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從根本上說，一家初創(chuàng)企業(yè)其實就是一臺“學(xué)習(xí)機器”，一臺幫助創(chuàng)始人不斷獲取信息、逐漸成長，從而理解并服務(wù)現(xiàn)實世界的機器。如果它自身無法持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)，也就無法存活下去。

和初創(chuàng)企業(yè)一樣，那些“成功”的學(xué)生也都具有抗壓性強、持續(xù)吸收新信息和不斷挑戰(zhàn)自己的特質(zhì)。也許正因如此，如今在 K-12 學(xué)校中出現(xiàn)大批初創(chuàng)項目也就不足為奇了。更進一步說，精心構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)文化也能幫助學(xué)校以傳統(tǒng)授課無法企及的方式來改變教學(xué)。

本文中提到的幾個項目便旨在幫助學(xué)生于進入大學(xué)之前就有機會以創(chuàng)業(yè)家的思維方式進行思考。作者認為和初創(chuàng)企業(yè)類似，在學(xué)校中培養(yǎng)可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)家項目首先需要有創(chuàng)造新事物的沖動，而成功與否則基于教學(xué)團隊是否有支持這些“冒險活動”的能力。

培養(yǎng)企業(yè)家精神

位于俄亥俄 Shaker Heights 的 Laurel School 是一家 PK-12 階段的私立女校。該校目前提供兩個創(chuàng)業(yè)項目，一個是 Capstone 項目，另一個名為 Veale Venture Challenge 。

Capstone 持續(xù)四年，要求高中階段學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)和推動自己的學(xué)習(xí)進程。無論是參與對自己選擇的文章進行的雙周討論，還是訪問硅谷企業(yè)家，或是與這一領(lǐng)域的專家導(dǎo)師見面，學(xué)生都能于畢業(yè)前發(fā)展和確定自己的研究重點。

Veale Venture Challege 同樣針對高中階段學(xué)生開放，通過制定商業(yè)計劃、面向投資者演講等一系列活動幫助學(xué)生在就讀時就開始自己的事業(yè)。

該校的物理教師卡爾（Taylor Kaar）同時也兼任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)主管。他表示學(xué)校知道“成為企業(yè)家更多需要一種心態(tài)，需要有抗壓力、解決問題的能力和熱情”。這些都是如今普遍受到歡迎的技能和特質(zhì)，而學(xué)生們在學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目中學(xué)到的技能可以被運用到任何一個領(lǐng)域。

用創(chuàng)業(yè)思維串聯(lián)課程

Louisville Collegiate 是一家同時招收男女學(xué)生的 JK-12 走讀學(xué)校。和 Laurel School 項目向愿意自主選擇、有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開放不同，該校將企業(yè)家的思維方式滲入到了課程的方方面面中去。

例如該校就認為，在中低年級中培養(yǎng)企業(yè)家心態(tài)是學(xué)生成功的關(guān)鍵。學(xué)校會教授和鼓勵學(xué)生來運用一些“創(chuàng)業(yè)主義”的核心原理，包括同理心、反思和“問題即機遇”等概念。隨后在六年級時，這種靈活的思考方式就會在學(xué)生完成一個需要他們研究問題（例如水污染問題）、進行團隊合作、設(shè)計和測試濾水裝置等跨學(xué)科項目時派上用處。

而在創(chuàng)業(yè)項目上，Louisville Collegiate 的高中部則以項目廣泛而著稱。其中一個項目被嵌入到了所有高一學(xué)生都必須參加的季度課程中，它能讓學(xué)生有機會與當?shù)仄髽I(yè)和企業(yè)家直接聯(lián)系，活動的高潮是一場游說活動——學(xué)生向 CEO 和董事們介紹自己所設(shè)計的，解決當?shù)貑栴}的一個方案。

對那些想深入探究的學(xué)生來說，他們還可以選擇為期 2 個學(xué)期的選修課，了解創(chuàng)業(yè)過程中的“問題解決”和通過初創(chuàng)企業(yè)發(fā)揮企業(yè)家精神。其中第二門課的高潮是一場全國范圍內(nèi)的初創(chuàng)企業(yè)游說比賽。當學(xué)生升入 12 年級時，他們已經(jīng)準備好離開校園，將自己的創(chuàng)業(yè)技能、行為和態(tài)度付諸實踐，所有高年級學(xué)生都會于當?shù)氐钠髽I(yè)或非盈利組織中實習(xí)。

該校負責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)的助理校長卡特利特（Tracie Catlett）表示，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程給了學(xué)生提出“雄心勃勃”的想法的自由。“創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生掌握將問題轉(zhuǎn)化為機遇，進行市場研究，承擔(dān)風(fēng)險和人際交流的技能?！?br/>

此外對于學(xué)生來說，于公司董事會議室中向 CEO 游說比在中學(xué)教室中做一場幻燈片演示要更有“關(guān)聯(lián)感”。基于想要給 CEO 們留下好印象的初衷，學(xué)生潛意識里就會很有積極性，他們也知道自己的作業(yè)可能真有機會對當?shù)仄髽I(yè)起到影響。

作為畢業(yè)設(shè)計的“初創(chuàng)企業(yè)”

本文作者瓦倫汀所任職的 Montclair Kimberley Academy （MKA）是一家同時招收男女學(xué)生的 PK-12 學(xué)校。所有高年級學(xué)生每年都會在 4 月底前完成自己的作業(yè)。在 5 月份時，他們會完成一份自己設(shè)計的項目或?qū)嵙?xí)，去海外旅行，或參加一個被稱為 Startup 101 的項目。

瓦倫汀表示，發(fā)起者在構(gòu)思這個項目時考慮過一個看上去很簡單的問題：如果在校學(xué)習(xí)變得愈發(fā)像在一家初創(chuàng)公司工作，那會怎么樣？

他們很快找到了答案——如果學(xué)校變成初創(chuàng)企業(yè)的話，那就不會有作業(yè)、評分、考試或者設(shè)定的上課時間，而是會有明確的開始和截止日期、為工作而存在的現(xiàn)實和線上空間，有擴大和分享人際網(wǎng)絡(luò)的機會，獲得新的體驗，以及獲得持續(xù)不斷的反饋——沒有教師，只有向?qū)А?br/>

在經(jīng)過一些設(shè)計后， Startup101 濃縮成了為期一個月的體驗活動。該活動的目的是讓學(xué)生學(xué)會辨別和定義一個值得解決的問題并進行深入研究，之后他們就能設(shè)計一個新的概念或計劃，并將其推向市場。

在最初的兩年中，該項目在每個高年級班級中吸引了近 10 %的學(xué)生，學(xué)生們也很快喜歡上了這個項目。在項目開始的第二天，當瓦倫汀走進教室時就知道這個項目會起到作用——整個黑板上都被蓋滿了便利貼，學(xué)生們充滿了熱情。這類如此精力集中和團隊合作的場面讓人想到了舞臺表演和體育比賽前的更衣室場景。

在第一年的項目中，9 名參與學(xué)生盡管相互認識，但此前從沒有以這種身份進行過合作。在項目中，他們不斷調(diào)整設(shè)計和標識，和同學(xué)及專業(yè)人士交流，通過他們的熟人認識新的人，訪問設(shè)計公司、大型科技企業(yè)和創(chuàng)新中心。在倒數(shù)第二天時，他們需要向由風(fēng)投資本家、行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)校友組成的評審小組進行游說。

來自花旗旗下風(fēng)投機構(gòu) Citi Ventures 的巴迪亞（Tejpaul Bhatia）在與其中一位學(xué)生會面后談及了他的印象：“很高興看到學(xué)生們能如此快速地理解創(chuàng)業(yè)精神，并將它們運用到解決真實世界的問題上，這相當令人欽佩?！?br/>

一位名為米爾克（Heather Milke）的學(xué)生則這樣形容她所在小組的最終演講：“ Startup 101 將最后的高潮當做一個慶祝和分享我們成就的機會，但我們也很嚴肅地對待最后的演講。團隊在一個月的合作中做出決定，認為在 Startup101 項目正式結(jié)束后，我們的創(chuàng)意也仍然值得繼續(xù)做下去。”

“因此當我們向投資者和企業(yè)家展示創(chuàng)意時，最重要的是尋求支持和有建設(shè)性的反饋，這樣我們就可以繼續(xù)發(fā)展這個創(chuàng)意。這次演講是 Startup101 的結(jié)束，但我們也希望這會成為我們公司的開始。”

從傳統(tǒng)的教學(xué)角度來說，Startup101 沒有“教師”——真正的教師是那些他們在旅途中遇到的人，或者因為一個友好的介紹而被他們稱為教師的人，或者是路過停下來詢問他們在做什么的人。

在這個過程中，學(xué)生們更多地是互相學(xué)習(xí)，分享編碼、設(shè)計反饋或者問題——這才是“真實世界”如何運作的樣子。這些學(xué)生也證明了，在學(xué)校中無需外部和人工激勵因素也能體驗真實學(xué)習(xí)和高度參與。他們同時證明了學(xué)校在運作這樣一個項目時，不需要一位了解所有領(lǐng)域知識的專家來作為向?qū)А?/p>

結(jié)論：不僅僅關(guān)于如何創(chuàng)業(yè)

瓦倫汀表示， Startup101 并不旨在打造下一個價值數(shù)億美元的 app ——這本身就是一個極具吸引力但卻十分危險的概念，一些學(xué)生在進行他們初次調(diào)查或銷售演講之前也都認為他們“可能是下一個 Facebook 的締造者”。

但是創(chuàng)業(yè)項目不應(yīng)該基于“讓學(xué)生打造下一個 Facebook ”的原因去讓他們接觸初創(chuàng)企業(yè)文化，而是幫助學(xué)生通過這些機會學(xué)習(xí)團隊合作、解決問題、獲得舉一反三、抗壓能力和如何利用關(guān)系來進行創(chuàng)造、解決困境、免受刺激困擾、加倍努力的寶貴方法。

很多學(xué)生想要從解決方案的創(chuàng)意入手，但瓦倫汀鼓勵他們除去表象，去理解需要解決的問題或者機會本身?！叭绻麄冊谕瓿身椖繒r能夠?qū)θ绾味x問題有更好的理解，將其和他們自己的其它創(chuàng)意關(guān)聯(lián)起來，那我們就可以認為這個項目獲得了成功?！?/p>

原文作者：

瓦倫?。?Stephen J. Valentine） 教育家，現(xiàn)任 Montclair Kimberley Academy 助理校長及學(xué)術(shù)部主任

理查茲（Dr. Reshan Richards ）教育家和創(chuàng)業(yè)者，現(xiàn)任哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院助理教授，互動白板品牌 Explain Everything 聯(lián)合創(chuàng)始人

本文轉(zhuǎn)載自英國教育思維，作者喬敦。