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最近，微信上瘋傳關(guān)于芬蘭教育顛覆性改革的文章，雖然題目各異，但是內(nèi)容雷同。似乎該文的原創(chuàng)來自“跟我看歐洲”微信公號，是于11月15日發(fā)出的，題目是“我們的孩子還在上補(bǔ)習(xí)班，芬蘭人卻決定顛覆學(xué)校教育”（以下簡稱“芬蘭教育顛覆性改革”）。之后被不同的微信平臺轉(zhuǎn)載，有的還改了標(biāo)題，如“芬蘭將顛覆學(xué)校教育，成為世界第一個(gè)擺脫科目學(xué)習(xí)的國家”。由于近年來，芬蘭在世界經(jīng)合組織 PISA（國際學(xué)生能力測評）中的卓越表現(xiàn)，芬蘭教育逐漸引起了世人矚目。這個(gè)處于北歐一隅，并不為多數(shù)國人熟悉的神秘國家，也成為中國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。所以不難理解，為什么這些帖子在各個(gè)平臺的閱讀量，能夠在短短幾天內(nèi)就達(dá)到幾十萬之多。

原文中最抓眼球，也是最有誤導(dǎo)性的文字是：

“2016年11月14日，請大家記住這一天。

芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場景主題教學(xué)。

也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨(dú)的數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課，地理課等等等等?！?/p>

其實(shí)，類似的誤導(dǎo)性信息，也出現(xiàn)在國際范圍內(nèi)。為此，2016年11月14日，芬蘭教育委員會（National Board of Education）在網(wǎng)站公開澄清，一些關(guān)于芬蘭廢除分科式教學(xué)的新聞報(bào)道不符實(shí)。

 2016年11月19日，微信公號“實(shí)而不作”發(fā)的帖子，已經(jīng)把該網(wǎng)站澄清事實(shí)的全文翻譯成中文，并對網(wǎng)上流傳的關(guān)于芬蘭廢除分科教學(xué)帖子的一些不妥的說法進(jìn)行了糾正。

“芬蘭教育顛覆性改革”的作者初衷或許是好的，想向國人介紹芬蘭正在進(jìn)行中的課程改革和相關(guān)的創(chuàng)新理念?？赡茉趨⒖纪馕男畔⒌臅r(shí)候，只看到了個(gè)別（有片面性）的報(bào)道，而沒有詳細(xì)了解芬蘭的課程改革，更缺乏對芬蘭教育管理體系的基本了解。

芬蘭并沒有摒棄分科教學(xué)模式

要正確解讀芬蘭教育的變革和客觀評判諸如“芬蘭教育顛覆性改革”這樣在網(wǎng)絡(luò)流傳的文章，有必有簡單了解一些芬蘭的新課改和芬蘭中小學(xué)課程管理體制。

由于經(jīng)濟(jì)、科技與社會的發(fā)展帶來學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化，芬蘭政府認(rèn)為維持傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法不利于培養(yǎng)新時(shí)代所需人才。為應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，2014年12月芬蘭國家教育委員會公布了針對1-9年級的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，同期也分別發(fā)布了針對學(xué)前教育和高中教育的課改方案。由此新一輪課改正式拉開序幕。新課程于2016年8月正式在全國范圍內(nèi)實(shí)施。

新課改以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才為總目標(biāo)，以最大程度地增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)以及構(gòu)建良好師生互動的學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)“橫貫?zāi)芰Α保╰ransversal competences）向傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的滲入。簡單來說，橫貫?zāi)芰κ窍鄬τ趥鹘y(tǒng)的學(xué)科能力而言，指貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要具有的通用能力。它不等同于知識或能力，屬于綜合素養(yǎng)的范疇，包括價(jià)值觀、態(tài)度、意愿在內(nèi)的面對具體情境的綜合表現(xiàn)。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以保證學(xué)生能夠面對個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。

雖然芬蘭的教學(xué)大綱（例如新的核心課程）由國家教育委員會（此外芬蘭還有教育文化部）制定，但它僅僅是一個(gè)粗線條的框架，學(xué)校和教師在執(zhí)行上有較大的自主權(quán)。芬蘭的出版社會根據(jù)大綱來編印教材，但完全是市場運(yùn)作，選什么教材由學(xué)校和任課教師做主。

有了這些了解，就比較容易地進(jìn)行分析了。

芬蘭新課程中十分強(qiáng)調(diào)橫貫?zāi)芰团囵B(yǎng)這一能力所需的新型學(xué)習(xí)方式——如現(xiàn)象教學(xué)。這可能讓一些人誤讀了它，以為芬蘭要徹底顛覆傳統(tǒng)的分科教學(xué)。新課程雖開宗明義強(qiáng)調(diào)橫貫?zāi)芰υ诜姨m未來基礎(chǔ)教育改革中的重要地位，但并不是要取消傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。以基礎(chǔ)教育課改為例，仔細(xì)閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)會發(fā)現(xiàn)“橫貫?zāi)芰Α弊鳛槎墭?biāo)題列于“基礎(chǔ)教育使命與一般目標(biāo)”這一一級標(biāo)題之下?！?-2年級培養(yǎng)目標(biāo)”、“3-6年級培養(yǎng)目標(biāo)”以及“7-9年級培養(yǎng)目標(biāo)”與“基礎(chǔ)教育使命與一般目標(biāo)”同為一級標(biāo)題。以7-9年級培養(yǎng)目標(biāo)為例， 其下的二級標(biāo)題“7-9年級的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)”下分列出：母語與文學(xué)、第二語言、外語、數(shù)學(xué)、生物、地理、物理、化學(xué)、健康教育、宗教、倫理學(xué)、歷史、社會研究、音樂、視覺藝術(shù)、手工、體育、家政等三級標(biāo)題。由此可見，芬蘭的新課程仍舊保留了原有的分科方式。

再深入閱讀核心課程可以看到，在每個(gè)分科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，會以表格的形式呈現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并平行列出每一項(xiàng)分科教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的可發(fā)展的橫貫?zāi)芰?。可見，橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)的主要形式是依托于具體學(xué)科。換句話說，新課程中芬蘭仍可以以分科課程為主，但需要一方面將橫貫?zāi)芰Φ哪繕?biāo)滲透入各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)之中，另一方面，要求各學(xué)校每學(xué)年至少組織一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。

學(xué)科教學(xué)可以系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識和技能，讓學(xué)生逐漸建立起對每一個(gè)學(xué)科體系的認(rèn)識。橫貫?zāi)芰倘恢匾?，但是失去了學(xué)科知識和技能的支撐，它就如同無源之水。芬蘭意識到分科教學(xué)的弊端，提出了培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰Σ㈤_始探索現(xiàn)象教學(xué)。這是很大的進(jìn)步，但要實(shí)施好，還需要很長的時(shí)間和耐心。

按照芬蘭課程的管理體制，即使赫爾辛基市政府真的提出到2020 年前廢除分科式教學(xué)（相信他們也不會做這樣硬性規(guī)定），學(xué)校和教師也有充分自由根據(jù)實(shí)際情況組織自己的教學(xué)。也許有些學(xué)校安排的跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)課程比重較大，但還沒有完全取代分科教學(xué)。需要說明的是，由于芬蘭的小學(xué)教育具有包班制的傳統(tǒng)，即使在課改前，教師在教學(xué)中也常常會涉及到學(xué)科融合。

盡管筆者在這里澄清一個(gè)事實(shí)，即芬蘭的分科教學(xué)并沒有被摒棄，但是對現(xiàn)象教學(xué)的理念還是贊賞的?！胺姨m教育顛覆性改革”一文中提到的Marjo Kyll?nen女士現(xiàn)任赫爾辛基市政府基礎(chǔ)教育部（代理）負(fù)責(zé)人，也是“未來創(chuàng)新教育”（Education For Future Innovation)項(xiàng)目的首席專家和現(xiàn)象教學(xué)的主要倡導(dǎo)者。筆者很欽佩她追求未來教育模式的熱情與執(zhí)著精神，也相信芬蘭的學(xué)校教育還將是分科式和現(xiàn)象教學(xué)并行，且相得益彰。

芬蘭新課改，到底在改什么？

前面筆者主要理清了分科式還是現(xiàn)象式教學(xué)的問題，這僅僅是新課改的一個(gè)方面。那么芬蘭新課改到底改的是什么？根據(jù)芬蘭教育委員會官方網(wǎng)站，芬蘭新教改主要包括以下九個(gè)方面：

• 第一，新課改的核心是培養(yǎng)目標(biāo)的變化。

課程改革的目標(biāo)是確保芬蘭孩子和年輕人在學(xué)校獲得的知識和技能，在未來無論是國內(nèi)還是國際環(huán)境也能保持優(yōu)勢，同時(shí)學(xué)校要致力發(fā)展能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的方法。一些主要的改革目標(biāo)包括加強(qiáng)學(xué)生社會參與、加強(qiáng)有意義的學(xué)習(xí)，并且使每一個(gè)學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會以及引導(dǎo)他們在學(xué)校事務(wù)中承擔(dān)更多責(zé)任。

• 第二，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生在教室外的學(xué)習(xí)和新技術(shù)的應(yīng)用。

課改的一個(gè)具體目的，是創(chuàng)建優(yōu)化的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和工作方法。除了教室和學(xué)校的環(huán)境，學(xué)生也要進(jìn)入其他的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如走進(jìn)自然、訪問博物館和公司等。游戲和其他的虛擬環(huán)境也應(yīng)該更多地被認(rèn)可為學(xué)習(xí)環(huán)境。新技術(shù)在學(xué)校常規(guī)教學(xué)等活動中應(yīng)發(fā)揮更顯著的作用，以便學(xué)生更容易地選擇和進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

• 第三，為適應(yīng)新能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容和課時(shí)分布進(jìn)行必要的調(diào)整。
  

基礎(chǔ)教育法具體規(guī)定教學(xué)科目和課時(shí)分布。例如，社會學(xué)習(xí)和語言課程要在更低年級講授。這些科目的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了更新，以貼近當(dāng)今社會和體現(xiàn)未來需要的知識和技能。

• 第四，在所有科目的教學(xué)中都要加強(qiáng)七大未來橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
  

國家核心課程規(guī)定橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，而市級政府和學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特點(diǎn)對這一能力進(jìn)行進(jìn)一步的定義。新課程描述了七種橫貫?zāi)芰?，分別為：1）思考與學(xué)習(xí)的能力；2）文化識讀、互動與表達(dá)能力；3）自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；4）多元識讀（Multi-literacy）；5）數(shù)字化能力（Digital competence）；6）工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；7）參與、影響并為可持續(xù)性未來負(fù)責(zé)的能力。

• 第五，學(xué)生要熟悉編程基礎(chǔ)。

每一門課程都應(yīng)該提升學(xué)生掌握ICT（注：信息和通訊技術(shù)）能力的機(jī)會，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中更多地應(yīng)用技術(shù)。例如，編程應(yīng)融入到數(shù)學(xué)課教育目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)在更低的年級學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)。

• 第六，至少每年開展一次多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。
  

每一所學(xué)校在每學(xué)年至少要組織一次跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模塊，包括主題活動、現(xiàn)象學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目等，需要學(xué)生綜合不同課程的知識和從不同科目的視角來分析問題。學(xué)生也要參與到多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊的計(jì)劃中。

• 第七，在較低年級開設(shè)更多選修課。
  

藝術(shù)和實(shí)踐性的課程也列入到選修課，但由市級政府和學(xué)校決定具體課時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容和開設(shè)年級等。

• 第八，開展多樣的學(xué)習(xí)評價(jià)。
  

新的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)方法的多樣性，通過評價(jià)來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展信息必須經(jīng)常反饋給學(xué)生和他們的監(jiān)護(hù)人，并且反饋信息要多樣、多維度，不僅僅是成績報(bào)告的形式。每學(xué)年結(jié)束學(xué)生會收到成績報(bào)告，該報(bào)告的目的是反映學(xué)生這一學(xué)年是否達(dá)到既定目標(biāo)。

• 第九，學(xué)生和家長要熟悉所在學(xué)校的課程體系。

學(xué)生和他們的監(jiān)護(hù)人都必須了解學(xué)校的課程，這使得監(jiān)護(hù)人有可能更有效地支持孩子的學(xué)習(xí)以及積極參與學(xué)?；顒拥挠?jì)劃和實(shí)施。家庭和學(xué)校間的有效合作可以改善學(xué)生、課堂以及整個(gè)學(xué)校社區(qū)的安全和健康發(fā)展，這是為學(xué)生鋪墊成功學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵。

最后我們想說的是，鑒于國內(nèi)對芬蘭教育持續(xù)高漲的關(guān)注和越來越多的對芬蘭教育的網(wǎng)上報(bào)道，有必要構(gòu)建一個(gè)更具專業(yè)性和權(quán)威性的宣傳平臺。而由中芬兩國政府推動，2016年正式成立的“中芬聯(lián)合學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究院”正在籌劃對芬蘭教育進(jìn)行系列的深度介紹和專業(yè)分析，相信不久就能登場。

本文轉(zhuǎn)載自北京明遠(yuǎn)教育書院，作者為蔡瑜琢、王巖和滕珺。