芥末堆阿槑、荔閩 廣州報道

10歲的小呂開了個酷酷的“未來諾貝爾獎得主”培訓班，９歲的歐同學設計了“太空摩天輪學?！?，8歲的小女孩做出每日時間表來科學分配自己的時間......這些成果都是少年商學院的學生提交的創(chuàng)意實踐作品，到目前為止，這樣的作品累計有 26000 多個。好奇、獨立、公民素養(yǎng)，這是少年商學院的創(chuàng)始人張華眼中理想的青少年。

線上：不僅僅是直播

2014年，通過微信公眾號累積了20多萬粉絲的少年商學院推出了游學項目，經(jīng)過兩年的運營，游學項目帶來的收入已經(jīng)完全可以支撐起團隊的正常運營。但這并不是張華的最終目標，倔強的他依然希望能夠堅持最初創(chuàng)業(yè)的夢想，做一款“互聯(lián)網(wǎng)＋青少年實踐”的產(chǎn)品。

在2015年下半年，張華開始著手搭建互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，但如何做？張華心里也不是“有譜”?！八刭|(zhì)教育怎么可能跟互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合？不靠譜?！边@是那時張華收到最多的反饋。

“很多東西你要試嘛。” 張華這一次又“倔強”了，就如同當初在沒有任何經(jīng)驗和品牌的情況下，做成了如今的現(xiàn)金流擔當——國外游學和城市工作坊。那個時候，張華了解到當時有些機構(gòu)采用“線上提供視頻課程+發(fā)布任務+老師點評”的方式，提供線上和線下的互動。這個想法給了張華啟發(fā)，由老師做線上直播，直播課結(jié)束后，老師會發(fā)布當周的挑戰(zhàn)任務，在家長的陪伴下，孩子在周末完成挑戰(zhàn)，通過email提交作品，老師再給予反饋。

第一次課程的主題是“生活中的創(chuàng)意學”，5次課程，收費2980，在微信公眾號上推送之后，效果不錯，很快招生名額就滿了?！熬€上直播＋線下實踐＋老師點評”，很快得到了家長和孩子們的認可，之后，整個產(chǎn)品逐步完善，又輔以游戲化的機制，比如勛章系統(tǒng)、積分體系等，激發(fā)孩子的主動性。

不過，嘗試運營一段時間后，張華也嘗到了苦頭：“續(xù)費率并不高”。針對用戶調(diào)研之后，他們意外地發(fā)現(xiàn)，問題并不在于內(nèi)容本身，而是出在“家長和孩子們的課外挑戰(zhàn)”。 對家長來說，趣課堂團隊絞盡腦汁所設計的挑戰(zhàn)難度太大，每周需要花費大量時間精力，家長無法保證持續(xù)地參與到課程中來。

“直播課不是全部，只有學生動手去做，提交作品了，才算一個完整的循環(huán)”，對團隊和用戶，張華都堅持這一點，直播、發(fā)布挑戰(zhàn)、線下實踐、教師點評，一個環(huán)節(jié)都不能少。

于是，張華和他的團隊開始做進一步的課程研發(fā)，在保證優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的基礎上，將課后挑戰(zhàn)的時間控制在兩個小時內(nèi)。同時， 建立了學習者的社區(qū)，鼓勵地點相鄰的孩子們結(jié)伴學習，解放家長。不僅如此，在產(chǎn)品設計上，挑戰(zhàn)、作業(yè)、點評等都做出標準化模板，允許一個班級承載更多的孩子， 解放老師。 

搬到線上之后，第二步是標準化

“現(xiàn)在我們每門課的續(xù)費率在30%左右，” 張華開心地跟我們分享這個數(shù)字，而這個數(shù)字的背后，是張華和他的團隊一年半來的努力。在過去的18個月里，他們主要做了三件事：

一是搭建課程體系。目前趣課堂已上線12門課程，分布在創(chuàng)意、商業(yè)、科技、數(shù)學等領域。現(xiàn)在每門課都在200人左右，課程周期一般為4周，收費998。比如“小小生活創(chuàng)意家”、“小小CEO”、“小小創(chuàng)客”、“數(shù)學大玩家”等。在直播課之外，每個學生都會匹配助教，通過微信群繼續(xù)做課后的答疑服務。

二是完善技術(shù)系統(tǒng)。2015年5月，張華的技術(shù)合伙人加入少年商學院，趣課堂的移動端迅速搭建起來，學生可以通過移動端報名、支付、上直播課、上傳作品，并在社區(qū)小伙伴互動。

三是建立評估體系。完成所有挑戰(zhàn)并提交作品的學生，可以獲得中外聯(lián)合頒發(fā)的學習證書及一份個性化成長評估報告。

“那你們的評估如何做到標準化？” 我問道，對于這種素質(zhì)教育這一非標準化的產(chǎn)品，更是個難題。趣課堂的做法是，讓考核和評價過程盡量簡單化，比如在給學生的成果打分時，系統(tǒng)會為每個老師提供幾種標準化的評價模板，不同的課程打不同的標簽，而這些都是由趣課堂的教學團隊精心設計，保證評估報告的專業(yè)性。

同時，在學生端，除了實際動手，趣課堂也根據(jù)課程內(nèi)容設計了一些簡單的選擇題，把素質(zhì)知識標準量化，用機器輔助打分。用張華的一句話來總結(jié)：應試教育素質(zhì)玩法，素質(zhì)教育應試評估，用標準化的評價方式來評估素質(zhì)教育的成果。

內(nèi)容是壁壘

把歐美學校的創(chuàng)新實踐項目帶給中國學生，這是張華最初的想法，因此目前大部分課程的授課老師都是曾在美國中學任教的Evan，他是少年商學院的教研總監(jiān)兼聯(lián)合創(chuàng)始人，最近又有一位海歸教育學博士加入少年商學院，任北美教研總監(jiān)，“這是我今年四月份去美國最大的收獲”，說起挖人，張華很是興奮。

從游學營到城市工作坊到趣課堂，Design Thinking（設計思維）是其中貫穿的理念，而其發(fā)源地在美國斯坦福大學，為了保持內(nèi)容的原汁原味，張華找到了目前全球權(quán)威的三家設計思維中心：美國斯坦福大學、德國波茨坦大學的設計學院以及新加坡國家設計中心，并且得到他們的認可，達成正式合作。此外，他們還引進了國外知名的創(chuàng)客項目City X ，由項目的創(chuàng)始人親自來中國授課。

少年商學院的課程集中在創(chuàng)意、商業(yè)、科技、數(shù)學四個領域，面向6-15歲的學生，從他們的日常生活和學習場景出發(fā)來設計課程，比如改造ATM機，設計學校、為餐廳設計營銷方案等。這跟Design Thinking的理念一致：強調(diào)動手和真實社會的真實需求，通過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并設計解決方案。而在提交作品之后，點評團導師會給出專業(yè)點評，他們都是來自各個行業(yè)的專業(yè)人士，給學生一種職業(yè)上的啟蒙。目前點評團的成員超過100位，除了張華通過人脈邀請來的，還有一部分是家長之間的互助共享。

“通過內(nèi)容的學習，孩子一定要有產(chǎn)品出來，不能偷工減料” ，做內(nèi)容出身的張華在這一點上“有潔癖”，每一次課程都嚴格按照Design thinking 的流程來做：基于現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題，建立模型，解決問題。“雖然累，但這正是內(nèi)容形成的壁壘”，張華感慨道。

未來：可能是一所在線國際學校

張華給了一個有趣的數(shù)據(jù)，在少年商學院的付費用戶中，有 51% 的用戶來自中國的二三線城市，也許在過去，這些孩子沒有辦法接觸到國際上的優(yōu)質(zhì)課程和資源，而如今，“趣課堂對他們來說，就是一所在線的國際學?！?。趣課堂打破了時空和資源分配的限制，將素質(zhì)教育帶到了更多的家庭。

不過，擺在張華和少年商學院面前的還有中國應試教育的這一座大山。對少年商學院這樣的實踐活動類產(chǎn)品來說，現(xiàn)在面臨的最大問題是：不是剛需，對家長和孩子來說不夠“有用”。

想要成為家長的“剛需”，就必須賦予它實際的價值。少年商學院所做的是尋找國外更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，跟美國的高中建立合作關系用少年商學院的實踐活動成果來兌換國際學校的學分，直接對接到國際高中?！拔磥?，我們將真正地成為一所國際學校?！?張華如是說。 

除了自我在產(chǎn)品上的突破之外， 少年商學院也趕上了“好時候”。 2016年，在政策之風的吹動下，實踐課在中小學里愈發(fā)受到重視，少年商學院的素質(zhì)教育課程也開始進入學校，作為學校素質(zhì)教育課程的一部分。例如少年商學院正在和北京市史家小學合作，以比賽和課題的形式進入學校和教育機構(gòu)，包括社區(qū)中心和創(chuàng)客中心。

“移動版的新型國際學?！?，張華實踐了“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)教育”的不可能。