“當(dāng)前學(xué)校每天的主要功課就是背！背歷史、背地理、背外語、背政治……”1984年，上海大同中學(xué)高二學(xué)生洪光磊在競賽作文《幻想？》里這樣描述高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

洪光磊的“抱怨”不是個案，而是代表了當(dāng)時高中學(xué)生的普遍痛處。在一切為了“應(yīng)付高考”的僵硬應(yīng)試教育體制下，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是高中教育飽受詬病的兩點(diǎn)。

難得的是，《幻想？》一文獲得了競賽一等獎，洪光磊的“抱怨”得到了教育系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)注及理解。大同中學(xué)時任校長王孟斑亦深受觸動，開始在學(xué)校探索課程改革的實(shí)驗(yàn)。

從80年代的減少必修課、增加選修課、加強(qiáng)活動課，到90年代開展研究型課程，再到2010年的課程統(tǒng)整，大同中學(xué)的課程改革進(jìn)行了近30年。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也從“全面發(fā)展、學(xué)有所長”，向“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)有特長”完善豐富。

對學(xué)校而言，每一次課程改革并不是一場轟轟烈烈的“革命式”運(yùn)動，而是一場細(xì)雨潤物般的浸染。教師日常教學(xué)中感知的阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與需求的變化，師生互動模式的轉(zhuǎn)變，都是課程改革的內(nèi)在動力。因時而變，不斷在變化中尋得最佳的育人方式，是每所學(xué)校都在思考的問題，作為一所百年老校，大同中學(xué)更是如此。

80年代：松綁

在《幻想？》一文中，洪光磊懷想了一下未來的學(xué)校，“將來去辦一所新學(xué)校，這所學(xué)校將取消一切不合理的教學(xué)方法，每天上午統(tǒng)一上課，下午各人去追求各人的愛好?！?/p>

當(dāng)時的大同中學(xué)校長王孟斑曾在一篇文章里談起看后的感觸：“我們激動地思考著，具體地設(shè)想著，設(shè)想怎樣把必修課的教學(xué)壓縮在每天上午進(jìn)行，騰出下午的時間讓學(xué)生參加選修課和課外小組活動，使學(xué)生的興趣愛好特長得到充分的發(fā)展?！?/p>

大同中學(xué)開始了課程改革的初步探索?，F(xiàn)任副校長郭金華介紹，當(dāng)時學(xué)校提出一個口號，“看破紅塵，全面裁軍”，并參照洪光磊的幻想提出“減少必修課、增設(shè)選修課、加強(qiáng)活動課”。

“全面裁軍”首先是減少語、數(shù)、外的必修課課時，新設(shè)48節(jié)選修課，課程門類包括文科、理科及知識技能類?！斑x修課就是針對怎么拓展學(xué)生的知識，怎么提高學(xué)生能力，滿足學(xué)生興趣和愛好這些方面開設(shè)?！边x修課采用走班上課的方式。

推行之初，有老師擔(dān)心學(xué)生成績下降。當(dāng)時一名化學(xué)老師害怕學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試競爭不過其他學(xué)校，經(jīng)常留下學(xué)生加課。校長發(fā)現(xiàn)后，為打消老師的顧慮，甚至提出將來這個班的學(xué)生成績比不過競爭校，還要獎勵老師。郭金華記得當(dāng)時校長的一個觀點(diǎn)，“我們不以升學(xué)率、獲獎數(shù)量自豪，而是以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展自豪?！?nbsp;

三年后的效果則是多方歡喜，學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量并沒有擔(dān)心中的下降。減少必修課的課時，增加可根據(jù)自己興趣和能力選擇的課程后，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)變得非常積極。

90年代：學(xué)分制課程管理

如果說80年代的松綁增加了學(xué)生課程選擇的空間，那么進(jìn)行到90年代的課改就重在發(fā)展學(xué)生個性了。

90年代初，時任校長陳德生提出了“全面發(fā)展，學(xué)有所長”的育人理念，創(chuàng)立了鼓勵特長生的“五免”制度。在一段時間內(nèi)，學(xué)生為了自己專注的特長成果，可以提出申請“五免”，免上課、免考試、免測驗(yàn)、免作業(yè)，有的甚至可以免修。郭金華介紹，這項(xiàng)制度設(shè)立的初衷是讓那些有專長的學(xué)生在某段時間專注自己的特長成果，不給他太大的學(xué)業(yè)壓力。

課程結(jié)構(gòu)的改變催生新的課程管理和課程評價體系。原來簡單的課程管理平臺已經(jīng)不再適合新增選修課后的走班教學(xué)形式。鼓勵學(xué)有所長的理念下，不同學(xué)生選擇的課程也不再一樣，學(xué)生評價無法再用簡單統(tǒng)一的排名體現(xiàn)。

之后就任的校長王世虎推出了“學(xué)分管理制”的課程管理和評價制度。這項(xiàng)管理和評價制度的特點(diǎn)之一便是全面性，除必修課外，學(xué)生的選修課、活動課都被納入這一體系之內(nèi)，甚至包括學(xué)生的校外活動。

學(xué)分制課程管理結(jié)構(gòu)上包括兩塊，學(xué)時學(xué)分和獎勵學(xué)分。學(xué)時學(xué)分是學(xué)生正常修習(xí)課程結(jié)束時獲得的學(xué)分，這也是基本學(xué)分。獎勵學(xué)分是根據(jù)學(xué)生在這門課的表現(xiàn)另外獎勵給學(xué)生的學(xué)分，拿語文學(xué)科來說，它的正常修習(xí)學(xué)分是4個學(xué)分。到期末總評時，如果學(xué)生的成績在年級20%時，就會獎勵兩個學(xué)分，最終語文這門課，這名學(xué)生就獲得了6個學(xué)分。 

除此之外，學(xué)生參加志愿服務(wù)活動、社團(tuán)活動也會獲得獎勵學(xué)分。還有一些學(xué)生參加社會上的計算機(jī)、英語類考試獲獎，也可以加學(xué)分。 期末，學(xué)生成績便是以學(xué)分的形式呈現(xiàn)。基本學(xué)分作為學(xué)生升留學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外評選先進(jìn)、自主招生推薦名額或者保送生的確定都要參考學(xué)分。

學(xué)分制改變了原來單一的課程管理及評價方式，從多個維度觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。而隨著學(xué)生學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)的累積，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的差異也就顯現(xiàn)出來了?！皩δ硟蓚€同學(xué)（學(xué)分）進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn)，他們在某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)出明顯的差異，比如同樣在自然科學(xué)領(lǐng)域，可能一個學(xué)期下來，一個同學(xué)是9個學(xué)分，另一個是6個學(xué)分。”郭金華解釋這一差異可以看出個體學(xué)生的興趣和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異。而這為后面指導(dǎo)學(xué)生選課、職業(yè)生涯規(guī)劃都有重要的參考價值。

另外，王世虎還提出了“特長認(rèn)定制度”，延續(xù)上任校長提出的“學(xué)有所長”的育人理念。學(xué)校對學(xué)生的特長進(jìn)行校、區(qū)、市三級認(rèn)定?！皩ν庹Z特長能力的認(rèn)定，我們請上外的專家，藝術(shù)特長就請藝術(shù)院校的老師，認(rèn)定以后實(shí)際上對他后來升學(xué)非常有意義?！惫鹑A介紹，這一特長認(rèn)定制度與“五免制度”相互輔助。

大同中學(xué)甚至還曾一度做了一個更大膽的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)。學(xué)年制規(guī)定學(xué)生必須在3年內(nèi)修完所有課程，但學(xué)分制就沒有時間上的限定了。大同中學(xué)在當(dāng)時做一個實(shí)驗(yàn)，修完學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)。試行第一年有三名學(xué)生提出申請，學(xué)校向上海市教委打報告，最后三個學(xué)生也都考入不錯的大學(xué)。 

不過后來，學(xué)校也在反思這項(xiàng)提前畢業(yè)的實(shí)驗(yàn)是否可行。討論結(jié)果是，將三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到兩年，可能會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加辛苦，壓力也可能會增大。這對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也可能產(chǎn)生不好的影響。試行一段時間后，大同中學(xué)沒有再做這個實(shí)驗(yàn)，而是采用學(xué)年和學(xué)分相結(jié)合的課程管理方式。 

從研究型課程切入課改

90年代后期，素質(zhì)教育的概念被提出。1996年的“九五”計劃里正式寫入要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。由此掀起了全國范圍內(nèi)的一次新課程改革。2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（草案）》，新課程改革方案開始在42個實(shí)驗(yàn)區(qū)啟用。 

同期，上海的二期課改也同步進(jìn)行。二期課改將學(xué)校課程按功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。在郭金華看來，二期課改重點(diǎn)要解決的是“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

這一時期，當(dāng)時的校長張浩良主持編訂《大同中學(xué)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性示范性高中規(guī)劃》，探索上海的二期課改，以問題研究為導(dǎo)向，整合開發(fā)學(xué)校的研究型課程。這次課改，大同中學(xué)正是從研究型課程切入。

《上海中小學(xué)課程方案》里這樣解釋研究型課程，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新課程、研究和實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識。 

為推進(jìn)研究型課程，大同中學(xué)成立研究性學(xué)習(xí)的課題組，在高一整個年級開展。課題組為學(xué)生推薦研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案，配備指導(dǎo)老師。學(xué)生從開展研究到最后的論文撰寫都有老師指導(dǎo)。

一年下來，驚喜出現(xiàn)，很多在基礎(chǔ)型課程的課堂里抬不起頭的學(xué)生，參與課題研究時特長得到施展，找到了自信，反過來基礎(chǔ)型課程也學(xué)得更好了。

不過，隨著課題的推進(jìn)，也有問題出現(xiàn)?！白畲蟮膯栴}就是學(xué)生沒問題?！惫鹑A說，做研究型課程的過程中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的課題研究是由老師推薦，最后完成得也很好。但學(xué)生難以自己提出問題，進(jìn)行研究。 

“我們沒給學(xué)生時間和空間，讓他參與生活當(dāng)中?！惫鹑A分析，學(xué)生提不出問題很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的生活重心只圍繞學(xué)校和學(xué)習(xí)。為此，在背景知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并學(xué)會判斷問題的研究價值。

接任張浩良的楊明華校長在原有探索的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提出了“服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，提出聚焦課程教學(xué)，構(gòu)建課程體系。大同中學(xué)之后開設(shè)了綜合課程，分為8個專題，以理科為例，專題有資源與環(huán)境、能源與環(huán)境、人口與環(huán)境等，從專題設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活。

在郭金華看來，這些專題的設(shè)置將探究的問題與生活結(jié)合在了一起。他舉例，人口與環(huán)境里，學(xué)生可探究的范圍非常廣，黃浦區(qū)中心城區(qū)有一個初中學(xué)校，里面的學(xué)生80%以上都是外來人口，“他可以調(diào)查這個分布，研究為什么最中心的城區(qū)會出現(xiàn)這樣一所學(xué)校，這些人的生存現(xiàn)狀是什么，他們心里是怎么想的，這種現(xiàn)象可能帶來什么問題。”源自生活里的實(shí)際問題的研究課題，讓學(xué)生感到新鮮，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。 

一開始學(xué)校評價學(xué)生的課題研究成果時會看整個課題及課題報告是否有科學(xué)性和創(chuàng)意性，“但是后來發(fā)現(xiàn)其實(shí)研究型課程最重要的結(jié)果還不在于讓學(xué)生接觸課題報告?！惫鹑A解釋道，學(xué)生在整個探究的過程中，與人交往能力、獨(dú)立做事能力，團(tuán)隊(duì)合作能力都會有增長，而這些不一定體現(xiàn)在最終的研究報告里。在之后的課程完善里，學(xué)校還加入了知識論的課程。

幾年的探索積累下來，大同中學(xué)形成了學(xué)校的研究型課程體系，每個學(xué)生都會經(jīng)歷綜合課程、課題研究課程和知識論課程的學(xué)習(xí)過程。2004年，這一研究型課程獲得了全國社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。 

課程統(tǒng)整解決教學(xué)矛盾

隨著增加選修課，學(xué)生的選擇越來越多，研究型課程也為學(xué)生自主探究，發(fā)揮特長提供了空間。但是教學(xué)中的矛盾始終存在。郭金華說，這些矛盾包括豐富的課程與學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間之間的矛盾，學(xué)校共同要求與學(xué)生個性發(fā)展的需求矛盾，學(xué)校整體育人的目標(biāo)與教師的個性特長的矛盾，還有教師教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的個別方面的沖突等。隨著課程的推進(jìn)，有些矛盾反而更加突出。

2008年，現(xiàn)任大同中學(xué)校長盛雅萍開始著手推進(jìn)課程統(tǒng)整，構(gòu)建精品課程。這次，大同中學(xué)在傳承歷屆老校長的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，推出“人格健全、才學(xué)出眾、科學(xué)思維、國際視野”的辦學(xué)理念。

為了破解課改過程中遇到的教學(xué)矛盾，大同中學(xué)以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為課程統(tǒng)整的目標(biāo)。這一時期，大同中學(xué)的課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三項(xiàng)。

其一是，開發(fā)預(yù)備期課程，為剛剛步入高中的學(xué)生可能出現(xiàn)的選擇學(xué)習(xí)、選擇自主發(fā)展的煩惱，提供文化導(dǎo)航、學(xué)業(yè)導(dǎo)航、學(xué)法導(dǎo)航和學(xué)程導(dǎo)航。其二是開展課程統(tǒng)整試驗(yàn)，從“學(xué)域、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)程”四個維度進(jìn)行，旨在提高學(xué)生發(fā)展適應(yīng)度。 

盛雅萍介紹，第三項(xiàng)是對語文學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整。在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域?qū)⑸虾Ｅc國內(nèi)多版教材進(jìn)行了整合，編寫大同校本語文教材，同時拓展課程領(lǐng)域，以名著導(dǎo)讀為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的名著。

自主發(fā)展課程領(lǐng)域，大同中學(xué)開發(fā)了CIE創(chuàng)新課程。CIE是由創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三個詞語的首字母組成。郭金華介紹，CIE課程包括了實(shí)施課程中的三個環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生有一個創(chuàng)意的想法，用產(chǎn)品或者設(shè)計方案將這個創(chuàng)意呈現(xiàn)出來，最后把產(chǎn)品進(jìn)行展示或者推銷，進(jìn)行商業(yè)化的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在大同中學(xué)的CIE課程包括有中醫(yī)藥、電子設(shè)計、新媒體等項(xiàng)目。學(xué)生完全出于個人興趣選擇學(xué)習(xí)。優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將在大二進(jìn)入學(xué)院課程，對接“上?？茖W(xué)社種子計劃”、“復(fù)旦計劃”、“交大致遠(yuǎn)計劃”、“同濟(jì)卓越計劃”等學(xué)校的創(chuàng)新素養(yǎng)培育計劃。學(xué)校內(nèi)，這些項(xiàng)目也對應(yīng)有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室上課，做項(xiàng)目。

郭金華強(qiáng)調(diào)，CIE的課程一定要與生活緊密聯(lián)系，把學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例聯(lián)系。另外，選擇這項(xiàng)課程的學(xué)生一定是出自個人興趣。這將直接與學(xué)生大學(xué)的專業(yè)選擇和未來的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)。

隨著CIE課程探索的逐漸成熟，大同中學(xué)又嘗試將這一課程的理念滲透到其他課程中。尤其在課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型中，“特別是一些課程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就要讓他明白，學(xué)這個內(nèi)容的意義和價值在哪?！?/p>

很難說，CIE課程完全解決了教學(xué)中的四大矛盾。但于學(xué)校而言，未及解決的矛盾就是課程改革持續(xù)的動力。今年9月，中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)布，新的育人目標(biāo)下，學(xué)校課程、教學(xué)及管理都面臨新的要求。而如何將這一目標(biāo)落地，是學(xué)校新一輪課程改革的重心所在。