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想當網紅老師？細數(shù)老師成名的幾個方式
1.奇葩型網紅教師：
這類選手在教師隊伍相對是稀缺的存在，因為老師們比娛樂圈影星們更愛惜羽毛，不愿意配合炒作。我不知道把新東方名師周思成歸到這類他的粉絲會不會打我，但是周老師課堂和節(jié)目上的熱舞、特立獨行的行為和出格的話語，應該能夠稱得上『奇葩型網紅教師』了。
2.講座型網紅教師：
這應該是老師傳統(tǒng)的出名途徑，以前是各地的全國巡講，現(xiàn)在網絡技術發(fā)達，在線講座也經常有，一般一場講座，一部分干貨+一部分雞湯+個人經歷的夸大，基本上可以搞定整場的學生。李陽和百家講壇的老師都屬于這類，只不過百家講壇規(guī)格更高，內容審核也極為嚴格。
3.話題型網紅教師：
你還記不記得寫“世界那么大，我想去看看”辭職信的女教師，還有2015年引爆微博的“數(shù)學帝”葛軍？這類網紅教師的成名幾乎無規(guī)律，請時刻關注，準備撲上去。
中國少兒學后托管教育的未來在哪里？
由于“隔代教育”的弊端，工作時間的無法協(xié)調，空間距離的客觀存在等現(xiàn)實問題，短期內學后托管服務依然會有廣闊的市場空間，借鑒國外的先進經驗，結合自身國情特點，筆者建議從以下四點入手：
出臺相關的法律法規(guī)：無法可依導致無論是行業(yè)從業(yè)者還是服務對象都沒有法律保障，導致大家都是一種短視行為，無法從根本上提高行業(yè)服務水平，也無法促進行業(yè)的健康有序發(fā)展。在法律層面上給予托管服務機構一個明確的界定就變得非常重要而緊急。
明確學后托管行業(yè)的教育定位：托管教育行業(yè)服務對象是適齡的少年兒童，無論是午休的接送，還是學后的看護，都是學校教育的有機補充，是介于家庭、學校、社會教育三者之間的一個空間地帶。同時它又是兒童行為習慣養(yǎng)成，團隊交流合作的一個重要學習場所，納入到“教育”范疇管理應該是實至名歸。
加強師資管理和培訓：從業(yè)人員的素質和水平直接影響到兒童的健康成長。應該對具備什么樣的條件和資質才能夠勝任這項工作的人員制定相應的準入門檻和標準，對托管教育機構內的從業(yè)人員組成結構等進行明確的界定，以此促進學后托管行業(yè)的整體服務水平，更好的為兒童服務，讓家長放心。
制定相應的教學標準和活動內容：學后托管教育機構的活動內容應該豐富多彩，以促進兒童的身心全面發(fā)展為終極目標，做好家庭、社會、學校三者之間的紐帶和橋梁。目前的實際現(xiàn)狀是，絕大多數(shù)的托管教育機構成為了補習和課程培訓的第二陣地。
現(xiàn)階段下，兒童托管服務是一種“剛性需求”，市場空間巨大，而少兒學后托管教育目前在國內尚屬“新生行業(yè)”，從業(yè)機構多以中小規(guī)模為主，受制于資金、管理、經驗等問題，隨著社會需求的逐漸加大，該行業(yè)必將向規(guī)范化、標準化、層次化方面發(fā)展。這個過程中加強同國外的交流，組織行業(yè)機構進行抱團取暖，建立行業(yè)協(xié)會，制定行業(yè)標準，促進行業(yè)的投融資業(yè)務等事宜，需要從業(yè)者們的共同努力。
職業(yè)教育會向高端化發(fā)展嗎？
近年來，職業(yè)教育的二次發(fā)展屢次成為熱門話題，重磅政策頻出，個人認為有比較重要的兩個原因，一是為中國經濟結構升級服務，特別是『中國制造2025』這個短期目標的達成；二是長遠上，要擴大中產階級群體的規(guī)模，以優(yōu)秀高校學生為代表的『高知群體』和以高級技工為代表的『高能群體』，組合成為中國的新中產階級群體。
結合我國線下的經濟增長方式和產業(yè)結構的轉型升級路徑，第二、第三產業(yè)的比重變化，和技術密集型企業(yè)的增加，我認為可以判斷中國的職業(yè)教育已經走過發(fā)展的初級階段，開始向中級階段邁進。這個階段雖然職業(yè)教育仍然被叫做職業(yè)教育，但內涵已經大不相同，職業(yè)教育與市場銜接愈發(fā)緊密，課程設置進一步優(yōu)化，畢業(yè)生進入企業(yè)的適應能力進一步增強，一定會出現(xiàn)一批職業(yè)教育的『明星畢業(yè)生』，有一定職位、有不錯的薪水，而這又會給徘徊于大學和職校的學生和家長以榜樣作用，摒棄『實在沒辦法才上職?！坏年惻f觀念。
一方面，學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)體驗課程增加，影響學生主動選擇職業(yè)道路；另一方面，入讀職校成為學生家長的主動選擇而非被動盲從時，生源質量會得到明顯提升。兩方面合力，會否驅動職業(yè)教育向高端化發(fā)展，歡迎職業(yè)培訓領域的資深老師參與討論。
新東方、學而思進軍三四線，“在線直播＋線下輔導”的模式靠譜嗎？
最近，新東方也將同學而思一樣，開始嘗試采用“在線教師直播授課+線下助教課后輔導”的模式，充分利用其在一線城市的優(yōu)質教師資源和在三線城市的品牌影響力，對三線甚至四線城市進行開拓。
具體來說，就是：
在三線城市雖開設教學中心，但并不設置分校。
當?shù)夭徽欣蠋?，而是采用北京新東方老師遠程授課的方式。
當?shù)卦O置助教或輔導師角色，對學生遠程學習后進行跟蹤答疑服務，保證教學質量。
地方校長無需再承擔教學監(jiān)督、教師培訓、教研建設等工作，唯一的工作就是——招生。
其中最大的問題包括：
一是，在線教育教學缺乏后續(xù)服務，教學效果得不到保障；
二是，對于新興事物，如果沒有品牌背書，家長和學生將面臨比較高的試錯成本，所以不會貿然嘗試；
三是，學習體驗感較差。
采用這種線上+線下的模式，能夠解決上述大部分問題。
但是，站在一個真正的三線城市教育從業(yè)者的角度，我的觀點是：雖然這種模式聽上去很美，推出去也不難，有一定的發(fā)展空間，但是指著它能夠成為一個地區(qū)的營收頂梁柱就不靠譜了，變成雞肋的可能性倒是更大點。因為它本身就是一個線上、線下的過渡方案，既然是過渡方案，自然很難作為一種穩(wěn)定的模式長期存在。
綜上，我認為，新東方此種模式的最終的結果要么是被線下老模式證明不靠譜，要么是被線上新模式淘汰掉。
