芥末堆芥末堆

一直被強調(diào)的核心素養(yǎng),到底如何做才不是空喊口號?

作者:尹后慶 發(fā)布時間:

一直被強調(diào)的核心素養(yǎng),到底如何做才不是空喊口號?

作者:尹后慶 發(fā)布時間:

摘要:核心素養(yǎng)的教育改革,不會在短時間內(nèi)見效,但探索和實踐都在進行中。

看點:未來高中課程應(yīng)當(dāng)如何融入核心素養(yǎng)?上海市教育學(xué)會會長尹后慶在“2017全國國際課程改革與建設(shè)高峰論壇”上談到,核心素養(yǎng)將會是21世紀(jì)國際課程改革的最強音,我們不應(yīng)把發(fā)展核心素養(yǎng)當(dāng)成一種口號,更多的是把核心素養(yǎng)的價值觀的細節(jié)落實。他提到,核心素養(yǎng)的教育改革,不會在短時間內(nèi)見效,但探索和實踐都在進行中。

微信圖片_20170620114114.jpg

尹后慶:

國家督學(xué)、上海市教育學(xué)會會長

現(xiàn)任上海市教委巡視員,兼任第九屆國家督學(xué),上海市教育學(xué)會會長。同時還任教育部教育發(fā)展研究中心兼職研究員,華東師大、上海師大兼職教授,教育部人文社科重點基地――基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所兼職研究員,曾主持多項上?;A(chǔ)教育重大改革方案和政策的制訂。

我今天的題目是“核心素養(yǎng)”與高中課程。我要給大家說一下中國的高中課改,我剛才聽到有一位同志發(fā)言說:中國的教育改革,好像不會在短時間里面見效。

確實是這樣。

假如我們都把自己認(rèn)定為教育工作者——不管是海歸還是本土成長的——我們要共同獻身于教育事業(yè)的話,哪怕這個道路再艱難,都得去走。

應(yīng)試教育是真的不正確,但它是現(xiàn)實,它的存在是由很多社會的、歷史的、文化的、制度的等等原因造成的,一時間確實改不了。如果試圖短時間內(nèi)達到立竿見影的效果,我想這是不可能實現(xiàn)的目標(biāo),但是我們要去追求我們應(yīng)該追求的東西。

在現(xiàn)有的空間里面,有沒有可能把我們應(yīng)該追求的東西拿到手?我想這是我們大家應(yīng)該先去想的。假如我們誰都不這樣想,都把現(xiàn)實看作是理想,那就完了。

最近我看的《奇點臨近》這本書,看完以后顛覆了我對世界的認(rèn)知。

微信圖片_20170620115438.jpg

聽說這個作者,曾經(jīng)做過25個預(yù)言,關(guān)于技術(shù)發(fā)展在什么時候會實現(xiàn),有可能對社會帶來什么變化。這25次預(yù)言居然全都實現(xiàn)了。

在《奇點臨近》這本書里他給了一個斷語:

“2045年人工智能將會取代現(xiàn)在存在的65%的崗位?!?/strong>

現(xiàn)在大家都說:人類的技術(shù)發(fā)明有三個是自己要自己命的技術(shù)發(fā)明,分別是:

(1)核技術(shù);

(2)基因工程;

(3)人工智能。

所以他預(yù)言“2045年的時候AI將會取代人類65%的崗位”,我們大家等著吧。

2045年的時候我不知道我是否還活著。但是不管怎么樣,我看了這本書之后,發(fā)覺人工智能好像跟我們原來想象的不太一樣。

我們以前總認(rèn)為它是工具,人是掌握工具的。但是當(dāng)人類所有的基因密碼全部被解密之后,世界上所有的事物,不都是一個算法嗎?

當(dāng)人工智能把算法控制起來的時候,如果有一部分精英掌握了這些技術(shù),他們通過有人工智能的機器人控制其它人類,那時候如果再出一個希特勒,比二次大戰(zhàn)的危害還要大。

有人曾經(jīng)預(yù)測,未來技術(shù)類高等院校熱度將會讓位于人文類學(xué)院。為什么?那個時候人更需要的是約束自己行為的道德。

人類因為工作時間減少了,享受生活的時間延長,因此人文的學(xué)習(xí),將會迸發(fā)出許許多多需求。

看來核心素養(yǎng)將會是21世紀(jì)國際課程改革的最強音。當(dāng)然,它現(xiàn)在也是我們國家的戰(zhàn)略議題。

核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

假如把培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)設(shè)一個關(guān)鍵詞,比如“必備品格,關(guān)鍵能力”。面對21世紀(jì)的發(fā)展,個人需要準(zhǔn)備一個什么樣的關(guān)鍵能力?這個必備關(guān)鍵能力,是不是要通過學(xué)科去落實?

我相信IB課程、A-level課程,外國的課程綜合性可能強一點?,F(xiàn)在也倡導(dǎo)綜合性的學(xué)習(xí)。

我現(xiàn)在參加高中課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整,高中有多少課程標(biāo)準(zhǔn)呢?20門。

學(xué)生在學(xué)校里面,大部分時間是在分科學(xué)習(xí),每門學(xué)科是否能為核心素養(yǎng)做出獨特貢獻?能否將每門學(xué)科中的核心素養(yǎng)價值提煉出來?就稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。

在技術(shù)高度發(fā)展的21世紀(jì),希望學(xué)校能夠培養(yǎng)孩子形成什么樣的能力?中國的教育部也在做新一輪的高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。

修訂的時候,明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。但這個核心素養(yǎng)的提煉,學(xué)術(shù)界有很多不同的意見。不管怎么樣,這些大家都是認(rèn)同的。比如:從什么維度去考慮問題?哪些維度里面的哪些素養(yǎng)?基礎(chǔ)領(lǐng)域、新興領(lǐng)域有哪些素養(yǎng)?通用素養(yǎng)里面,個人如何成長、社會性如何發(fā)展?

微信圖片_20170620115616.jpg

那些素養(yǎng)大家都認(rèn)為很重要。

北師大曾經(jīng)有一個課題組,提出:中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的人。主要有三個方面內(nèi)容:

自主發(fā)展,社會參與,文化基礎(chǔ)。

微信圖片_20170620115651.jpg

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(課題組,2016)

核心素養(yǎng)是什么?它是一種嘗試性的定義。它提出一個構(gòu)想,這個構(gòu)想試圖讓教育更好地培養(yǎng)孩子去適應(yīng)未來的需要。

我們希望這不是一個口號。我們希望提出一個“核心素養(yǎng)”,然后用課程方案體現(xiàn),在課程方案里面把各科的課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出來,按照要求提煉一門課的核心素養(yǎng),比如“數(shù)學(xué)怎么培養(yǎng)核心素養(yǎng)”,提煉清楚以后,按照這個要求去選擇教學(xué)內(nèi)容,而不是完全按照原來的學(xué)科體系。

一個物理學(xué)家一定會說物理必須要學(xué)什么,目標(biāo)是培養(yǎng)物理學(xué)家。而現(xiàn)在不是,我們是培養(yǎng)公民?,F(xiàn)在用核心素養(yǎng)來理解,會變得不一樣。

個人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會,面對復(fù)雜的不確定的情景時,綜合運用所學(xué)的知識、觀念、方法解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力和重要觀念。

過去,并不被我們認(rèn)為很重要的道德觀念,在全球化背景下變得很重要,因為核心素養(yǎng)關(guān)鍵是價值觀,繼而是強調(diào)真實、復(fù)雜性的問題解決能力。

當(dāng)然,核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要有連續(xù)性和階段性,從幼兒園開始。而且核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可評的,是后天的,不是先天的,它是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

我們試圖做這樣一個嘗試性的定義,按照這個定義去設(shè)計今天的課程。

微信圖片_20170620115730.jpg

普通高中課程設(shè)計路線圖

高中課程的設(shè)計路線圖,上面半圈是學(xué)生發(fā)展。下面半圈是怎么去實施、怎么去保障。這個核心素養(yǎng)設(shè)計的課程體系不是一個口號。

微信圖片_20170620115828.jpg

課程育人目標(biāo)體系建構(gòu)

教學(xué)是什么?一門學(xué)科有一個學(xué)年、有一個學(xué)期、有一個單元,一直到上課,整個體系要圍繞著價值觀。

每一門學(xué)科都要提煉核心素養(yǎng),把核心素養(yǎng)的價值觀的細節(jié)落實。我們提出素質(zhì)教育,學(xué)科教學(xué)沒變。

微信圖片_20170620115944.jpg

素質(zhì)教育是什么?現(xiàn)在核心素養(yǎng)是貫徹到學(xué)科里面去,因此從倡導(dǎo)到落實、從活動到學(xué)科,從課堂到課程,我們的學(xué)科核心素養(yǎng),是讓老師從忙于教內(nèi)容,到明白“為什么教”。為什么教?是為了培養(yǎng)學(xué)生,提升他的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué),不是讓孩子去記憶教材里面所規(guī)定內(nèi)容,記憶這些知識對付考試,而是通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),最后看在他身上留下什么東西,留下的就是他的必備品格的關(guān)鍵能力。

這個對于課程方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選擇關(guān)系極大。然而關(guān)系最大的還有兩個環(huán)節(jié):

(1)教學(xué);

(2)評價。

但是這兩個環(huán)節(jié)改起來都非常困難。

上海中學(xué)有國際部,因此國際部的課程改革嘗試就走在國內(nèi)部前面。但是當(dāng)國際部進行了這些嘗試以后,這些老師積累了經(jīng)驗,回到國內(nèi)部教學(xué)的時候,就把國內(nèi)部的教育給帶起來了。

也許原來的重點中學(xué),像上海中學(xué)、格致中學(xué),這樣的學(xué)校消化國際課程能力非常強。但是我們的教學(xué)體系是原來的體系,而且考試體系又非常強大,這樣使得老師基于核心素養(yǎng)的教學(xué),能力不盡如人意。

現(xiàn)在就是要讓老師,能夠去駕馭基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。我希望這些嘗試國際課程的單位,能夠把國際課程中有利于中國教育改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法總結(jié)好、嘗試好、實踐好,能夠向國內(nèi)基礎(chǔ)教育、課程改革當(dāng)中滲透。

課程育人遵循一個專業(yè)路徑:學(xué)科的本質(zhì)是什么?學(xué)科邏輯是什么?學(xué)科的育人價值是什么等等。

微信圖片_20170620120114.jpg

課程育人的專業(yè)路徑

課程設(shè)計是這樣一路思考過來的。我們現(xiàn)在正在逐漸把這門學(xué)科能夠培養(yǎng)什么學(xué)生素養(yǎng)初步梳理出來了。  

為什么南方人吃稻米,北方人吃小麥?跟北方和南方的天氣適合種的農(nóng)作物有關(guān)。人類的生存同樣選擇食物,是在“人地協(xié)調(diào)”關(guān)系里面選擇。

所有的學(xué)科都把學(xué)科對應(yīng)于學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻給提煉出來,比如:音樂課提煉出審美感知、藝術(shù)創(chuàng)造、文化理解等;通用技術(shù)關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)是技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力。所有的學(xué)科要實現(xiàn)的是這樣的核心素養(yǎng)。

按照這個核心素養(yǎng)的要求去重組內(nèi)容,內(nèi)容組織好以后就有一個“學(xué)習(xí)方式”和“教學(xué)模式”的變化。

原來的教學(xué)是以知識為本,現(xiàn)在要轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)為本;學(xué)習(xí)過程原本是讓孩子記憶這些知識——當(dāng)然要記憶,但是記憶知識不是根本目的,根本目的是通過知識的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng),然后實現(xiàn)他的核心素養(yǎng)。

知識為本的教學(xué)是知識灌輸和技能訓(xùn)練,但是這樣的教學(xué),現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是,過度關(guān)注固定的解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案。

現(xiàn)在高考改革還不到位,雖然有了一定的改革,3+3的模式對于孩子來說,課程的選擇權(quán)比過去擴大了一點。但是因為高考是非常功利的,這種選擇究竟是從個人興趣出發(fā),還是從考分出發(fā)?

舉了例子,比如物理。考物理的孩子都很聰明,我不大聰明。我喜歡物理,但是要不要跟聰明的孩子擠在一起呢?好像不應(yīng)該擠在一起,因為可能很難出分,所以我去學(xué)化學(xué),其實我不喜歡化學(xué),但是在學(xué)化學(xué)的里面,也許我是矮子里面的高個子,還是功利。

通過這樣的權(quán)衡,孩子究竟有沒有發(fā)現(xiàn)自己的興趣呢?沒有發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在也許會有這樣的問題,但是比原來3+1,3+3似乎選擇權(quán)多了一點。

現(xiàn)在關(guān)鍵問題,是要把重解題、重標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué),盡量轉(zhuǎn)變,讓孩子從興趣出發(fā)去選擇、學(xué)習(xí),讓真實的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。

所以素養(yǎng)為本的教學(xué)是什么樣的教學(xué)呢?是問題化教學(xué)和情景化教學(xué)。

關(guān)于問題化教學(xué)

問題化學(xué)習(xí)其實是讓我們的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中去解決問題,又在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題。慢慢形成問題的矩陣,形成思維的結(jié)構(gòu)。當(dāng)所有問題解決,這些結(jié)構(gòu)也就形成。

而且問題化教學(xué)的本質(zhì)重要在什么地方?重要在學(xué)習(xí)回歸對于問題的探求,這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

探求的過程不僅僅實現(xiàn)對外部世界的探索,而且在外部世界探索中間不斷的追問自己、不斷形成自己的價值觀念,不斷形成自我精神世界。因此這個是我們學(xué)習(xí)的本能,需要我們在未來的學(xué)習(xí)中大力倡導(dǎo)。

以講授為中心的課堂,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂、以素養(yǎng)為本的課堂,它的橋梁可能就是“問題化學(xué)習(xí)”。

當(dāng)然,“問題化學(xué)習(xí)”不是假問題,是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

微信圖片_20170620120303.jpg

所以問題化學(xué)習(xí),讓真實的問題形成問題鏈,形成問題矩陣。從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),從本學(xué)科結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科結(jié)構(gòu)。在問題化學(xué)習(xí)過程中,以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容,讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中,在綜合地帶和邊緣地帶進行知識的碰撞,進行知識與知識之間的聯(lián)系,這是問題化學(xué)習(xí)方式極有價值的地方。

寶山區(qū)有一個教研員帶領(lǐng)一支隊伍,原來只有10多個人,現(xiàn)在130多個人做了13年。去年我把這個成果推到中國教育學(xué)會,讓他在中國教育學(xué)會的年會上去說,我們怎么進行問題化學(xué)習(xí)。“問題化學(xué)習(xí)”在94個課題中間,專家盲審中間得分第一。

關(guān)于情景化教學(xué)

問題往往是在真實的情景里面產(chǎn)生的。所以真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。

如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)過的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系,很重要的原因是學(xué)校教學(xué)活動所應(yīng)依存的情景缺失。

情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。如果按照這個路徑看,我們知識是素養(yǎng)的媒介和手段,知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景,如果脫離情景,知識就只剩下符號,知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

關(guān)于素養(yǎng)課程的兩種設(shè)計

關(guān)于單元設(shè)計

單元是指依一定的目標(biāo)、主題所構(gòu)成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元,前者以系統(tǒng)化的學(xué)科知識為基礎(chǔ),遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習(xí);后者重學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗,通過學(xué)生的實踐和師生的合作展開學(xué)習(xí)。

問題、情景是讓孩子體驗,因此孩子在這個單元里面,一定有他個人的生活經(jīng)驗積累,因此希望這個單元設(shè)計是包括了學(xué)科單元跟生活單元的。

生活單元是重視學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗,通過師生實踐跟合作展開學(xué)習(xí)。我知道IB課程、很多課程里面非常重視這個,我希望能夠通過國際課程,在實施國際課程中間總結(jié)這方面的經(jīng)驗。

單元設(shè)計有助于改變學(xué)習(xí)過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課程設(shè)計中不再單純將知識點和技能作為全部學(xué)習(xí)目標(biāo),而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā),通過分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié),展開思考與探究活動。

關(guān)于學(xué)科活動設(shè)計

這個“活動”是什么意思?讓學(xué)生學(xué)這門課程是通過親身經(jīng)歷,讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。這樣就能夠起到遷移、強化、調(diào)節(jié)作用,更能使得學(xué)生在知識能力、過程方法、情感態(tài)度上承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。

微信圖片_20170620120447.jpg

學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性,讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識;要體現(xiàn)主體性,尊重學(xué)生的主動精神,讓學(xué)生成為活動的主體而不是“被活動”;要體現(xiàn)校本性,應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動;要精心設(shè)計活動,充分體現(xiàn)活動的教育性,在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

政治學(xué)科既要有社會實踐,又要有活動課程。知識性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計成活動來實施,通過社會調(diào)查和訪談,問題探究和辯論等在活動中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動。

數(shù)學(xué)也要設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動。其它學(xué)科,比如:地理考察、歷史活動、科學(xué)實驗和探究、技術(shù)設(shè)計等等。

微信圖片_20170620120525.jpg

學(xué)科課程與跨學(xué)科課程

原來大量的學(xué)科課程,現(xiàn)在要強調(diào)跨學(xué)科發(fā)展。

學(xué)科課程是基于學(xué)科邏輯體系開發(fā)的,跨學(xué)科課程是讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗去開發(fā)的,是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程。

因此跨學(xué)科課程關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界的真實體驗,是讓他積累經(jīng)驗,讓他面對問題,讓調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的書本知識進行問題的總結(jié)。

跨學(xué)科課程從上世紀(jì)90年代后半期就提出“要進行研究性學(xué)習(xí)”。

我剛才講的這些,其實在IB課程里面都看到了。說實話,國際高中課程,很多國家做的并不好。

面向未來的課程,它將走向何方?

要在理解和堅守本國教育特色和傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行中西結(jié)合。重在中西課程的整合和創(chuàng)新中,凸顯課程的現(xiàn)代性和探究性。一定要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識,對多元文化的理解力,培養(yǎng)學(xué)生的好心新、想象力、批判性思維和合作溝通能力。

隨著整個世界全球化、信息化技術(shù)的高度發(fā)展,“知識中心”一定會淡出舞臺,“全人教育”一定會占據(jù)核心。也許到那個時候,你剛才講的“我們這個好像還很難改”,逼得我們不得不這樣改。時間其實不多的,學(xué)校的教育價值一定不僅是知識傳授和能力培養(yǎng)上,而是價值觀的塑造上,這個時代很快會來臨。

謝謝大家!

注:此次講話發(fā)表于“2017全國國際課程改革與建設(shè)高峰論壇”。

(本文轉(zhuǎn)自外灘教育)



1、本文是 芥末堆網(wǎng)轉(zhuǎn)載文章,原文:外灘教育;
2、芥末堆不接受通過公關(guān)費、車馬費等任何形式發(fā)布失實文章,只呈現(xiàn)有價值的內(nèi)容給讀者;
3、如果你也從事教育,并希望被芥末堆報道,請您 填寫信息告訴我們。
來源:外灘教育
芥末堆商務(wù)合作:王老師 18710003484
  • 一直被強調(diào)的核心素養(yǎng),到底如何做才不是空喊口號?分享二維碼