無論你怎么努力奔波與穿梭，面對浩如煙海的AERA2500多場講座、研討、報告，你依然注定要錯過90%以上，但每一個與會者都不會錯過的，是在幾千平方米空間中與上百家參展商進行交流互動的機會，因為在這里可以看到最新穎的技術(shù)與產(chǎn)品，最前沿的理念觀點和實踐，無論你關(guān)心的是課程、管理、培訓(xùn)，都會有意想不到的收獲。正因為有了這些強有力的第三方，才能夠?qū)⒗碚撗芯空吲c教育實踐者連接起來，將好的理論與實踐轉(zhuǎn)化為工具與產(chǎn)品，使更多人受益。“第三方”正在成為學(xué)校教育的能量補給站，并在未來越來越發(fā)揮舉足輕重的作用。

小型規(guī)模VS百年老店——出版機構(gòu)成為實踐智慧的“轉(zhuǎn)換閥”

在AERA的出版領(lǐng)域匯聚了上百家高校或機構(gòu)前來練攤，理論派、實踐派、技術(shù)工具派呈現(xiàn)三足鼎立之勢，但從受歡迎程度看，實踐派因其靈活的迭代更新能力和敏感的創(chuàng)造需求能力而更顯得受人追捧。

歷經(jīng)百年依然煥發(fā)生機的Wiley出版集團展臺

Wiley出版集團創(chuàng)立于1807年。它起步于200多年前25歲的查爾斯·威利在曼哈頓開的一家小印刷廠，直到1814年，合伙人劉斯凡·溫克爾的加盟，從而形成了印刷、出版、圖書銷售于一體的集團公司，并在第二次工業(yè)革命期間，將原先的文學(xué)出版領(lǐng)域外擴到了富含巨大機遇的科學(xué)技術(shù)范圍，直至2012年，公司在世界各地的戰(zhàn)略性選址促成其成為出版業(yè)創(chuàng)造卓越的全球中心。

也許正是因為在科學(xué)技術(shù)出版領(lǐng)域抓住的先機，使得Wiley出版集團在上個世紀(jì)90年代初進軍教育領(lǐng)域時，具備了極大的敏感性。他們始終瞄準(zhǔn)了“教師的教和學(xué)生的學(xué)”，并用“迭代更新”式的互聯(lián)網(wǎng)思維讓每一本書不再靜止，而是按年或新進展的程度來決定書的成長性和再生性。

比如Wiley教育出版的拳頭產(chǎn)品《成為冠軍教師》，每一年都會換上“新面孔”。記得2013年，能見度報道的是“49個幫助學(xué)生成功的教學(xué)技巧”，到了今年的2015版，就更新為“62個教學(xué)技巧”。書的扉頁上還寫著，“通過大數(shù)據(jù)和最新的技術(shù)工具，及對全球優(yōu)秀教師的訪談追蹤，將其經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化為策略、工具或方法，以助力于每一位教師都有可能成為冠軍教師”。

打開書，同樣地，一連串看似在課堂中司空見慣的問題被分析解構(gòu)得細(xì)致入微，而且這些方法都是從優(yōu)秀教師大量有效經(jīng)驗中的提純。比如——

• 如果你問問題時，一個學(xué)生說：“我不知道”。你該怎么辦？（無奈地請他坐下？讓他站著，以集中注意？批評他？請其他學(xué)生回答？還是幫助他、引導(dǎo)他做出回答？）

• 在課堂上組織小組討論，對學(xué)生的思考真的有幫助么？在討論前增加什么環(huán)節(jié)能夠真正促進他們的思考？

• 一整堂課的時間里，教師的音量都應(yīng)該保持一致嗎？什么時間段需要更響的聲音？什么時候輕一些就好？

近年來，Wiley公司又向O2O進行開拓，他們借助公司內(nèi)所有的出版媒體，構(gòu)建了WileyPLUS，并為約20個國家的學(xué)生提供全球在線學(xué)習(xí)解決方案。使用WileyPLUS，教師可以對作業(yè)進行自動分配和分級，并建立高度可視化演示，跟蹤學(xué)習(xí)者的進步軌跡。WileyPLUS的線上資源還可以實現(xiàn)與黑板學(xué)習(xí)系統(tǒng)（WebCT的前身）的無縫集成，成為讓學(xué)生走向 eCollege的天使學(xué)習(xí)平臺。

如果說Wiley公司是一家百年老店，那么Rethinking Schoolsj（反思學(xué)校）公司就顯得年輕多了。

在年會正式開始的前一天，我們無意間“闖入”了正在布展的出版區(qū)域，其中Rethinking Schools 展臺特別吸引我們的目光，一家出版機構(gòu)為什么取這么一個名兒呢？熱情的負(fù)責(zé)人向我們做了介紹。

早在1986年，密爾沃基地區(qū)的一群教師們產(chǎn)生了一個想法，他們希望針對統(tǒng)一的基礎(chǔ)讀本、標(biāo)準(zhǔn)化測試和課本主導(dǎo)課程等所產(chǎn)生的弊端問題而做出的變革嘗試。他們不僅希望能促進自己課堂和學(xué)校的教育，更希望通過將自己的實踐轉(zhuǎn)化為更多的策略方法和工具，從而幫助美國公立學(xué)校系統(tǒng)進行一次改革。今天的“反思學(xué)校出版公司”就是當(dāng)初這一想法結(jié)出的果實。

 “反思學(xué)校”成立后，逐漸成為全國教育讀物的杰出發(fā)行者，在50個州和10個加拿大行政區(qū)內(nèi)均有訂閱者，訂閱范圍甚至包含其他國家。雖然反思學(xué)校的范圍和影響力均發(fā)生了變化，但基本定位始終不變——堅定地堅持平等，并認(rèn)為公共教育是創(chuàng)造充滿仁愛和關(guān)懷的民主環(huán)境的中心。

長期以來，“反思學(xué)?！迸Ρ３终n堂實踐和教育理論的平衡，他們認(rèn)為，課堂應(yīng)該成為充滿希望的地方。在這里，師生能夠領(lǐng)略理想社會的風(fēng)光，學(xué)生可以學(xué)到使這一理想成為現(xiàn)實所需的學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力。他們認(rèn)為，任何教育理想都必須建立在“一般學(xué)?！钡幕A(chǔ)上，學(xué)校并不是一個單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)高效勞動力或未來諾貝爾科學(xué)獎得主的地方，而是要讓來自不同背景的孩子們都能夠在一起學(xué)習(xí)如何共同談話、玩耍和工作。學(xué)校是一個整體，不僅僅培養(yǎng)所有的孩子成長為社會的完全參與者，更是要成長為這個國家民主土壤的耕種者。

上圖為“反思學(xué)?！背霭婀窘瓿霭娴膱D書

據(jù)介紹，盡管自1986年來反思學(xué)校的規(guī)模有所擴大，這仍是一個由無償提供服務(wù)的編輯與助理編輯領(lǐng)導(dǎo)的小型非盈利性出版機構(gòu)，只由很少的工作人員進行協(xié)助。他們希望與學(xué)校和社區(qū)中的草根力量一起，為保障下一代的教育與幸福，并發(fā)起廣泛的社會公平行動而努力。

不落的熱點

作為戰(zhàn)略的STEM成功“眾籌”社會組織

STEM在美國已經(jīng)作為一種國家戰(zhàn)略得以廣泛推行與實踐，并一直處于教育發(fā)展的優(yōu)先位置。2013年，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮科學(xué)博覽會上發(fā)表講話：“擔(dān)任總統(tǒng)以來，我一直關(guān)心一件事，就是怎樣創(chuàng)造一種全體發(fā)展（all hands on desk）科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的方式。我們需要在這幾個領(lǐng)域培養(yǎng)新的教師隊伍，并且把它作為首要任務(wù)，確保我們國家在這些領(lǐng)域有所成就，贏得應(yīng)有的尊 重?！? 在全面推開STEM學(xué)科的發(fā)展過程中，美國國內(nèi)政府、學(xué)校、社會團體、專業(yè)組織等在各個層面紛紛開展了切實有效的工作。美國社會組織在推動STEM發(fā)展過程中扮演了至關(guān)重要的角色。在本屆AERA的展臺中，圍繞STEM而進行的展區(qū)路演、機構(gòu)發(fā)布、課程研發(fā)和話題討論占據(jù)了較大的比例。

在美國，已形成了國家和州立法部門、行政部門和社會組織等機構(gòu)相互協(xié)作、共同促進STEM發(fā)展的局面。就社會組織而言，在美國國會和行政機構(gòu)的統(tǒng)籌下，官方或非官方、正式或非正式的組織機構(gòu)（Co-STEM agencies）均積極參與了STEM戰(zhàn)略的制定和實施。這些機構(gòu)主要有如下幾種類型：以國家科學(xué)基金會（NSF）、國家航空航天局（NASA）、國家 海洋與大氣管理局（NOAA）等為代表的政府機構(gòu)；以美國國家科學(xué)院（NAS）、工程院（NAE）、美國科學(xué)促進會（AAAS）等為代表的非營利學(xué)術(shù)團 體；以工程教育協(xié)會（ASEE）、國防工業(yè)協(xié)會（NDIA）、美國建筑協(xié)會（AIA）等為代表的專業(yè)協(xié)會；以大學(xué)和大學(xué)為主導(dǎo)的相關(guān)協(xié)會；還有專門以促進 STEM發(fā)展的聯(lián)盟（STEM Education Coalition），主要為美國國會、政府和機構(gòu)提供相關(guān)決策的咨詢機構(gòu)；以及一些主要的高技術(shù)和教育公司等，這些社會團體通過各種途徑為STEM的開展提供廣泛的研究、咨詢等多項服務(wù)。

在另一方面，美國社會內(nèi)部推動STEM的社會組織不僅類型多樣，而且組織數(shù)量也在近年來呈現(xiàn)出不斷增長態(tài)勢。單從STEM聯(lián)盟的發(fā)展來看，成立至今，該聯(lián)盟已吸收了全國500多家教育、經(jīng)濟等專業(yè)組織，共同為提高國家的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科教育的政策制定水平、促進國家 STEM發(fā)展而努力。此外，美國于2011年正式啟用STEM服務(wù)平臺（STEM Connector）。該平臺與各組織機構(gòu)緊密合作，提供一系列的資源以支持組織機構(gòu)在STEM學(xué)科發(fā)展的投資和建設(shè)。在該網(wǎng)站的一期建設(shè)中，統(tǒng)計了超過3700多個全國、州、地方和聯(lián)邦的STEM組織。

內(nèi)動力從哪里來——活躍的社會組織依靠“供給側(cè)”機制變革

無論是作為戰(zhàn)略發(fā)展的STEM，還是為學(xué)校提供可供選擇的更豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)或教師培訓(xùn)課程，你都看到活躍的社會組織在其中發(fā)揮的舉足輕重的作用。社會組織在美國經(jīng)濟和生活中占有重要地位，特別是在提供公共服務(wù)、維護社會公正等方面發(fā)揮了積極作用。這既得益于美國的志愿傳統(tǒng)，更得益于美國政府為培育社會組織而采取的一系列支持措施，其中最為關(guān)鍵的就是稅收優(yōu)惠政策、政府采購體系和政府推動項目。

美國的稅收優(yōu)惠政策包括兩個方面：一是對社會組織本身與宗旨相關(guān)的活動予以免稅；二是對向特定社會組織進行捐贈的個人或組織予以減稅。

政府采購體系主要體現(xiàn)為公共服務(wù)外包，即通過公共財政向社會配置，促進公共服務(wù)提供的社會化。美國自從上世紀(jì)80年代的公共服務(wù)改革至今，一直堅持以提高公共服務(wù)的效率為導(dǎo)向，通過民營化的手段，在公共服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不斷加強政府與社會組織的合作。

一方面，政府為社會組織參與公共服務(wù)開放了大量的活動空間。在美國，幾乎80%的地方行政人員認(rèn)為，政府向社會組織購買服務(wù)是地方政府公共服務(wù)與設(shè)施供給的主要手段。此外，很多的政府機構(gòu)也非常歡迎社會組織參與到工作中去，為社會組織的發(fā)展開辟了新的合作空間。

另一方面，政府通過采購的方式將部分公共服務(wù)職能轉(zhuǎn)交給社會組織來完成，為社會組織的發(fā)展帶來了可觀的資金支持。如今聯(lián)邦政府社會服務(wù)方面的經(jīng)費50%以上通過政府采購的方式投向社會組織。政府的這部分資金約占到社會組織全年總收入的 30%。政府通過“花錢買服務(wù)”的方式，引導(dǎo)和培育社會所需的社會組織的發(fā)展。

在推動社會組織發(fā)展的過程中，美國還會有意識地設(shè)立一些推動項目，通過搭建一些平臺來促進公眾和政府其他部門更好地參與到社會組織的發(fā)展中。這些推動項目大致可以分為兩類：一是促進公眾對社會組織的志愿參與，從而為社會組提供人力資本；二是加強社會組織的能力建設(shè)，促進社會組織的發(fā)展?？梢哉f正是聯(lián)邦政府在資金、項目、技術(shù)等多方面對社會組織持續(xù)不斷的培育與扶持，使美國的社會組織呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。社會組織既是公共服務(wù)的主要提供者，又是公眾參與志愿活動、培養(yǎng)公民意識、積累社會資本的重要場域。

回到教育的視線中，你不難理解，正是在這樣的機制與環(huán)境下，不同機構(gòu)、不同團體，擁有了轟轟烈烈的“全民創(chuàng)造課程”的熱情——創(chuàng)造課程絕不是一種職責(zé)與工作，其本身就是一份權(quán)利與事業(yè)。而這些五花八門、千奇百怪的課程創(chuàng)造者，也自然而然地把他們無比多元化的專業(yè)背景、人生理想和經(jīng)驗感悟通過課程的形式傳遞給了孩子。這些第三方通過可發(fā)課程或參與教育項目中，即是他們對未來社會需要什么樣的人才規(guī)格的一種表達，也是他們自己這個行業(yè)需要什么樣的未來人才的一種“伏筆”，今天誰讓我們的孩子更多更早接觸不同的領(lǐng)域，也許明天這些具有潛能的孩子就可能為自己的企業(yè)、機構(gòu)創(chuàng)造價值。而這些恰恰與學(xué)校教育本身實現(xiàn)“雙贏”。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“教育能見度”（iedu5252），經(jīng)作者授權(quán)轉(zhuǎn)載。