芥末堆芥末堆

我們獲得了一份哥德堡大學(xué)VR教育報(bào)告:這些學(xué)科才適合用VR(上)

作者:孫實(shí) 發(fā)布時(shí)間:

我們獲得了一份哥德堡大學(xué)VR教育報(bào)告:這些學(xué)科才適合用VR(上)

作者:孫實(shí) 發(fā)布時(shí)間:

摘要:VR教育報(bào)告我只服這一個(gè)。

摘要

在教育領(lǐng)域,新技術(shù)經(jīng)常被應(yīng)用于改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。通過使用合適的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí),移動(dòng)技術(shù)已被應(yīng)用于為教育者提供一種與學(xué)生交流的方式。虛擬現(xiàn)實(shí)及其在教育中的應(yīng)用早已被討論過,它所面臨的主要挑戰(zhàn)之一,是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)無法被教育機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)得起。

不過隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷更新?lián)Q代,如今的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)要比過去更便宜,更容易獲得。

瑞典百年學(xué)府哥德堡大學(xué)(下文中的“我們”,均指代哥德堡大學(xué))發(fā)布萬字報(bào)告,提出了一種定性研究,檢驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用相對(duì)于同類移動(dòng)應(yīng)用的好處。在這份報(bào)告中,哥德堡大學(xué)以一款天文學(xué)教學(xué)應(yīng)用Xolius為例,讓 20名學(xué)生和5名教育工作者在訪談中對(duì)它進(jìn)行了測(cè)試和評(píng)估。通過分析結(jié)果,哥德堡大學(xué)發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在需要互動(dòng)環(huán)境的學(xué)科中特別有效。相對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還提供了一個(gè)沉浸式的體驗(yàn),讓學(xué)生能夠參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

VR次元獨(dú)家編譯、整理、發(fā)布哥德堡大學(xué)VR教育報(bào)告,為教育界人士、VR教育從業(yè)者提供借鑒和思路,來看看究竟哪些教學(xué)適合采用VR設(shè)備,VR應(yīng)用應(yīng)該如何設(shè)計(jì),能讓學(xué)生更快速地汲取知識(shí)。

第一章:介紹

隨著過去幾年間技術(shù)的進(jìn)步,新的教學(xué)形式出現(xiàn)了。移動(dòng)應(yīng)用是這些新教學(xué)形式之一,因?yàn)橹悄苁謾C(jī)和電腦平板電腦正在成為學(xué)生日常生活的一部分文化。對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù),因?yàn)樗枰獙W(xué)生付出大量的努力,這也是他們需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因。教育類智能手機(jī)應(yīng)用有益于教育過程,讓它變得對(duì)學(xué)生更有趣。特別是如果按照計(jì)算機(jī)游戲技術(shù)為應(yīng)用渲染三維圖像,讓它能夠更吸引學(xué)生的同時(shí)提供必要的信息。

隨著技術(shù)的發(fā)展,新技術(shù)不斷涌現(xiàn),一種全新的學(xué)習(xí)方式開始推介給教學(xué)領(lǐng)域。在這些新技術(shù)當(dāng)中,過去幾年間一直吸引媒體頭條的便是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。它的特點(diǎn)是就像電話或電視一樣作為一種媒介。

虛擬現(xiàn)實(shí)是如PC或移動(dòng)設(shè)備、頭戴式顯示器(HMD)、跟蹤傳感器等硬件設(shè)備,以及提供沉浸式體驗(yàn)的軟件的集合。依據(jù)喬治?科茨(GeorgeCoates)的定義:虛擬現(xiàn)實(shí)是“環(huán)境體驗(yàn)的電子模擬,借助頭戴式眼鏡和有線服裝,使終端用戶交互在現(xiàn)實(shí)中的三維環(huán)境里。”

現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與20年前提出的虛擬現(xiàn)實(shí)概念的差異,在于此技術(shù)如今已能夠適用于任何一部手機(jī)。谷歌Cardboard的推出首次向公眾展示出,在頭戴式顯示器的協(xié)助下,任何一部智能手機(jī)都能夠變身為虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備。它包含兩個(gè)光學(xué)鏡頭,為眼球帶來有深度的感知和合適的應(yīng)用。

在這一點(diǎn)上,任何一位擁有智能手機(jī)和頭戴式顯示器的學(xué)生,都能夠享受虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的沉浸式體驗(yàn),通過全新的媒介分享他們的想法和想象力。通過模擬體驗(yàn),它鼓勵(lì)學(xué)生在安全環(huán)境中練習(xí)他們的技能。

該報(bào)告涵蓋了教育領(lǐng)域中虛擬現(xiàn)實(shí)的許多方面,但缺少移動(dòng)教育應(yīng)用與需要虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的同類應(yīng)用之間的比較。此研究的目的是提出一個(gè)定性的研究策略,來鑒定與標(biāo)準(zhǔn)移動(dòng)應(yīng)用相比,使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的有益因素及適宜的領(lǐng)域。

在這個(gè)報(bào)告中,我們主要回答兩個(gè)問題:

1、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要特征是什么?

2、在移動(dòng)教育中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的好處是什么?

第二章:背景

虛擬現(xiàn)實(shí)的一個(gè)常見定義是:“一種能夠讓參與者通過計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的數(shù)據(jù),替代基本的感覺輸入,讓他或她確信事實(shí)上身處另一個(gè)場(chǎng)所。”虛擬現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵元素是一個(gè)虛擬的世界,它是一個(gè)想象的空間或模擬環(huán)境。

伊凡?薩瑟蘭(IvanSutherland)在1965年曾經(jīng)指出,“不要把它想象成一個(gè)屏幕,而要把它看作是一個(gè)窗口,一個(gè)通過它能夠觀察虛擬世界的窗口。對(duì)計(jì)算機(jī)圖形的挑戰(zhàn)是讓虛擬世界看起來真實(shí),聽上去真實(shí),移動(dòng)和相應(yīng)能夠即時(shí)交互,甚至感覺真實(shí)?!?/p>

直到2012年年底,在經(jīng)過十多年的沉默之后,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開始吸引更多的頭條新聞。Oculus VR的巨大成功,讓其在眾籌網(wǎng)站Kickstarter募集到超過240萬美元資金。這導(dǎo)致開發(fā)出可穿戴的和負(fù)擔(dān)得起的頭盔Oculus Rift,它被認(rèn)為是舒適、輕量的。Rift的主要特征之一是超寬視野(100度),創(chuàng)建出體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)所需的沉浸。

然而,一個(gè)關(guān)注的問題是普通民眾將如何接受虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔。企業(yè)正在開發(fā)整合的頭戴式顯示器,它要求消費(fèi)者購買新的硬件設(shè)備。這一問題的解決方案,始于2014年年初虛擬現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)趨勢(shì)。不像是一種不熟悉的技術(shù),公眾使用的智能手機(jī)可以與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)配套進(jìn)行使用。谷歌在開發(fā)者大會(huì)中展示了Cardboard,它使用配有光學(xué)鏡片的紙板和Android手機(jī),能夠無線展示谷歌Cardboard應(yīng)用。這為負(fù)擔(dān)得起的、可用于移動(dòng)平臺(tái)的無線頭戴式顯示器開辟了道路。當(dāng)然該解決方案并非沒有缺陷,當(dāng)前的主要顧慮之一便是:頭部追蹤使用了手機(jī)的加速器,這讓許多用戶在使用過程中感到眩暈。

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繼谷歌Cardboard構(gòu)想之后,目前市場(chǎng)中有許多的其它移動(dòng)頭戴式顯示器。構(gòu)造簡單、廉價(jià)的無線頭戴式顯示器,能夠與Android或iOS設(shè)備聯(lián)用,并使用了立體顯示屏和頭部追蹤設(shè)備。三星電子對(duì)改進(jìn)無線頭戴式顯示器體驗(yàn)擁有自己的構(gòu)想。該公司在Cardboard理念的基礎(chǔ)上推出了自己的升級(jí)版設(shè)備。三星Gear VR是一款由Oculus VR專門為三星電子和其旗艦手機(jī)Galaxy Note 4和Galaxy S6等設(shè)備推出的無線頭戴式顯示器。

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三星Gear VR的關(guān)鍵特征

三星Gear VR擁有Oculus Rift內(nèi)置的頭部跟蹤模塊,這大大提高了運(yùn)動(dòng)延遲,降低了為用戶使用谷歌Cardboard所產(chǎn)生的眩暈感。

與傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備相比,因?yàn)樯鲜鲈蚝鸵苿?dòng)性,我們?cè)谘芯恐惺褂昧巳荊ear VR,來向參與者提供更好的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

一、應(yīng)用

天文學(xué)是我們應(yīng)用的主題,應(yīng)用的目標(biāo)則是通過可視化太陽系的行星,把它們置入透視圖,向用戶傳授有關(guān)行星的知識(shí)。它的理念是通過視覺體驗(yàn)和沉浸來教育用戶。

由于時(shí)間的限制,我們決定傳授4顆離太陽最近的行星。所有這4顆行星都可選擇、且擁有自己的場(chǎng)景。它展示了一個(gè)行星模型,一個(gè)描述和一個(gè)總結(jié)。通過盡可能使它真實(shí),我們確保能夠計(jì)算距離和行星的旋轉(zhuǎn)速度。當(dāng)用戶在一個(gè)行星的場(chǎng)景時(shí),他們?nèi)阅芸吹狡渌鼑@太陽運(yùn)行的行星軌道,從而獲得觀察太陽系的不同的視角。虛擬現(xiàn)實(shí)和非虛擬現(xiàn)實(shí)版應(yīng)用都擁有切的版面、文本、模型和場(chǎng)景。

我們開發(fā)了兩個(gè)版本的移動(dòng)教育應(yīng)用:

第一個(gè)是專門設(shè)計(jì)面向Android操作系統(tǒng)的應(yīng)用;第二個(gè)則面向三星Gear VR,能夠在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)行。它們均使用為許多不同平臺(tái)開發(fā)游戲和應(yīng)用的游戲引擎Unity3D進(jìn)行開發(fā)。我們的目標(biāo)是為兩個(gè)版本開發(fā)相同的功能,避免出現(xiàn)偏愛,或者是不利于另一方。

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地球的介紹頁面

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展示的行星系統(tǒng)模型

兩個(gè)版本應(yīng)用的差別僅限于硬件的不同。在虛擬現(xiàn)實(shí)版本當(dāng)中,為了游覽內(nèi)部的景象,用戶需要轉(zhuǎn)動(dòng)頭;而非虛擬現(xiàn)實(shí)版本的用戶只需要用手指滑動(dòng)觸摸屏。需要注意的是,虛擬版本的應(yīng)用只能收在三星Galaxy Note 4和三星Gear VR中使用;非虛擬現(xiàn)實(shí)版本的應(yīng)用可以在任何一款搭載Android KitKat或更高級(jí)別版本的應(yīng)用中使用。

第三章:相關(guān)工作

當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域時(shí),它能夠提供諸多的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先,在現(xiàn)代教育中采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┤碌墓ぞ?,向他們提供觸及到更多學(xué)生的新途徑。虛擬現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是在特定活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生;與此同時(shí),讓學(xué)生能夠體驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)。不過讓虛擬現(xiàn)實(shí)在教學(xué)中更具吸引力的是,它能夠在毫無風(fēng)險(xiǎn)的情況下,讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐環(huán)節(jié)和進(jìn)行模仿。這可以被用于難以進(jìn)行試驗(yàn)的傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,如傳授學(xué)生關(guān)于安全程序和醫(yī)療教學(xué)當(dāng)中,而不會(huì)真正涉及病人的安全。

不過與其它的新技術(shù)一樣,虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的應(yīng)用也會(huì)引發(fā)關(guān)于實(shí)用性和接受性的顧慮。在這種情況下,在教育中整合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的顧慮長期來一直在討論之中。通過把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)行比較,布里肯(Bricken)認(rèn)定了三種挑戰(zhàn):成本、實(shí)用性、對(duì)技術(shù)的恐懼。為理解虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中應(yīng)用的重要特征,此屬性要考慮個(gè)體對(duì)把技術(shù)融入到他們學(xué)習(xí)當(dāng)中的感知與意愿。

在技術(shù)教育中,虛擬現(xiàn)實(shí)提供了一種特殊的感覺,能夠幫助說服學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科目。在化學(xué)工程學(xué)中,虛擬現(xiàn)實(shí)被用于創(chuàng)建虛擬化學(xué)工廠,讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)以及掌握技術(shù)的效用。此項(xiàng)目的主要目標(biāo)是制造虛擬實(shí)驗(yàn)室事故,向用戶展示不遵守安全規(guī)程所帶來的后果。

在外科教學(xué)中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),能夠幫助外科醫(yī)生在實(shí)際開展手術(shù)前掌握他們的能力水平。醫(yī)學(xué)教育已展示出使用3D計(jì)算機(jī)應(yīng)用的巨大興趣,特別是在人體解剖學(xué)領(lǐng)域。根據(jù)對(duì)使用3D模型改進(jìn)人體解刨學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的研究表明,使用此類的技術(shù)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響。

工程教育實(shí)驗(yàn)室被設(shè)計(jì)用于提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí),并改進(jìn)他們獨(dú)立解決問題的能力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以幫助學(xué)生把他們的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工業(yè)問題當(dāng)中。Autodesk Showcase軟件能夠讓學(xué)生在CAD中創(chuàng)建3D模型,并將它們應(yīng)用于虛擬環(huán)境。這將降低構(gòu)建實(shí)際模型的成本,鼓勵(lì)學(xué)生解放他們的創(chuàng)造力,評(píng)估他們解決方案的價(jià)值。

虛擬現(xiàn)實(shí)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用,也將減少教學(xué)過程中對(duì)危險(xiǎn)材料的使用,減少浪費(fèi)材料對(duì)氣候造成的影響,并減少學(xué)生犯下的錯(cuò)誤。一些教育機(jī)構(gòu)正在他們的研究和教育意圖中利用這項(xiàng)技術(shù),使它能夠更負(fù)擔(dān)得起、更有效。

1993年,根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室模仿出了一座虛擬實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室像是擁有一張桌子的工作區(qū),能夠讓學(xué)生體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。該實(shí)驗(yàn)室被用來測(cè)量不同長度和不同重力下鐘擺的周期,測(cè)量一個(gè)球從不同高度墜落的平均能量損耗,以及比較在沒有大氣阻力的情況下,物體在2D環(huán)境中的投射軌跡。該實(shí)驗(yàn)室使用了頭盔式彩色顯示屏以及專門的手套,來記錄手勢(shì)。該實(shí)驗(yàn)室使用了美國國家航空和宇宙航行局的固體系統(tǒng)建模器(Solid System Modeller)和渲染軟件。

第四章:研究方法

為建立一個(gè)來自兩個(gè)環(huán)境的應(yīng)用能夠公正評(píng)估的共同點(diǎn),教育應(yīng)用有著相同的功能和圖形非常重要。這一點(diǎn)很難做得到,因?yàn)樘摂M現(xiàn)實(shí)應(yīng)用市場(chǎng)還沒有對(duì)公眾開放,事實(shí)上我們也在尋找能夠滿足于這些要求的教育應(yīng)用。我們開發(fā)自己的應(yīng)用,確保能夠公正的評(píng)估雙方,這一點(diǎn)非常有意義。

鑒于此,我們選擇了DesignResearch作為我們的研究方法。Design Research是解決問題的范例,能夠通過人工制品評(píng)估和識(shí)別問題。在此我們會(huì)創(chuàng)建自己的產(chǎn)品(應(yīng)用原型),并對(duì)它進(jìn)行評(píng)估,而不是評(píng)估現(xiàn)有的應(yīng)用。通過這樣做,我們將能夠回答自己的研究問題。

為從訪談中收集到必要的數(shù)據(jù),我們意識(shí)到繼續(xù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)訪談的做法,并不能收集到研究所需的充足數(shù)據(jù)。原因是絕大多數(shù)人此前從沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),或者也沒有機(jī)會(huì)在兩種環(huán)境中對(duì)兩款相似的應(yīng)用進(jìn)行比較,評(píng)判它們的差異。因此,我們讓被收集者在提出意見之前,首先讓他們?cè)诓煌沫h(huán)境中體驗(yàn)類似的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

我們選擇了遵循定性研究而不是定量研究的做法。通過訪談收集定性數(shù)據(jù),這樣我們將能夠了解用戶,深入探討教育虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和移動(dòng)應(yīng)用的不同之處。定性研究方法也影響了將在訪談中使用的問題類型。

在實(shí)際安排調(diào)查兩周之前,我們已完成了調(diào)查計(jì)劃。我們與受調(diào)查者進(jìn)行了聯(lián)系,詢問了他們有空閑的時(shí)間,從而找到時(shí)間空檔來進(jìn)行訪談。

我們?yōu)槊课皇苷{(diào)查者安排了20分鐘至30分鐘的時(shí)間,并預(yù)約了25位受調(diào)查者進(jìn)行研究。受調(diào)查者被劃分為三個(gè)不同的組。第一組為哥德堡大學(xué)軟件工程和管理項(xiàng)目的學(xué)生;第二組為瓦拉拉曼斯高中的學(xué)生;第三組為哥德堡大學(xué)、查莫斯高中和拉曼斯高中的教師和研究人員。通過在研究中多元化群組,我們將能夠評(píng)估三個(gè)不同的群組對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)有什么樣的反映。我們還將能夠考慮程序設(shè)計(jì)學(xué)生和非程序設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的反映,以及他們?cè)诮邮苄录夹g(shù)時(shí)是否存有差異。最后,我們將調(diào)查教育工作者是否愿意在教學(xué)方法中使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

在問題的設(shè)計(jì)中,問題被劃分分為兩個(gè)部分。第一類問題是常規(guī)問題,包括受調(diào)查者先前對(duì)教學(xué)類移動(dòng)應(yīng)用和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的體驗(yàn)。

第二類問題是實(shí)驗(yàn)。這些問題大多數(shù)都是開放思維的問題,讓我們有機(jī)會(huì)收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。不過它也包含了一些封閉式的問題,如我們使用的應(yīng)用用于評(píng)估移動(dòng)和虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)是否存有偏見,以及在體驗(yàn)之后他們是否有興趣購買虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔等等。

至于實(shí)際訪談,每位受調(diào)查者在接受收集前,都被要求獲準(zhǔn)音頻記錄訪談內(nèi)容。如果允許的話,我們將同時(shí)設(shè)置一臺(tái)筆記本電腦和一臺(tái)錄音機(jī)。采取這種預(yù)防措施,是為了確保當(dāng)軟件或技術(shù)可能出現(xiàn)問題時(shí),能夠使用音頻記錄。如果受訪者拒絕使用音頻記錄,方然內(nèi)容將會(huì)用手記錄,從而確保信息不會(huì)丟失。

我們繼續(xù)收集,詢問了幾個(gè)關(guān)于用戶的問題。這有助于我們對(duì)受調(diào)查者有一個(gè)基本的了解,讓我們能夠知道受調(diào)查者他/她以前是否在移動(dòng)平臺(tái)上使用過教育應(yīng)用,以及與虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的互動(dòng)情況。在上述工作完成之后,我們便會(huì)向受調(diào)查者展示我們的應(yīng)用。

從移動(dòng)平臺(tái)開始,我們讓用戶與應(yīng)用互動(dòng),引導(dǎo)他們了解應(yīng)用的不同方面。當(dāng)他們已經(jīng)體驗(yàn)了所有的功能后,如果他們想我們會(huì)讓他們更長時(shí)間的體驗(yàn)。在他們覺得完成體驗(yàn)之后,我們會(huì)讓他們體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,并重復(fù)同樣的程序。

在這些試驗(yàn)中,我們鼓勵(lì)用戶利用“有聲思維”的方法了解當(dāng)用戶與系統(tǒng)互動(dòng)時(shí)的思維。通過調(diào)整“有聲思維”的方法,我們可以找到關(guān)于移動(dòng)和虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的有趣信息。不過我們?cè)谡{(diào)查中并未關(guān)注用戶界面或是應(yīng)用設(shè)計(jì)。我們關(guān)注的是用戶在使用應(yīng)用時(shí)的體驗(yàn),讓我們可以通過進(jìn)一步詢問相關(guān)問題,通過調(diào)查獲得更好的理解。

待受調(diào)查者完成試用兩款應(yīng)用之后,我們便開始進(jìn)行第二階段的調(diào)查。這種半結(jié)構(gòu)化調(diào)查適用于這個(gè)階段,因?yàn)檫@個(gè)領(lǐng)域還很年輕,還有很多未探索的空間。與結(jié)構(gòu)化面試相比,受調(diào)查者必須遵循嚴(yán)格的問題指南,與預(yù)先提出的問題截然不同。半結(jié)構(gòu)化調(diào)查遵循一個(gè)預(yù)定義的模板,但向調(diào)查者給與了自有,能夠深入探討問題,并向受調(diào)查者提出相關(guān)的問題的后續(xù)問題。這些可以是有趣的話題或調(diào)查中未提到的問題。提出后續(xù)問題避免回到“是”和“不是”的問題,這一點(diǎn)非常重要。通過結(jié)合半結(jié)構(gòu)式調(diào)查和開放式的問題,它會(huì)讓我們?cè)谟腥さ脑掝}出現(xiàn)時(shí),有機(jī)會(huì)與受調(diào)查者追隨他們,讓我們通過詢問后續(xù)問題深入挖掘調(diào)查領(lǐng)域。

在受調(diào)查者回答完我們的問題后,我們還嘗試使用布魯塞爾稱為“探測(cè)”的調(diào)查手段。探測(cè)是一種手段,即調(diào)查者試圖從受訪者口中得到更多的答案。有許多不同的探測(cè)手段,但在我們的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)“告訴我更多”探測(cè)手段和“嗯哼”探測(cè)手段最為實(shí)用。“告訴我更多”探測(cè)手段被用于與開放式問題進(jìn)行整合,調(diào)查者在收集中會(huì)詢問關(guān)于話題更多的問題,并讓受訪者回答這些問題?!班藕摺笔橇硪环N探測(cè)手段,在受調(diào)查者回答了問題之后,調(diào)查者在肯定答案的同時(shí),有事會(huì)通過自然的方式,讓受調(diào)查者提供更多的信息并做出更長的回答。

我們選擇利用扎根理論,它是用于定性研究的最流行數(shù)據(jù)分析技術(shù)之一。它讓我們發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生想法和解釋我們的數(shù)據(jù)。我們收集到的數(shù)據(jù)可以分類為以下幾點(diǎn):

?總體發(fā)現(xiàn)

?原型測(cè)試

?質(zhì)量屬性

?應(yīng)用比較

 ?平臺(tái)比較

在所有的調(diào)查完成之后,數(shù)據(jù)都被轉(zhuǎn)錄并劃分到了各自的分類當(dāng)中。我們期待通過每個(gè)類別中找出共同點(diǎn)、趨勢(shì),分析這些趨勢(shì)的原因,并解釋什么是潛在的因素。這種分析將在結(jié)果和討論部分被介紹和解釋。

本文轉(zhuǎn)載自騰訊科技,作者孫實(shí)。

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