開(kāi)環(huán)大學(xué)”（Open Loop University）計(jì)劃，將本科學(xué)制從4年改為6年，學(xué)生錄取年齡不限，沒(méi)有規(guī)定的畢業(yè)時(shí)間和限定的專業(yè)，學(xué)生也不需要一直在學(xué)校里接受課堂教育，可以選擇在任何時(shí)候進(jìn)入社會(huì)工作或者回校學(xué)習(xí)。作為一所世界聞名的百年名校，斯坦福大學(xué)一直在探索未來(lái)學(xué)習(xí)的形態(tài)和發(fā)展方向，實(shí)際上開(kāi)環(huán)大學(xué)并不是一場(chǎng)“革命”，而是斯坦福對(duì)未來(lái)大學(xué)的探索之一。

作為斯坦福教育學(xué)院Learning, Design, and Technology項(xiàng)目的學(xué)生，我在2014年選修了@Stanford/Stanford 2025 Project這門課，由斯坦福大學(xué)著名的創(chuàng)新學(xué)院d.school所開(kāi)設(shè)，這門課討論的主題是“未來(lái)教育的形態(tài)”，重新思考何為“學(xué)校”？何為“學(xué)校的使命”？何為“校園”？如何為學(xué)生提供最好的體驗(yàn)？

在長(zhǎng)達(dá)一年的探索過(guò)程中，我們漸漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)大學(xué)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是幾節(jié)課的事情，校園承載了更多更深層次“人”的意義—所以互聯(lián)網(wǎng)的線上虛擬學(xué)習(xí)和實(shí)體的線下校園完全不僅不是沖突的關(guān)系，反而可以很好的互補(bǔ)！建立在這個(gè)理解之上，我們更深層次的了解到，大學(xué)最重要的價(jià)值是提供非凡的體驗(yàn)，供這里的一群人一起學(xué)習(xí)、一起經(jīng)歷，和一起成長(zhǎng)。

（斯坦福曾經(jīng)的Meyer Library，如今已被拆除）

圍繞大學(xué)生的需求，我們從專業(yè)知識(shí)（Expertise）、空間 （Campus space）、認(rèn)證 （Accreditation）、成熟 （Coming to age）、未來(lái)圖書館 （Future library）、住民教育（Residential Education）等等小主題進(jìn)行深入研究和暢想，形成了四大主題：

開(kāi)環(huán)大學(xué) （Open Loop University）

大學(xué)不再是固定連續(xù)的4年，而是一生中任何時(shí)間加起來(lái)的6年，可以隨時(shí)離開(kāi)可以隨時(shí)回來(lái)；同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)成功的校友會(huì)幫助和指引剛剛走上職場(chǎng)的新人?！癗ow Stanford isn’t just a time in your life, it’s a life time” ，所以斯坦福不再是人生中的一小段時(shí)間，而是伴隨你一生。

開(kāi)環(huán)大學(xué)的曾經(jīng)vs.現(xiàn)在

• 學(xué)生在剛剛成年的時(shí)候就要接受四年的大學(xué)教育 vs. 學(xué)生一生中都充盈著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

• 18-22歲的四年時(shí)光 vs. 一生中的任何6年時(shí)光

• 正式學(xué)習(xí)只發(fā)生在教室里 vs. 知識(shí)來(lái)自于教室和實(shí)踐

• 畢業(yè)后就很難再接觸到學(xué)術(shù)環(huán)境 vs. 有經(jīng)驗(yàn)的成年人可以重返校園改變職業(yè)

• 學(xué)生18歲以前就要證明自己有能力 vs. 學(xué)生來(lái)自各個(gè)年齡層

• 校友僅僅是特定活動(dòng)偶爾回來(lái) vs. 作為專家返校的校友助推學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增添校園生活

（開(kāi)環(huán)大學(xué)概念海報(bào)）

自適應(yīng)教育 （Paced Education）

學(xué)習(xí)不再是工業(yè)革命思路下的按部就班的大一、大二……而是根據(jù)每個(gè)人的喜好，進(jìn)行三個(gè)6-18個(gè)月階段的學(xué)習(xí)"Calibration, Elevate, Activate/精確衡量，提升，啟動(dòng)”。在精確衡量階段學(xué)生要完成兩件事情：大范圍的嘗試小而美的課程，發(fā)現(xiàn)自己的興趣；觀察自己是如何學(xué)習(xí)的；在提升階段精準(zhǔn)一件事情深挖；在啟動(dòng)階段要步入實(shí)際考驗(yàn)。

自適應(yīng)教育曾經(jīng)vs.現(xiàn)在

• 結(jié)構(gòu)化的、固定學(xué)期制的四年學(xué)習(xí) vs. 個(gè)性化的、自適應(yīng)的可調(diào)控的三個(gè)學(xué)習(xí)階段

• 四年時(shí)光，大一－大四 vs. 6年時(shí)光，三個(gè)階段：精確衡量、提升和啟動(dòng)

• 先入為主有明確劃分的教學(xué)空間 vs. 學(xué)生教授一起創(chuàng)建的新型互動(dòng)學(xué)習(xí)空間

• 長(zhǎng)度為10周的課程標(biāo)準(zhǔn) vs. 專為精確衡量提供的小而美體驗(yàn)課

同時(shí)學(xué)生要找到自己的“個(gè)人導(dǎo)師團(tuán)”－比如有人啟發(fā)學(xué)術(shù)研究，有人指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展，心靈導(dǎo)師等等。

（生活與學(xué)習(xí)結(jié)合的空間環(huán)境。自適應(yīng)教育概念海報(bào)）

翻轉(zhuǎn)構(gòu)建（Axis Flip ）

斯坦福將技能學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)成了基礎(chǔ)。大學(xué)將不再會(huì)按照具體的學(xué)科來(lái)構(gòu)建樓房空間，而是會(huì)按照具體技能來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)中心 Teaching hubs，比如科學(xué)分析、定量邏輯、社會(huì)化學(xué)習(xí)、審美闡釋、創(chuàng)造性自信心、交流效果。不同背景的老師、學(xué)者來(lái)到學(xué)習(xí)中心，進(jìn)行跨領(lǐng)域的合作和教學(xué)。于此同時(shí)，學(xué)生們的簡(jiǎn)歷也會(huì)發(fā)生變化，不再是他們?cè)?jīng)做過(guò)什么，而是展示出他們的技能點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)構(gòu)建曾經(jīng)vs.現(xiàn)在

• 一個(gè)學(xué)科里的知識(shí)學(xué)習(xí)是畢業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)，技能培養(yǎng)是第二位的 vs. 技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

• 本科教育是由學(xué)科主題組織的 vs. 本科教育中的技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)

• 學(xué)校是由固定學(xué)科系組織的 vs. 由院長(zhǎng)組織的能力學(xué)習(xí)中心構(gòu)成

• 簡(jiǎn)歷和成績(jī)單是來(lái)展示聰穎程度 vs. “技能打印”交流更多的能力和潛力

（能力學(xué)習(xí)中心模型）

目的性學(xué)習(xí)（Purpose Learning）

學(xué)生將在線學(xué)習(xí)基本知識(shí)，然后從具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)更多。要想從斯坦福畢業(yè)不僅僅有學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)哪些知識(shí)、技能，還有“影響力”要求。斯坦福將在世界各地建立全球影響力實(shí)驗(yàn)室，從而學(xué)生、教授、和當(dāng)?shù)厝丝梢月?lián)手去合作挑戰(zhàn)難題?！盤urpose learning requires students to gain mastery with meaning, and from that point on, Stanford students were known for declaring missions, not majors.” 目的性學(xué)習(xí)需要學(xué)生不僅僅精通知識(shí)技能，還要有意義，之后，斯坦福的學(xué)生將以發(fā)起挑戰(zhàn)任務(wù)為首，而不是僅僅選擇自己的專業(yè).

目的性學(xué)習(xí)曾經(jīng)vs.現(xiàn)在

• 學(xué)生選擇專業(yè)后，將自己的學(xué)習(xí)局限在具體的要求標(biāo)準(zhǔn)上 vs. 學(xué)生以想做的項(xiàng)目為首，將自己的學(xué)習(xí)融合進(jìn)解決問(wèn)題的過(guò)程中去

• 學(xué)生在不知情的情況下選擇自己的專業(yè) vs. 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和做項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)意義和影響

• 很多校友在從事和自己專業(yè)無(wú)關(guān)的工作 vs. 校友選擇一個(gè)任務(wù)來(lái)指導(dǎo)自己的職業(yè)發(fā)展

• 學(xué)生在人生比較后期才開(kāi)始從事社會(huì)工作 vs. 全球影響力實(shí)驗(yàn)室將提供科研和實(shí)際結(jié)合的平臺(tái)

Stanford 2025這個(gè)項(xiàng)目和@Stanford的課程學(xué)習(xí)讓同樣作為學(xué)生的我思考了更多關(guān)于教育方面的創(chuàng)新，然而，創(chuàng)新和改變是需要時(shí)間和過(guò)程的，也許這可以是Stanford 2025，也可能是Stanford 2100，然而是否一定要變成這個(gè)樣子，并不重要。只要加上一點(diǎn)點(diǎn)想象力、自信心、審美和專業(yè)的態(tài)度，我們都可以通過(guò)教育為未來(lái)的自己帶來(lái)無(wú)價(jià)的幸福、美麗和希望。

作者注：本文部分圖片來(lái)自于：http://www.stanford2025.com。

（本文來(lái)自投稿，首發(fā)于《大學(xué)生》2016年1月，作者Ivy Guo, 愛(ài)非凡國(guó)際教育咨詢創(chuàng)始人&CEO，這是一家提供教育解決方案、對(duì)接全世界最優(yōu)教育資源、專注于教育創(chuàng)新、跨界的教育咨詢公司，歡迎關(guān)注愛(ài)非凡的微信公眾號(hào) iffedu。）