葉圣陶先生曾說，教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)“例子”要讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

近年來新課改高潮迭起，如何活用教材、創(chuàng)新教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的整合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)情境，成為了眾多學(xué)校的首要問題。那么面對國家教材，學(xué)校到底可以怎樣重新改造，把教材“玩起來”呢？以下分享，或許能給您一些啟迪。

深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校：把教材打開

深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心口號是“把教育打開”，提出“世界是學(xué)生的教材”。對于學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革，明德不是將各體系之間做簡單的加減法，而是把課程打開，實(shí)現(xiàn)各元素之間的重組與重構(gòu)，在動(dòng)態(tài)探索過程中尋找最佳的課程結(jié)構(gòu)模型。

明德的課程是“譜系”的，包括三個(gè)部分，即：基礎(chǔ)課程（國家課程，必修）、拓展課程（學(xué)校課程，選修）、特需課程（學(xué)生課程，自修），有武術(shù)、啦啦操、田徑、管樂、計(jì)算機(jī)編程、車模、航模、3D 打印等近 30 門課程。

自編的明德紅樹林課本按照主體分類全科混雜

學(xué)生上課積極性很高

在明德，小學(xué)一、二年級的課程是學(xué)校自主編寫的，每個(gè)學(xué)期包含四個(gè)主題，一個(gè)主題一本教材，每本教材花大概一個(gè)月的時(shí)間完成，在這期間教師將圍繞著主題展開形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，這就是“紅樹林課程”的教學(xué)計(jì)劃。另外，語文課堂設(shè)計(jì)了不同的閱讀層次，實(shí)施“一月一色彩，單月一主題，雙月一體裁”的彩虹閱讀計(jì)劃。數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)了彩虹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，加入生活數(shù)學(xué)、人文數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)也是明德教改的重要內(nèi)容之一，為此明德打造了特色課程——濕地研究課程。它綜合了化學(xué)、生物、地理、物理等課程，實(shí)現(xiàn)了大理科的綜合研究，以專題教學(xué)的方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對具體情境中的具體問題進(jìn)行實(shí)地觀察與具體研究。

重慶謝家灣小學(xué)：小梅花課程新曲譜

根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，謝家灣小學(xué)建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。

學(xué)科課程，遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校優(yōu)化課程內(nèi)容，將原有的語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等十余門學(xué)科整合為語文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語交流、科學(xué)探秘、藝術(shù)生活、體育世界和品性修養(yǎng)“6+1”門學(xué)科課程，對學(xué)科內(nèi)部知識進(jìn)行縱向整合，對學(xué)科之間的知識進(jìn)行橫向整合。

社團(tuán)課程，通過“走班選課”的舉措，打破班級、年級界限，讓學(xué)生和有共同興趣特長的伙伴聚在一起對話研討、操作分享、共同提高。

環(huán)境課程，基于學(xué)生的立場、體驗(yàn)、收獲，學(xué)校通過建設(shè)環(huán)境文化、營造人文氛圍、開展實(shí)踐活動(dòng)、凝聚教育合力等，構(gòu)建了校園物理環(huán)境課程、學(xué)校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實(shí)踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤物無聲地影響學(xué)生。

同時(shí)，在教材多樣化政策背景下，為深入推進(jìn)小梅花課程實(shí)施，挖掘和提煉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織全校教師研發(fā)了與六大整合學(xué)科相配套的小梅花課程系列叢書：《語文漫道》《數(shù)學(xué)樂園》《英語交流》《科學(xué)探秘》《藝術(shù)生活》《體育世界》。

在研發(fā)中，叢書以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，本著“標(biāo)準(zhǔn)不降低，內(nèi)容不減少”的原則，梳理各學(xué)科知識體系，提煉學(xué)科精神，對比分析各學(xué)科各版本不同教材，深度剖析十幾個(gè)學(xué)科12冊教材的教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化，重構(gòu)六大學(xué)科輔助教材的編寫體系，精選適應(yīng)學(xué)情的個(gè)性化內(nèi)容，創(chuàng)新素材和呈現(xiàn)方式。

清華附小：五大領(lǐng)域情境，教育戲劇整合

清華附小打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容連接不同學(xué)科，嘗試將國家十幾門課程整合為五大領(lǐng)域：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美，為學(xué)生提供完整的教育情境。

清華附小孩子們在上體育課

在學(xué)科間整合的探索中，清華附小找到了一條跨學(xué)科整合的路徑：戲劇。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)班級選擇一個(gè)主題，編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作、舞臺效果設(shè)計(jì)等則都由學(xué)生完成，語文、音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、書法、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科教師圍繞學(xué)生在排演中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)。

對于語文、數(shù)學(xué)等“必修課”，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求選擇不同層級的課程。比如數(shù)學(xué)由易到難分為 1 至 5 等，最易的數(shù)學(xué)1適合文科學(xué)生，數(shù)學(xué) 2、3 是針對高考理科的課程，數(shù)學(xué) 4 是競賽班的課程，最難的數(shù)學(xué) 5，是大學(xué)先修課。

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)：自編教材，單元整合

作為“全課程”教育實(shí)驗(yàn)改革的內(nèi)容之一，亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦伊始，就在一年級開始自編教材，推出“始業(yè)課程”。同時(shí)，語文數(shù)學(xué)等學(xué)科概念被淡化了，取而代之的是一個(gè)個(gè)主題鮮明、饒有趣味的單元，整合現(xiàn)有各個(gè)學(xué)科，不著痕跡地開啟孩子們的小學(xué)生活，包括繪本、故事、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、游戲等，每月一個(gè)大主題，每周一個(gè)小主題，充溢著游戲精神和探究意識，讓孩子們樂在其中。

在全課程的視野下，知識被賦予了過程性、體驗(yàn)性和生命性，課時(shí)的目標(biāo)被弱化，孩子們有更充分的時(shí)間和豐富的機(jī)會去理解原先被打包的、被作為結(jié)果狀態(tài)存在的知識。這樣學(xué)習(xí)的知識，埋下了更多的種子，更具有生長力。

而所有這些教材，如何立意，如何規(guī)劃，如何取材，哪些原創(chuàng)，哪些借鑒，都是學(xué)校需要考慮的問題。為了解決這些復(fù)雜的難題，學(xué)校集合了校內(nèi)外甚至臺灣的名師，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，緊扣國家課程標(biāo)準(zhǔn)，用了整整一年時(shí)間來研發(fā)。所以，在亦小低學(xué)段，幾乎每天孩子放學(xué)后，老師們都會自發(fā)地研討，日思日備成為新常態(tài)。

 山東省臨朐縣蔣峪鎮(zhèn)海爾希望小學(xué)：“6+n”自由生長課程

海爾希望小學(xué)從 2009 年開始，就開展了課程整合實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了“6+n”自由生長課程體系，為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展提供了一條新路子。“6”是指必修課程，就是將所有的國家課程、地方課程和必修學(xué)校課程整合成了 6 門。即語言與人文、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)、英語與世界、藝術(shù)與審美、體育與健康、探索與實(shí)踐?！皀”是指選修課程，形成了可視性、可操作、可評價(jià)的“6+n”自由生長課程體系，為孩子們健康快樂地成長和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識積累了經(jīng)驗(yàn)。

近年來，學(xué)校采取了即生活主題課程與學(xué)科主題課程的課程形式。

生活主題課程整合路徑是：

學(xué)校對“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“科學(xué)”“品德與社會”“安全教育”“環(huán)境教育”等學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)的分析與比較”“主題的選擇與確定”“內(nèi)容的梳理與重組”和“活動(dòng)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)”，學(xué)校對活動(dòng)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)與建構(gòu)，把一個(gè)活動(dòng)分為方案制定、親歷實(shí)踐、交流分享三個(gè)階段，最終，形成了“探索與實(shí)踐”課程“學(xué)生活動(dòng)資源包”。

學(xué)科主題課程整合路徑是：

“課程目標(biāo)具體化，課程內(nèi)容生活化”。學(xué)校組織教師認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了更為具體的各學(xué)科課程指導(dǎo)綱要。同時(shí)，把語文教科書、主題學(xué)習(xí)叢書、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀兒童閱讀作品以及校本課程“農(nóng)村生活化作文”進(jìn)行了整合，形成了“語言與人文”課程。

對于數(shù)學(xué)，在梳理“多元能力目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，將“教材中的生活”轉(zhuǎn)化為“孩子的生活”。還開發(fā)出了數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、解題技巧等第二課程作為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，最終，整合成“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)”課程。對于英語則強(qiáng)化文化對英語的促進(jìn)作用，開發(fā)了“英語情景劇”“英語閱讀”等必修學(xué)校課程，整合成“英語與世界”課程。音樂與美術(shù)則以生活為載體，強(qiáng)調(diào)跨域轉(zhuǎn)換，整合成“藝術(shù)與審美”課程。

 杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)：“新小孩”課程

“新小孩”課程體系是在杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造“無邊界教育”的背景下逐步形成的。它強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，將生活與世界作為教科書，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合貫通，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，成為擁有家國情懷、世界眼光、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的“新小孩”。

杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們在繪本館閱讀

在杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長閆學(xué)看來，目前我國在基礎(chǔ)教育課程改革中表現(xiàn)突出的學(xué)校，不論提出何種課程主張，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵都是在傳承中進(jìn)行創(chuàng)造。因此新華實(shí)驗(yàn)也選擇了這樣一條道路。

其一，對課程進(jìn)行統(tǒng)整，避免課改加重師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各門課程、各個(gè)學(xué)段內(nèi)容重復(fù)交叉的現(xiàn)象；其二，實(shí)施課程跨界，以繪本作為跨界的橋梁，并在繪本閱讀課程中研發(fā)了 9 個(gè)課程板塊：兒童智慧開啟、兒童哲學(xué)啟蒙、兒童心理治愈、兒童國際理解、兒童人際交往、兒童親情體味、兒童美學(xué)鑒賞、兒童創(chuàng)作評鑒、兒童品德涵養(yǎng)；其三，除了在國家基礎(chǔ)課程中進(jìn)行統(tǒng)整和跨界，近年來，杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)還進(jìn)行了不同維度、不同深度、不同范疇的課程統(tǒng)整和跨界，其中繪本依然是一個(gè)主要的橋梁。比如，孩子們將自己創(chuàng)作的繪本改編成劇本、排練繪本劇，成為戲劇課程中的重要組成部分。

經(jīng)過統(tǒng)整后的跨界課程完成了一整套詳細(xì)的、操作性極強(qiáng)的實(shí)施方案，涵蓋了不同學(xué)段，甚至具體到每一個(gè)學(xué)期和單元，有的細(xì)化到每一個(gè)知識要點(diǎn)，并且扎扎實(shí)實(shí)付諸行動(dòng)。

上海嘉定區(qū)普通小學(xué)：課程統(tǒng)整——“FUN”課程

上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)提出“智慧育人”教育哲學(xué)，已經(jīng)探索出“五尚并舉”的學(xué)校生長之路，并打造了FUN（Free，Unique，Natural）特色課程群?！癋UN課程”旨在培養(yǎng)有慧心、會生活，有慧腦、會學(xué)習(xí)，有慧手、會創(chuàng)造的素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、身心活躍的“快樂普小人”。

學(xué)校的課程統(tǒng)整可歸納成兩種方式：一是射線式統(tǒng)整，即以學(xué)科知識為圓點(diǎn)，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與整合，形成“1+X”的學(xué)科課程群；二是聚焦式統(tǒng)整，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的主題課程。以這兩個(gè)維度切入，分成“學(xué)科內(nèi)”統(tǒng)整微改進(jìn)、“學(xué)科間”統(tǒng)整微行動(dòng)、FUN特色課程群建設(shè)、“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整全構(gòu)建這四個(gè)板塊。

學(xué)科內(nèi)微改進(jìn)：

嘗試對教材作縱向梳理，借鑒其他版本教材之優(yōu)勢，統(tǒng)整確立“單元主題課程”，制訂“教學(xué)指南”。例如，語文學(xué)科，以一年級基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究為例。教師認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，編制《一年級語文教學(xué)指南》，對一年級學(xué)生拼音、識字、朗讀、表達(dá)、習(xí)慣等方面的教學(xué)做出清晰而具體的要求，包括整冊教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、每一課教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科間統(tǒng)整微行動(dòng)：

打破學(xué)科固有界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作適度的整合，形成各學(xué)科優(yōu)勢融為一體的主題課程，有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施。例如，從 2013 學(xué)年開始，以語文、品德與社會為樣本學(xué)科，在三、四、五年級進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)整，編制“活頁教材”。

普通小學(xué)的課堂上，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整全構(gòu)建：

“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整實(shí)施立足兩點(diǎn)：一是“學(xué)科教師+班主任”兩位一體；二是“國家課程+少先隊(duì)活動(dòng)+社團(tuán)活動(dòng)”三位一體。

FUN特色課程群建設(shè)：

“FUN課程”是學(xué)校在國家課程平臺校本化實(shí)施過程中開發(fā)的交叉融合的多個(gè)課程，以語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)類（音樂、美術(shù)、書法等）學(xué)科為核心，進(jìn)入學(xué)科內(nèi)部，具有一定相關(guān)性的系列課程，也是既相對獨(dú)立又相互包容、互為依存的特色鮮明的課程集群。

它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)中的主體地位，讓他們在課程中釋放激情；二是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，以學(xué)生喜歡的方式實(shí)施、評價(jià)以及管理課程。這樣，課程不是外在于學(xué)生的，學(xué)生本身就是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和參與者。 

深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部：點(diǎn)擊全科，刷新童年

目前，深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部全科課程涉及從人文語言課程、數(shù)理科學(xué)課程，到科學(xué)、美術(shù)、音樂的整合課程。

在一二年級，實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部采用的是由兩名老師包班的全科教學(xué)模式，即一名老師完成語文、英語、國學(xué)、思品等人文語言類的國家課程的整合，另一名老師完成數(shù)學(xué)、科學(xué)的融合。而音樂、美術(shù)、體育學(xué)科還是由專門的老師負(fù)責(zé)。這個(gè)階段，老師們首先做的是學(xué)科內(nèi)的整合，把一二年級的教材進(jìn)行刪減、重組，以節(jié)省出大量的時(shí)間和空間。然后將學(xué)科內(nèi)部相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行跨界、融合，以打通學(xué)科之間的邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維的橫向發(fā)展。

到了三年級，學(xué)科邏輯加深，原本的包班授課制就不再適用了。根據(jù)小學(xué)部的實(shí)際情況，三年級的全科教學(xué)采用主題式，分為月、蟲、草木等幾個(gè)大課程組。

全科課程發(fā)展了孩子的主動(dòng)探究能力、解決問題能力，同時(shí)也在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、情緒管理能力方面有所探索。而課程的背后是老師不斷迭代教育認(rèn)知、刷新教學(xué)管理模式和辛勤研討教案的身影。

重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)：教材的二次開發(fā)

在教材觀變革的影響下，“教材二次開發(fā)”成為解決教材統(tǒng)一性與教育情境多樣化之間矛盾的重要途徑。

孩子們在課堂上很開心

重慶市珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教材二次開發(fā)時(shí)，通過提取、引入、變形、活化和發(fā)揮等探索出親近任務(wù)的“任務(wù)完成模式”、親近主題的“主題圈層模式”、親近話題的“話題擴(kuò)散模式”、親近問題的“問題串聯(lián)模式”、親近課題的“課題研究模式”以及親近知識的“知識板塊模式”。

“提取”強(qiáng)調(diào)知識本質(zhì)、體系的梳理和把握；“引入”強(qiáng)調(diào)知識背后文化的滲透和參與；“變形”強(qiáng)調(diào)教材的學(xué)材化改編和處理；“活化”強(qiáng)調(diào)生活元素和本土特色的融合；“發(fā)揮”強(qiáng)調(diào)教材開發(fā)中師生個(gè)性的展示和張揚(yáng)。

親近課程表現(xiàn)在：親近知識，透過教材準(zhǔn)確把握學(xué)科知識的本質(zhì)。親近文化，充分挖掘教材背后的文化資源。親近生活，將教材內(nèi)容和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。親近本土，就地取材，將具有本土特色的事物、現(xiàn)象等引入課程。親近學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，變教材為貼近學(xué)生的“學(xué)材”。親近師生，一方面充分展示和發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，另一方面為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間和可能。

教材是教學(xué)活動(dòng)的橋梁，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊聯(lián)系起來。不僅成為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要參考和依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借。在國家教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本化教材創(chuàng)造，是新課改的重要路徑。誠如本文分享的 9 所學(xué)校，教學(xué)改革并不是那么難，敢于去做，教育就能更全人。

本文轉(zhuǎn)載自新校長傳媒。