每年開春，美國新媒體聯(lián)盟的地平線報告總是如期而至。地平線報告關(guān)注技術(shù)與教育的結(jié)合，預(yù)測短期（1年內(nèi)），中期（2-3年內(nèi)），長期（4-5年內(nèi)）三個時間段位里哪些關(guān)鍵技術(shù)對于教育帶來的影響。

從去年開始，地平線報告就拓展了形式和內(nèi)容，不僅預(yù)測六項具體的關(guān)鍵技術(shù)，還預(yù)測技術(shù)融入教育之中將出現(xiàn)的六項趨勢和六項挑戰(zhàn)。這樣的報告形式也側(cè)面地表明了，技術(shù)在教與學(xué)的應(yīng)用中，已然不是“用不用”哪些技術(shù)的討論與展望，而是重點探討“如何用”的實踐與反思。

在上周，新媒體聯(lián)盟官網(wǎng)剛剛發(fā)布了2017年地平線報告高等教育版本。雖然針對的是高等教育階段，但是不同階段的教育體系也可以從中有所借鑒和啟迪，這里我僅作為個人的視角進行簡短快速地介紹。

六項關(guān)鍵趨勢

>> 短期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：混合學(xué)習(xí)設(shè)計

過去幾年，隨著慕課（MOOC），網(wǎng)絡(luò)公開課，精品課程層出不窮，越來越多的學(xué)生們開始廣泛地使用在線學(xué)習(xí)，并將其作為獲取知識的主要方式之一。而所謂的混合學(xué)習(xí)，是“在線學(xué)習(xí)方式”與“面對面學(xué)習(xí)方式”相互結(jié)合，從而滿足學(xué)生們更加多樣化的學(xué)習(xí)需求。

教師可以運用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而靈活地將線上與線下的學(xué)習(xí)方式有效整合，巧妙地安排課堂內(nèi)的教學(xué)活動，合理地將一些教學(xué)活動安排在課堂外，使得教學(xué)設(shè)計更加開放機動。教師可以嘗試錄制視頻或挑選推薦有關(guān)內(nèi)容，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學(xué)生們通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取。于此同時，部分高校也已將混合學(xué)習(xí)設(shè)計融入到部分學(xué)位課程之中，允許某些指定課程先通過半個學(xué)期的在線學(xué)習(xí)的方式獲取部分學(xué)分，再通過面對面課堂學(xué)習(xí)的方式獲得后續(xù)學(xué)分。

>> 短期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)實世界正在變得越來越復(fù)雜，許多任務(wù)往往需要合作才能解決。例如一臺智能手機從設(shè)計到生產(chǎn)，就涉及到整個全球化生產(chǎn)鏈的合作協(xié)同。因此，在當(dāng)今社會，學(xué)會合作變得異常重要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間，師生之間，以一種團隊協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下，人們很容易通過各種方式鏈接到一起，但是頻繁聯(lián)系并不代表合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)又往往出現(xiàn)成員貢獻差異過大，一個人承包所有事情等狀況。

因此，合作學(xué)習(xí)可以圍繞四個關(guān)鍵點展開，包括以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)成員之間的互動，形成工作團體，為真正的挑戰(zhàn)共同制定解決方案。在技術(shù)的支持下，合作學(xué)習(xí)可以在時間和地點上更加靈活，鼓勵合作學(xué)習(xí)發(fā)生在跨區(qū)域，跨文化，跨專業(yè)之間，從而提升學(xué)生們面對復(fù)雜真實問題的理解力和解決問題的協(xié)作能力。

>> 中期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：日益重視的學(xué)習(xí)測量

隨著課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，日常信息服務(wù)平臺的廣泛使用，高校正在擁有學(xué)生學(xué)習(xí)的大量相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)校正在積極思考這些數(shù)據(jù)如何運用，從而更好地可視化這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)教師多維度地使用這些數(shù)據(jù)，從而一方面更多地揭示學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袨樗从吵鰜淼膶W(xué)習(xí)需求；另一方面希望通過學(xué)習(xí)測量更全面地改變學(xué)校的課程設(shè)置和服務(wù)體系。

>> 中期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間

學(xué)校正在主動思考如何改變物理空間的設(shè)計，增加學(xué)生們?nèi)找娑鄻拥膶W(xué)習(xí)方式對于空間環(huán)境的需求。于此同時，也可以通過更加多樣化的學(xué)習(xí)空間設(shè)計，從而幫助個體和群體找到更適合自身的學(xué)習(xí)方式。簡而言之，人影響空間，空間也影響人。學(xué)習(xí)空間設(shè)計正在從以講授為主的講座型空間設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧椖亢献鳎趫F隊展示，基于自主學(xué)習(xí)，基于自由討論，基于悠閑放松，基于工程設(shè)計等多樣化的空間設(shè)計。相比其他趨勢，這一趨勢顯得更可見。是的，一走進校園就可以看得到，摸得著，用得上這個趨勢。

>> 長期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：不斷增進的創(chuàng)新文化

大學(xué)正在努力成為每一個學(xué)生偉大想法的出發(fā)地。通過激發(fā)，鼓勵和支持每一個學(xué)生的內(nèi)在想法，而不是給予統(tǒng)一標準的外部獎勵機制，大學(xué)正在努力創(chuàng)建一整套孵化創(chuàng)新的體系。一方面，越來越多的大學(xué)設(shè)立有自己的專利管理部門，不僅便于大學(xué)對專利的管理，而且有利于促成專利與外界進行有效合作的機會。另一方面，大學(xué)鼓勵學(xué)生們進行創(chuàng)業(yè)，并提供一系列專業(yè)的幫助，對接相關(guān)投資人，企業(yè)和校友的渠道。

>> 長期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：深度學(xué)習(xí)方式

深度學(xué)習(xí)方式是一個新興而又比較模糊的概念，似乎是一種對學(xué)習(xí)過程需要更加深入而不是淺嘗輒止的訴求。深度學(xué)習(xí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，協(xié)作能力，解決問題能力以及自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。

技術(shù)一方面讓信息大爆炸，我們生活在海量信息之中，獲取信息的途徑變得異常簡單。這同樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于表面，被大眾媒體左右，被吸引眼球的文章刷屏，知道得很多，真正懂得的卻寥寥無幾，更不用說發(fā)表自己有理有據(jù)的判斷以及做出與眾不同的實踐。

另一方面，實際上技術(shù)也提供了大量的可能性，為深度學(xué)習(xí)提供了多樣化而又比以往任何時代都廉價的工具基礎(chǔ)。我們可以為某個真實的問題找到更全面的信息和更多樣化的觀點，找到解決問題所需要的技術(shù)工具加之以組合，從而更深入地探索真實而又復(fù)雜的問題情境。

六項關(guān)鍵挑戰(zhàn)

>> 可解決的挑戰(zhàn)：提高數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)（Digital literacy）是一個很寬泛的界定，幾乎涵蓋了一個公民在數(shù)字化時代下需要具備的各種各樣的能力。也就是說在這樣一個數(shù)字化時代，我們不能像一個一無所知的過客一樣，一次又一次地闖入“信息化高速高路”，而完全不懂得如何“駕馭”，也搞不懂其運行的“準則”。

雖然我們可能并非數(shù)字化時代的“原住民”，我們可能是“移民”，但是我們依然都是數(shù)字化時代下的“數(shù)字公民”。我們需要提高自己的數(shù)字素養(yǎng)，懂得搜索、甄別、處理、加工信息，掌握必備的日常技術(shù)，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀與道德，運用各種各樣的數(shù)字化平臺，數(shù)字化資源和數(shù)字化工具不斷分享與創(chuàng)造。

>> 可解決的挑戰(zhàn)：整合正式與非正式學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)不斷地消除信息壁壘，讓每一個個體擁有更多地機會以自我為導(dǎo)向展開學(xué)習(xí)。大量的領(lǐng)域科目出現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)的途徑，你完全不需要交學(xué)費，不要考取入學(xué)考試，不用坐在教室里，都可以獲得這門學(xué)科的大量信息，甚至完整的在線課程。當(dāng)然，還可以通過加入社群，進入論壇，同樣也是互聯(lián)網(wǎng)正在創(chuàng)造的大量非正式學(xué)習(xí)機會。

因而，整合正式與非正式學(xué)習(xí)成為了一項容易說得清，也似乎很明朗的挑戰(zhàn)，對于個人來說是不同學(xué)習(xí)方式的整合，對于組織來說是更開放地接受多元的學(xué)習(xí)方式，并努力地了解與提供支持和服務(wù)。

>> 有難度的挑戰(zhàn)：成就差異

為什么入學(xué)的時候差不多，而畢業(yè)的時候差距很大，之后對于社會的貢獻差異也越來越大。這種成就差距正在成為高等教育的挑戰(zhàn)。過去名牌大學(xué)畢業(yè)，保障畢業(yè)生品質(zhì)的光環(huán)效應(yīng)正在降低。雖然過去這個差異也存在，但是近些年來，相同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生個體差異正在凸顯。大學(xué)需要反思這一現(xiàn)狀帶來的挑戰(zhàn)，是否是因為無法滿足大量學(xué)生個性化需求的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)展和自我迷失共同加劇。

>> 有難度的挑戰(zhàn)：數(shù)字權(quán)益

對于城市里的大多數(shù)人來說，能夠上網(wǎng)已經(jīng)稀松平常，平淡無奇。然而，據(jù)統(tǒng)計全球網(wǎng)民僅32億，而全球人口70多億，網(wǎng)民僅占比45.72%。即便是美國也有15%的成年人并非網(wǎng)民。報告顯示美國仍然存在大量地域無法提供高速網(wǎng)絡(luò)。因而，這種客觀狀況造成的數(shù)字鴻溝仍在繼續(xù)，如何面對數(shù)字權(quán)益不平等帶來的挑戰(zhàn)。

>> 棘手的挑戰(zhàn)：管理知識荒廢

地平線報告解釋說，棘手的挑戰(zhàn)是那些我們還難以完全理解，也不知道如何解決的挑戰(zhàn)。從這個描述來看，這種類型的挑戰(zhàn)的確格外艱巨。

我們處在一輪又一輪的新技術(shù)革命之中。技術(shù)為教學(xué)和學(xué)習(xí)地開展提供了更多潛在的機遇。然而，對于一所大學(xué)來說，運用一整套全新的管理系統(tǒng)，課程系統(tǒng)都需要教職員工進行新一輪的學(xué)習(xí)。有可能出現(xiàn)經(jīng)過一輪學(xué)習(xí)之后，這套管理系統(tǒng)又面臨著更新?lián)Q代，這部分技術(shù)操作知識也就“荒廢”了。因而，作為一所大學(xué)來說，需要整合地考慮一整套新的技術(shù)引入之后的有效時間與投入的經(jīng)費，同時測評這套技術(shù)引入帶來的綜合效果，只有這樣才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，又讓教學(xué)和科研真正從中受益。

>> 棘手的挑戰(zhàn)：重新思考教師角色

可以肯定的是大學(xué)教師不再是大學(xué)生知識的唯一來源，甚至不再是主要來源，教師不能被看作是知識的搬運工。教師開始更愿意使用多媒體資源，網(wǎng)絡(luò)資源，而把注意力集中在教學(xué)方法上。另外一方面，大學(xué)也需要積極尋找和創(chuàng)設(shè)教師的不同角色定位，教師如何在科研與教學(xué)之間保持平衡，抑或二選其一。美國大學(xué)普遍出現(xiàn)了校外聘請兼職講師的狀況，好處在于放寬了教師專業(yè)背景，壞處在于缺乏穩(wěn)定性和可控性。

教師如何真正地洞察學(xué)生的需求，如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何組織學(xué)生一起探索，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷專業(yè)發(fā)展在這樣一個多元的時代，變得越加重要而急迫?；蛟S，正如地平線報告所言，我們真的尚不知曉教師未來該扮演怎樣的角色，但是我們知道這個角色必需重新思考。

六項關(guān)鍵技術(shù)

>> 短期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)一直是地平線預(yù)測技術(shù)的?？?，從最早的長期關(guān)鍵技術(shù)，到去年和前年都出現(xiàn)過的中期關(guān)鍵技術(shù)，直到今年終于納入短期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)?？梢娮赃m應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)從最初的構(gòu)想和不成熟，變成了成熟可行且見效的學(xué)習(xí)技術(shù)。簡單來說我們的很多學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序背后都有自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)軌跡，推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)練習(xí)的針對性，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)者循序漸進的學(xué)習(xí)需求。

>> 短期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)：移動學(xué)習(xí)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)，智能手機以及應(yīng)用程序的豐富和普及，移動學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。就像我們每天看微信公眾平臺里有養(yǎng)料的文章，刷各種朋友圈消息，閱讀各個訂閱專欄，用應(yīng)用程序被單詞，所有這些天天都有可能在學(xué)生身上發(fā)生的事情，都算運用了移動學(xué)習(xí)，當(dāng)然其內(nèi)在效度也往往差異極大。

>> 中期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)：物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)校內(nèi)外大量設(shè)備可以無縫地連接在一起。學(xué)校內(nèi)的各個傳感器以及各種設(shè)備，包括攝像頭，電燈，屏幕，聲音感應(yīng)器，溫度感應(yīng)器，語音控制終端等等，正在普遍連接起來，并收集大量學(xué)生數(shù)據(jù)，拓展了為了挖掘這些數(shù)據(jù)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。

>> 中期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)：下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）有很長的歷史，而隨著大量校企合作以及大量巨頭企業(yè)不斷成熟的研發(fā)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)正在變得越來越適應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將更深入地串聯(lián)起整個教與學(xué)的過程，并為其中的諸多環(huán)節(jié)提供效率。減少教師大量收集信息，批改作業(yè)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分發(fā)建議反饋的時間和重復(fù)勞動。增加學(xué)生獲得更及時的反饋，更流暢的流程體驗，更個性化的提醒。

>> 長期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)：人工智能

人工智能具備更強的數(shù)據(jù)挖掘，深度學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)的能力。人工智能已經(jīng)在圖像識別，語音語義識別，復(fù)雜策略推演上取得了一定的進展。未來人工智能將進一步地深入理解學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)者思維模式，從而提升在線學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能。例如：在線學(xué)習(xí)的時候就可以開啟攝像頭，記錄了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者的表情，并通過表情分析判斷此刻學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、感受和情緒，從而改變學(xué)習(xí)路徑，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提供學(xué)習(xí)個性化關(guān)懷。

>> 長期內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)：自然用戶界面

人與機器的交互方式一直都有一個變遷周期，從最早的鼠標鍵盤，到之后的多點觸屏，再到現(xiàn)在剛剛起步的語音控制和手勢控制。未來更多的自然用戶界面，將讓機器與計算機更緊密地生活、工作和學(xué)習(xí)場景融合。例如：未來的人機觸覺控制，正在創(chuàng)建科學(xué)探究的新領(lǐng)域。

總結(jié)與個人觀點

2017年地平線報告采取這樣一種立體的結(jié)構(gòu)，包括趨勢、挑戰(zhàn)和技術(shù)，讓報告變得厚重，同時也非常冗長。我只是按照自己的理解，解讀了報告的一些關(guān)鍵點。完整的報告長達60頁，附有更多的數(shù)據(jù)說明，案例延伸。

縱觀地平線報告所預(yù)測的關(guān)鍵趨勢，關(guān)鍵挑戰(zhàn)和關(guān)鍵技術(shù)，我們猛然發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)并不能直接導(dǎo)致關(guān)鍵趨勢的發(fā)生，而恰恰是關(guān)鍵技術(shù)正在觸發(fā)著一個又一個可以解決，難以解決甚至棘手的挑戰(zhàn)。

面對挑戰(zhàn)，我們自然可以跟從趨勢，找到迎接挑戰(zhàn)的方式；然而，更重要的是洞察挑戰(zhàn)背后的真正原因。

大學(xué)的危機來自于固守慣性與潛在的惡性循環(huán)，忽視了每一個學(xué)生潛力與真正的成長需求。而遵從二八效應(yīng)，20%的學(xué)生正在找到另一個不是大學(xué)卻可以學(xué)習(xí)與碰撞思想的地方。大學(xué)應(yīng)該很緊張才是，可是大部分人并沒有因為大學(xué)潛在流失的學(xué)習(xí)行為而格外警惕。

學(xué)校不是建筑，不是設(shè)備，是自由的思想，是辯論的長廊；學(xué)生本來就是為學(xué)問而來，而非為學(xué)位而來；大學(xué)還一味地安排冗長的課程體系，面面俱到卻從不為個性化深度思考與改變的狀況普遍存在。教師之所以存在，從來就不是為了傳遞知識，而是點燃心中的火焰，為每一個獨一無二的學(xué)生精心設(shè)計，用心陪伴。當(dāng)我們有了這樣的心境，面對地平線報告所論述的趨勢與挑戰(zhàn)的時候，那些所謂的關(guān)鍵技術(shù)才會真正有用，否則只會漸行漸遠。就好比如果在線討論，也無法平等對話，自由爭辯，那對于真的教育來說，也就無所謂用與不用該技術(shù)了。

因而，如果說技術(shù)觸發(fā)了地平線報告所說的這些挑戰(zhàn)，但是無論是近期、中期還是長期的趨勢都無法真正解決挑戰(zhàn)中的問題。我自然期望看到更加不同的趨勢，或許是大學(xué)思想家輩出？或許是大學(xué)聯(lián)盟促進學(xué)生廣泛游學(xué)實踐？還可以是？

讓我們回歸教育本源，熱愛教育，擁抱技術(shù)，真正創(chuàng)造成功戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的新趨勢！

本文轉(zhuǎn)載自教育技術(shù)，作者楊曉哲。