（會(huì)場(chǎng)上，幼兒教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜蚁裥『⒆右粯油嫱婢撸?br/>

芥末堆 3 月 10 日文，在 2017 上海國(guó)際幼教年會(huì)的國(guó)際視野專場(chǎng)中，來自全球各地的海外幼教專家和從業(yè)者聚在一起，從不同的角度分享了自己眼中的幼教行業(yè)。

國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)前理事長(zhǎng)：為什么要重視幼教？

Karen Liu 是國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)（ACEI）前理事長(zhǎng)，也是協(xié)會(huì)歷史上第一位華人理事長(zhǎng)，有著豐富的幼教經(jīng)驗(yàn)，今天他從幾個(gè)大方面介紹了幼兒教育的重要性。

幼教這個(gè)概念最早是由瑞士學(xué)者、教育改革家 Johann Heinrich Pestalozzi在18世紀(jì)提出的，其著名理念為：小孩子在早期學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該用頭腦思考，用雙手觸摸，用心去感受 (Learning by head, hand, and heart)。第一所幼兒園則是Pestalozzi的學(xué)生、德國(guó)著名的學(xué)前教育家福祿倍爾所創(chuàng)立的，其幼兒教育理論對(duì)后世影響很大，被稱為“幼兒園之父”。

兒童早期教育有很多系統(tǒng)性的教學(xué)方法，如蒙臺(tái)梭利教育法 -- 強(qiáng)調(diào)教師要在兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，或者項(xiàng)目教學(xué)法 – 以項(xiàng)目為中心，讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，等等。怎樣選擇呢？劉博士建議幼兒園或幼師在教學(xué)過程中，不論選擇哪一套教學(xué)法，都需要以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，找到最適合老師和孩子、最適合當(dāng)?shù)靥厣摹⒕哂谐掷m(xù)性的教學(xué)體系。

最后，劉博士介紹了美國(guó)印第安納州教育質(zhì)量評(píng)估和改善系統(tǒng)Path to QUALITY。這個(gè)系統(tǒng)將全印第安納州的幼兒園與托管機(jī)構(gòu)分為四個(gè)等級(jí)，讓家長(zhǎng)在選擇幼兒園和托管機(jī)構(gòu)時(shí)有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一級(jí)要求幼兒園等機(jī)構(gòu)能夠保證孩子的健康和安全，第二級(jí)要求提供一個(gè)教學(xué)環(huán)境，第三級(jí)則要求有自己的課程安排和教學(xué)體系，第四級(jí)則是獲得國(guó)家認(rèn)證的最高級(jí)別。

新加坡育腦發(fā)展集團(tuán)總裁：人工智能時(shí)代下的未來教育

新加坡育腦發(fā)展集團(tuán)是新加坡領(lǐng)先的學(xué)前教育科技公司，旗下有位于新加坡、亞太、中國(guó)大陸的60多家幼兒園，包括Cambride Pre-school，ChildFirst Pre-school才兒坊，以及Shaws Pre-school等品牌。而這背后的課程體系是由育腦發(fā)展自主研發(fā)的多元智能信息化教育體系EdnoLand。育腦發(fā)展集團(tuán)的總裁言纘光分享的主題是《人類多元智能與教育的未來》。

工業(yè)時(shí)代，機(jī)器幫助人類克服了身體極限；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，機(jī)器幫助人類克服腦力極限。言博士認(rèn)為，2010年手機(jī)的運(yùn)算能力相當(dāng)于一個(gè)小老鼠的腦力，2015年時(shí)相當(dāng)于一只猴子的腦力，而十年內(nèi)你的手機(jī)可能會(huì)比你聰明。在這樣互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，人類該怎么辦？言纘光稱，教育需要開發(fā)人類獨(dú)有的被人工智能無法取代的才華，即情商、道德、創(chuàng)意、以及開發(fā)能力。因此教育創(chuàng)新應(yīng)從兩個(gè)方面著手：

一是標(biāo)準(zhǔn)化教育到個(gè)性化教育的創(chuàng)新。以前工業(yè)時(shí)代的學(xué)校就像工廠里的生產(chǎn)線，生產(chǎn)的是標(biāo)準(zhǔn)型工人， 以便能適應(yīng)工廠的流水線。而現(xiàn)在的學(xué)校需要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該著重培養(yǎng)每個(gè)孩子的獨(dú)特性。

二是傳統(tǒng)教育到互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新。言纘光認(rèn)為，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備已經(jīng)稱為生活重要的一部分，因此幼兒教育也會(huì)不可避免地用到這些新的科技和產(chǎn)品。如果說出生在數(shù)碼時(shí)代的小朋友被稱為“數(shù)碼土著”，那這些接受傳統(tǒng)教育進(jìn)入數(shù)碼時(shí)代的人則可被稱為“數(shù)碼移民”。因此我們不能只用我們的視角和成長(zhǎng)方式來培養(yǎng)下一代，而要站在孩子的視角去看世界，以及思考教育。

芬蘭幼兒教育專家：建立兒童教育中的有效反饋機(jī)制

Jyrki Reunamo是芬蘭赫爾辛基大學(xué)的早教研究的講師，國(guó)際研究與發(fā)展主任。他今天分享的是自己的研究項(xiàng)目，叫做漸進(jìn)式反饋（progressive feedback），研究如何建立兒童發(fā)展過程中有效的科學(xué)反饋。他認(rèn)為，家長(zhǎng)為小孩子的教育花費(fèi)大量時(shí)間和金錢，幼兒園在想方設(shè)法研究創(chuàng)新的教學(xué)體系，企業(yè)則不斷研究新的科技、新的產(chǎn)品來幫助教育者，但是，一個(gè)非常重要的問題需要我們思考：我們教的到底怎么樣？怎樣有效的評(píng)估教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量？早教領(lǐng)域的教育家們，需要知道孩子們學(xué)的怎樣，才能完善改革自己的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)。

漸進(jìn)式反饋是Jyrki所提出的一個(gè)反饋機(jī)制。相比于其他反饋機(jī)制，如測(cè)試、調(diào)研、App等，有諸多弊端，漸進(jìn)式反饋采用觀察的方式，在大數(shù)據(jù)和云算法的基礎(chǔ)上，詳細(xì)、及時(shí)地反饋兒童的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)、幼兒園的教學(xué)體系情況。

在芬蘭，Jyrki領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目組培訓(xùn)專業(yè)的“觀察專員”，他們到幼兒園里，當(dāng)幼師上課時(shí)，在一旁觀察孩子們?cè)谏眢w上、心理上、以及社交傾向方面的特點(diǎn)和變化，同時(shí)也觀察幼師的教學(xué)方法、肢體語言等。他們將觀察產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)收錄在手里的平板設(shè)備上，通過軟件背后獨(dú)特的算法，及時(shí)向觀察專員提供反饋信息，觀察專員再向幼師、幼兒園管理者、家長(zhǎng)、甚至是小孩子提供反饋，了解孩子的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法后，觀察專員再次錄入信息，進(jìn)行分析和反饋，形成良性循環(huán)。

新加坡惠洛克學(xué)院執(zhí)行理事：STEM 如何用于幼教領(lǐng)域？

Beth C Fredericks 是全球知名的幼兒教育專家，在幼兒早期教育領(lǐng)域擁有超過25年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，她也是波士頓兒童博物館的項(xiàng)目總監(jiān)。在國(guó)際視野這個(gè)專題上，Beth 分享的主題是：STEM如何在幼教領(lǐng)域發(fā)揮作用。

她提倡，孩子們應(yīng)該通過“做”科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我們通常所說的STEM，即鍛煉科學(xué)數(shù)理思維的教學(xué)方式，同樣也可以應(yīng)用到幼教方面。而如何來實(shí)現(xiàn)？Beth認(rèn)為，在兒童早期發(fā)育過程中，多個(gè)感官是同時(shí)發(fā)育的的，因此在鍛煉大腦、學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該通過觸覺、嗅覺等其他感官一起來刺激大腦的發(fā)育。而在這個(gè)過程中，幼師所起的作用是為孩子提供觀察和探索的材料，通過問題引導(dǎo)孩子，并鼓勵(lì)孩子積極討論暢所欲言。

本文作者Yiwei，編輯阿槑。