“家校共育”是聯(lián)系家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，也是基礎(chǔ)教育永恒的主題，在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響下，家校溝通似乎也成了互聯(lián)網(wǎng)K12教育產(chǎn)品的標(biāo)配；然而隨著各類(lèi)產(chǎn)品的同質(zhì)化、跟風(fēng)抄襲愈加嚴(yán)重，推廣難度加大，政策變化等，這些導(dǎo)致家校溝通產(chǎn)品要走到死胡同了，2016年將會(huì)是最為關(guān)鍵的一年。

家?；?dòng)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)激烈

互聯(lián)網(wǎng)滲透教育最初有兩種比較成熟的形態(tài)：

• 一是網(wǎng)校，不少網(wǎng)校在2009年前后成功赴美上市；

• 二就是家?；?dòng)，這出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)渡時(shí)期的SP時(shí)代，如校訊通于2003年開(kāi)始試運(yùn)營(yíng)，后期通過(guò)各地移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商的合作在全國(guó)大力推廣；而像家長(zhǎng)學(xué)校，家校論壇等網(wǎng)站都PC形態(tài)的產(chǎn)品都未成氣候。

眼下正值移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，2010年前后，家校類(lèi)App不斷興起，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前此類(lèi)大大小小的產(chǎn)品可達(dá)兩千個(gè)（未有明確數(shù)據(jù)來(lái)源，僅供參考）；產(chǎn)品的數(shù)量驟增導(dǎo)致同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)加劇，已是紅海一片。

其中大概分類(lèi)為：

• 全國(guó)性的，一般2C產(chǎn)品的用戶(hù)是分散的，而2B類(lèi)在運(yùn)營(yíng)上側(cè)重多個(gè)區(qū)域；

• 地域性的，主要是得到地方政府或教育局支持而開(kāi)發(fā)的特定產(chǎn)品，一般在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如服務(wù)于廣州海珠區(qū)的海教通App；

• 專(zhuān)注于某個(gè)階段的，如貝聊、園掌都專(zhuān)注幼兒園階段的家?；?dòng)；

• K12階段可以通用的，如基于班級(jí)群組織的溝通學(xué)信App，安裝學(xué)校從幼兒園到高中都有。

雖然校訊通的一時(shí)成功證明家校的需求是強(qiáng)烈的，是剛需；但成功是無(wú)法復(fù)制的，它具有一定的偶然性和時(shí)機(jī)性，現(xiàn)在誰(shuí)能僅憑家校就能闖出來(lái)一片天地來(lái)？全通教育都在緊鑼密鼓地轉(zhuǎn)型著。

教育體制壁壘太高，推廣實(shí)難

雖然現(xiàn)今對(duì)新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的接受程度高了，總理都在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，但家校產(chǎn)品想要打進(jìn)教育體制內(nèi)，進(jìn)入公立學(xué)校，真正大規(guī)模實(shí)施起來(lái)特別難；同時(shí)教育的差異性和地域性非常突出，同時(shí)教育的舉足輕重的地位決定了他們的謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎的態(tài)度，以得到了北京市教委支持的阿里師生為例。

2016年1月，北京市教委發(fā)布更名說(shuō)明，將“北京市中小學(xué)健康管理家校合作系統(tǒng)——阿里師生”更名為“師生家?！保嘶ヂ?lián)網(wǎng)味兒的企業(yè)品牌，而突出了教育產(chǎn)品的重要功能，目的是方便在北京市各中小學(xué)校推廣。

從產(chǎn)品功能上看，阿里與北京教委聯(lián)合開(kāi)發(fā)的家校合作系統(tǒng)，包含了健康管理、營(yíng)養(yǎng)測(cè)評(píng)、出勤管理、學(xué)校通知、健康反饋和班級(jí)互動(dòng)等多個(gè)功能模塊。自2014年9月開(kāi)始在北京市的小學(xué)一年級(jí)試行，盡管阿里師生依靠行政力量得以落地，但北京形勢(shì)不樂(lè)觀；據(jù)多家媒體報(bào)道，2016年2月26日凌晨，北京市教委發(fā)布聲明稱(chēng)將暫停“師生家?！毕到y(tǒng)的使用；從下發(fā)文件強(qiáng)制要求家長(zhǎng)安裝到更名，再?gòu)募议L(zhǎng)自愿下載到暫停使用，由此可見(jiàn)，任何一家K12教育產(chǎn)品包括阿里推行的“師生家?！?，都會(huì)有來(lái)自多方面的阻力和不確定因素。

國(guó)家政策風(fēng)向有變，統(tǒng)一入口

家校產(chǎn)品從最初發(fā)展到現(xiàn)在近20年，2016年成為最關(guān)鍵的一年，因?yàn)檎唢L(fēng)向有改變。2015年，安徽、江蘇各地教育局叫停收費(fèi)的校訊通業(yè)務(wù)，收費(fèi)的短信互動(dòng)方式已經(jīng)走到頭了。不僅如此，2016年伊始，有消息稱(chēng)2017年后所有家?；?dòng)產(chǎn)品將實(shí)行按區(qū)管理，每個(gè)大區(qū)域最多可使用兩種產(chǎn)品，但暫未見(jiàn)具體的書(shū)面通知，教育部的意圖在于規(guī)范產(chǎn)品入口來(lái)保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性。

此外，重慶市教委表態(tài)，將全面清理規(guī)范校訊通、翼校通等有償服務(wù)的家校聯(lián)系平臺(tái)，可以說(shuō)微信成為了他們最大的潛在威脅。

一言以蔽之，家校App的出路在哪呢？可以說(shuō)，教育產(chǎn)品拼的不是行政支持，而是對(duì)教育是否有實(shí)質(zhì)性的幫助；拼的也不是是形式化的產(chǎn)品特色，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)特性和教育規(guī)律的深刻理解。

本文來(lái)自投稿，作者無(wú)界，僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，下一篇將繼續(xù)為您論證家校溝通App轉(zhuǎn)型之路，敬請(qǐng)期待！