（會場上，幼兒教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜蚁裥『⒆右粯油嫱婢撸?br/>

芥末堆 3 月 10 日文，在 2017 上海國際幼教年會的國際視野專場中，來自全球各地的海外幼教專家和從業(yè)者聚在一起，從不同的角度分享了自己眼中的幼教行業(yè)。

國際兒童教育協(xié)會前理事長：為什么要重視幼教？

Karen Liu 是國際兒童教育協(xié)會（ACEI）前理事長，也是協(xié)會歷史上第一位華人理事長，有著豐富的幼教經(jīng)驗，今天他從幾個大方面介紹了幼兒教育的重要性。

幼教這個概念最早是由瑞士學(xué)者、教育改革家 Johann Heinrich Pestalozzi在18世紀提出的，其著名理念為：小孩子在早期學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該用頭腦思考，用雙手觸摸，用心去感受 (Learning by head, hand, and heart)。第一所幼兒園則是Pestalozzi的學(xué)生、德國著名的學(xué)前教育家福祿倍爾所創(chuàng)立的，其幼兒教育理論對后世影響很大，被稱為“幼兒園之父”。

兒童早期教育有很多系統(tǒng)性的教學(xué)方法，如蒙臺梭利教育法 -- 強調(diào)教師要在兒童的主動學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，或者項目教學(xué)法 – 以項目為中心，讓孩子同時學(xué)習(xí)到不同學(xué)科的知識，實現(xiàn)全方位發(fā)展，等等。怎樣選擇呢？劉博士建議幼兒園或幼師在教學(xué)過程中，不論選擇哪一套教學(xué)法，都需要以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，找到最適合老師和孩子、最適合當?shù)靥厣?、具有持續(xù)性的教學(xué)體系。

最后，劉博士介紹了美國印第安納州教育質(zhì)量評估和改善系統(tǒng)Path to QUALITY。這個系統(tǒng)將全印第安納州的幼兒園與托管機構(gòu)分為四個等級，讓家長在選擇幼兒園和托管機構(gòu)時有一個評價標準。第一級要求幼兒園等機構(gòu)能夠保證孩子的健康和安全，第二級要求提供一個教學(xué)環(huán)境，第三級則要求有自己的課程安排和教學(xué)體系，第四級則是獲得國家認證的最高級別。

新加坡育腦發(fā)展集團總裁：人工智能時代下的未來教育

新加坡育腦發(fā)展集團是新加坡領(lǐng)先的學(xué)前教育科技公司，旗下有位于新加坡、亞太、中國大陸的60多家幼兒園，包括Cambride Pre-school，ChildFirst Pre-school才兒坊，以及Shaws Pre-school等品牌。而這背后的課程體系是由育腦發(fā)展自主研發(fā)的多元智能信息化教育體系EdnoLand。育腦發(fā)展集團的總裁言纘光分享的主題是《人類多元智能與教育的未來》。

工業(yè)時代，機器幫助人類克服了身體極限；互聯(lián)網(wǎng)時代，機器幫助人類克服腦力極限。言博士認為，2010年手機的運算能力相當于一個小老鼠的腦力，2015年時相當于一只猴子的腦力，而十年內(nèi)你的手機可能會比你聰明。在這樣互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進的時代，人類該怎么辦？言纘光稱，教育需要開發(fā)人類獨有的被人工智能無法取代的才華，即情商、道德、創(chuàng)意、以及開發(fā)能力。因此教育創(chuàng)新應(yīng)從兩個方面著手：

一是標準化教育到個性化教育的創(chuàng)新。以前工業(yè)時代的學(xué)校就像工廠里的生產(chǎn)線，生產(chǎn)的是標準型工人， 以便能適應(yīng)工廠的流水線。而現(xiàn)在的學(xué)校需要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，幼兒園等幼教機構(gòu)應(yīng)該著重培養(yǎng)每個孩子的獨特性。

二是傳統(tǒng)教育到互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新。言纘光認為，電腦、手機等電子設(shè)備已經(jīng)稱為生活重要的一部分，因此幼兒教育也會不可避免地用到這些新的科技和產(chǎn)品。如果說出生在數(shù)碼時代的小朋友被稱為“數(shù)碼土著”，那這些接受傳統(tǒng)教育進入數(shù)碼時代的人則可被稱為“數(shù)碼移民”。因此我們不能只用我們的視角和成長方式來培養(yǎng)下一代，而要站在孩子的視角去看世界，以及思考教育。

芬蘭幼兒教育專家：建立兒童教育中的有效反饋機制

Jyrki Reunamo是芬蘭赫爾辛基大學(xué)的早教研究的講師，國際研究與發(fā)展主任。他今天分享的是自己的研究項目，叫做漸進式反饋（progressive feedback），研究如何建立兒童發(fā)展過程中有效的科學(xué)反饋。他認為，家長為小孩子的教育花費大量時間和金錢，幼兒園在想方設(shè)法研究創(chuàng)新的教學(xué)體系，企業(yè)則不斷研究新的科技、新的產(chǎn)品來幫助教育者，但是，一個非常重要的問題需要我們思考：我們教的到底怎么樣？怎樣有效的評估教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量？早教領(lǐng)域的教育家們，需要知道孩子們學(xué)的怎樣，才能完善改革自己的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)孩子健康成長。

漸進式反饋是Jyrki所提出的一個反饋機制。相比于其他反饋機制，如測試、調(diào)研、App等，有諸多弊端，漸進式反饋采用觀察的方式，在大數(shù)據(jù)和云算法的基礎(chǔ)上，詳細、及時地反饋兒童的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)、幼兒園的教學(xué)體系情況。

在芬蘭，Jyrki領(lǐng)導(dǎo)的項目組培訓(xùn)專業(yè)的“觀察專員”，他們到幼兒園里，當幼師上課時，在一旁觀察孩子們在身體上、心理上、以及社交傾向方面的特點和變化，同時也觀察幼師的教學(xué)方法、肢體語言等。他們將觀察產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)收錄在手里的平板設(shè)備上，通過軟件背后獨特的算法，及時向觀察專員提供反饋信息，觀察專員再向幼師、幼兒園管理者、家長、甚至是小孩子提供反饋，了解孩子的學(xué)習(xí)效果。當改進教學(xué)方法后，觀察專員再次錄入信息，進行分析和反饋，形成良性循環(huán)。

新加坡惠洛克學(xué)院執(zhí)行理事：STEM 如何用于幼教領(lǐng)域？

Beth C Fredericks 是全球知名的幼兒教育專家，在幼兒早期教育領(lǐng)域擁有超過25年的從業(yè)經(jīng)驗。同時，她也是波士頓兒童博物館的項目總監(jiān)。在國際視野這個專題上，Beth 分享的主題是：STEM如何在幼教領(lǐng)域發(fā)揮作用。

她提倡，孩子們應(yīng)該通過“做”科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。我們通常所說的STEM，即鍛煉科學(xué)數(shù)理思維的教學(xué)方式，同樣也可以應(yīng)用到幼教方面。而如何來實現(xiàn)？Beth認為，在兒童早期發(fā)育過程中，多個感官是同時發(fā)育的的，因此在鍛煉大腦、學(xué)習(xí)科學(xué)的時候，應(yīng)該通過觸覺、嗅覺等其他感官一起來刺激大腦的發(fā)育。而在這個過程中，幼師所起的作用是為孩子提供觀察和探索的材料，通過問題引導(dǎo)孩子，并鼓勵孩子積極討論暢所欲言。

本文作者Yiwei，編輯阿槑。