自然教育是讓少兒回歸大自然，不是間接通過書本學習， 而是通過與大自然實物的直接接觸而學習， 孩子們的觀察力自然而然變得敏銳，他們的學習及探索動機也將源源不斷。

在中國，自然教育還是一個比較新近的概念，然而一些國家，自然教育起步早，發(fā)展相對成熟。它們多種多樣的存在形態(tài)和運作方式或許能給起步不久的我們一些啟示。

美國：鼓勵少兒接受 4H 教育

談及美國教育方式，許多人都能夠想到著名的 STEAM 素養(yǎng)教育，K-12 基礎(chǔ)教育，就連比較新穎的 Home School 家庭學校教育，也為人所知。但有一種在美國推行了一百多年的教育方式——美國規(guī)模最大的非正式教育計劃 4H 教育，去年參加過的學生已達 650 萬人，然而我們國內(nèi)知道這種教育方式卻不多。

4H 教育中的 4H 是 Hand、Head、Health、Heart 的簡寫。顧名思義，這種教育強調(diào)手、腦、身、心的和諧發(fā)展。4H 教育鼓勵孩子們從大自然和日常生活中擷取知識和掌握技能，進而在生活中創(chuàng)建積極的人生觀的教育哲學。

以專為美國農(nóng)場孩子設(shè)計的 4H 教育為例，美國孩子們根據(jù)年齡或年級不同參與的 4H 活動也有所區(qū)別。通常幼兒園的孩子學會把吃剩的早餐收集起來去喂豬，他們觀察營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)；一年級的孩子在農(nóng)場做零活，喂雞、放羊或看看動物；二年級的孩子學習農(nóng)作物種植，包括豐收時親自打谷、揚場；三年級的則動手學做飯、房屋搭建；四年級的孩子認養(yǎng)奶牛；五年級的孩子們側(cè)重于地理學習，通過繪圖、水彩、粘土塑形來描述農(nóng)場地形；六年級的孩子則開始研究乳制品；七年級探索外面的世界；從七年級起，學生們開始通過探險拓寬他們已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域。

美國有許多以探索自然為目的的教育課程鼓勵兒童以及他們的家庭參與，把自然作為兒童的戶外教室和主要學習領(lǐng)域。美國的孩子在小學畢業(yè)前則要參加自然課堂，有的學校是去野外生存訓練，哪怕是下著大雨，孩子們也都在森林里探險。營地教官會指導他們?nèi)绾卧谟晏炖冒讟鍢錁淦ど系哪z質(zhì)鉆木取火，如何嘗試在沒有食物的情況下靠吃植物、昆蟲、動物而生存

日本：回應具體社會問題

日本的教育很重視社會實踐，很早就開展了自然體驗教育，并積累了很多經(jīng)驗，取得了不錯的效果。幾年前，在日本比較有規(guī)模的自然學校就已有 3700 多所。這些自然學校擁有能夠提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境教育、體驗大自然的各種設(shè)施和野外活動場所，有專業(yè)的指導員和項目運作人員，并且常年實施各種以體驗自然和環(huán)境學習為主題的項目。

日本自然學校的強項是體驗活動+社會問題。在日本自然學校不僅只關(guān)注參與者的自然體驗，更關(guān)注對具體的社會問題的回應，將多種不同領(lǐng)域連接在一起，使其涌現(xiàn)出有特色的項目和人才。如日本 3·11 地震時，在自然學校網(wǎng)絡的基礎(chǔ)上成立了 RQ 市民災害救援中心參與救災。

此外，在日本孩子出生后就可以進入保育園。保育園每個班級都是以自然中的植物命名。保育園里長年飼養(yǎng)著一些小動物，如烏龜、鴨子、金魚等。日本的小學也是如此，通常學校都會在校園里飼養(yǎng)兔子、家禽等小動物，并讓學生參與。孩子從小和這些小動物一起成長，對生命的存在和價值會有一種天生的認同。

日本每所學校都有自己的特別活動，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動、文化活動、促進身心健康的安全體育活動、接近自然和文化來增強公眾道德的旅行活動、集體住宿活動、義務活動等等。例如學校設(shè)有專門的生活教室，學生可以在此練習切菜、點燃煤氣灶、做飯等；遠足活動也是特別活動中的一項，從小學一年級就開始，每年都進行，培養(yǎng)孩子們耐力。

日本的社區(qū)公園也是兒童親近自然的場所。城市保留大量的公共綠地，社區(qū)公園也保留了大量的自然風貌。蜥蜴、獾、蝙蝠等動物能夠在東京市內(nèi)生存繁衍，也得益于這些公園作為生態(tài)小區(qū)的作用，相互鏈接起來成為城市的生態(tài)走廊。有野生生物的存在，孩子們對自然的興趣就會增多，在自然中游戲長大，既可以避免兒童自然缺失癥，也豐富他們對自然的認知。

德國：到原始森林里上課

德國很崇尚自然教育，早在幼兒教育時期就引入自然教育，孩子可以到原始森林上課，在自由、放松的狀態(tài)下，認識大灰熊的腳印究竟有多大，螞蟻到底是怎么搬家的，讓孩子充滿探究欲望。在德國僅森林幼兒園就有 1500 多所。

這些森林幼兒園的孩子無論刮風下雨，每天早晨都來到森林“教室”學習。在少數(shù)格外嚴寒的日子里，孩子和老師會鉆進露營帳篷或木頭建的小教室，暫時躲避一下，但絕大多數(shù)時間都是戶外活動。大部分情況下老師和家長不插手孩子做的事情，只是保證孩子們在自己的視線之內(nèi)。孩子們在沒有老師和家長插手的情況下會更能發(fā)揮想象力，會自己權(quán)衡危險，會自己學習，會互相學習，從經(jīng)驗中學，從失敗中學。

哪怕是學習野外生火這樣的高危課題，孩子們還是像學習其他課題一樣，被置于老師和家長放任的狀態(tài)。爬樹是很多孩子在森林中最喜歡的活動，這里不會有通常幼兒園或者兒童活動場所設(shè)計好的爬樹裝置，孩子們爬樹，在沒有保護的情況下，孩子們更懂得如何保護自己。

這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。大自然的玩具不像商業(yè)玩具以及被賦予了特定的意義，森林里面找到的樹枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語言描繪能力。

中國：呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢

2016 年全國自然教育論壇發(fā)起并組織全國自然教育行業(yè)調(diào)查，得出以下結(jié)論：2010 年以來，我國的自然教育呈現(xiàn)了一個井噴式發(fā)展的態(tài)勢。2016 年又有更多新的自然教育機構(gòu)涌現(xiàn)出來。我國目前的自然教育機構(gòu)主要集中在北京、上海、浙江、福建、廣東、云南、四川。

調(diào)查結(jié)果顯示，自然學校類型的機構(gòu)數(shù)量最多，其次是戶外旅行類，再者是生態(tài)保育類和自然觀察類，還有的類型為公園游客中心與保護區(qū)類、農(nóng)牧場類、博物場館類等。按照自然教育機構(gòu)的主管單位區(qū)分，私企自營型機構(gòu)最多，其次是非營利組織運作型機構(gòu)，再者是個人運作型機構(gòu)、機關(guān)事業(yè)單位自行管理或委托私企經(jīng)營類型的機構(gòu)。

自然教育機構(gòu)主要服務對象目前還是以小學生、親子家庭以及 3~6 歲的兒童為主，分別占 86%、73%、55%。自然教育機構(gòu)能提供多種類型的自然教育課程服務，多數(shù)自然教育機構(gòu)都能提供一日活動課程和多日活動課程，分別占 85% 和 80%。

公眾自然教育方面的興趣點主要集中在自然體驗，占 32%；其次公眾對博物認知類的活動也抱有濃厚的興趣，占 19%；再者為戶外游學，占 15%；其他還包括文化旅行、生態(tài)保育、藝術(shù)工坊等，分別占 14%、12%、8%。

調(diào)查結(jié)果還顯示，對自然教育有一些了解的人占 54%，非常了解的人占 7%，說明公眾對自然教育已經(jīng)具備初步認知。46% 的公眾愿意讓孩子參加自然體驗活動，去自然中嬉戲玩耍結(jié)交伙伴，49% 的公眾非常愿意。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號睿藝，作者單孟華，原標題為《在盤點四個國家的自然教育后，我們有以下發(fā)現(xiàn)》。