【小筱薦文】五年前，MOOC被認為正站在打破傳統(tǒng)教育模式的風口浪尖上，來自初創(chuàng)公司的課程很快將與權威的教學機構進行競爭。然而在實踐中，許多企業(yè)和機構開發(fā)的MOOC平臺都令人失望，傳統(tǒng)的MOOC模式甚至被指已經失敗，那么下一步MOOC應該如何走？

MOOC曾被教育科技創(chuàng)業(yè)者和投資者們大為看好，學生可以無需支付高漲的學費，常春藤覆蓋的大學將向任何有天賦和勇氣通過考試的學生開放——無論他們是在曼徹斯特、馬尼拉或孟買。大學生也不再需要在固定的時間和地點學習。

在彼時，大量資金涌入了教育初創(chuàng)企業(yè)。哈佛商學院的克里斯坦森（Clayton Christensen）宣布說：“十五年后，美國半數(shù)以上的大學將破產?！钡@些天真的預言已經讓位給了如今普遍的對MOOC的悲觀情緒。

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 不盡如人意的實踐

在實踐中，許多企業(yè)和機構開發(fā)的MOOC平臺都令人失望。賓夕法尼亞大學教育研究生院發(fā)現(xiàn)，在多達一百萬MOOC學生參與的研究中，只有一半的人看過一次講座。

學生的參與度在頭幾個星期里就大幅減退，讓開發(fā)者憂心忡忡。而對MOOC最具破壞性的批評是，第一次注冊的學生中只有4%實際完成了課程。

MOOC也沒有讓發(fā)展中國家的學生如預測的那樣，爬過西方精英大學的砂巖墻。賓州州立大學研究生院的研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)完成課程的學生本身都受到過良好的教育，來自發(fā)達國家，其中80%已經大學畢業(yè)。

在圣何塞大學進行的一次MOOC實驗總結了單純在線學習在實踐中所存在的局限。該項目旨在提高學生基本的數(shù)學和英語技能——對于已經報名的學生和高中畢業(yè)生來說，他們需要提高這方面的水平才能達到大學入學標準。學校還雇傭了線上導師來鼓勵學生在最初最難的幾周堅持學習。

但是在一年之后，這個項目的效果仍然不如預期，項目也被暫停。研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)不好的學生仍是那些還沒有進入大學的學生，以及無法在現(xiàn)實課堂中得到導師幫助的學生。例如在一門代數(shù)補課課程中，只有不到五分之一的未錄取學生通過了考試。

 癥結在哪？

那MOOC到底是為什么沒有起到作用？最大的問題似乎是學生們缺乏現(xiàn)實課堂或討論帶來的“社群意識”，從而導致他們無法繼續(xù)學習。

（傳統(tǒng)的）在線學習是一種客觀的和孤獨的體驗——沒有人會吸引那些有疏離感的學生，沒有導師和學生在酒吧見面來討論很難掌握的學術概念。甚至普通學生對論文截稿日期的恐懼感，也會因為無需親自向導師解釋晚交理由而不再那么令人畏懼。

當然，這并不是說包括MOOC在內的在線課程沒有立足之地。教育系統(tǒng)的復雜性意味著（新產品）的可擴展性同樣是不易解決的問題——這種平臺的優(yōu)點是可以相對廉價地完成課程，而缺少的是個性化的元素。

最成功的MOOC是那些讓學生覺得他們就是在真實課堂上學習的課程。哥倫比亞大學工程學院的一項“低科技課程”是該想法的最早實踐者之一。它僅僅使用了幾十年前的技術——一個簡單的視頻鏈接，在線觀眾就可以很容易地在教室后面的攝像機和前面的攝像機之間切換。

 新的嘗試

教育科技公司正在通過強化這一點，以及真正實現(xiàn)將學習個性化來更進一步。這些模式并不是放任學生自己學習（這樣存在輟學的危險），而是不斷地測試學習者的記憶力和他們的參與水平。

其中一個這樣的例子是Chan Zuckerberg Initiative，該項目使用科技來根據個別學習者的需要塑造教學。另一個是印度的教育科技初創(chuàng)企業(yè)Byjus，它能夠通過算法修改學習體驗來了解學生的能力，提供針對學生長處和短處的可變化內容。

總部位于英國的在線教育提供商Oxademy如今正在與外包商VFS Global的教育部門合作，提供首個知識驅動的人工智能（AI）云基礎設施 VFS-Oxademy，可以辨識每個學生的優(yōu)勢和劣勢，根據個人的行為生成定制的學習路徑。

該模式還提供關于學生表現(xiàn)的實時分析，使學生更感興趣，還有讓學生可以直接與導師交談的聊天設置。

 尋找值得投資的學生

一個更個性化的模式還可以讓（尋找降低輟學率的）在線課程提供商更好地識別那些有希望的學生，因為他們值得獲得更多的時間和投資。最重要的是，這也有利于可能希望利用低成本的MOOC模式來對雇員投資的商業(yè)組織 。

事實上，一些平臺已經開始針對這點，開發(fā)能培養(yǎng)出為就業(yè)做好充分準備的畢業(yè)生的課程。例如Udacity與谷歌開發(fā)了一款關于Android的課程，還有一門自動駕駛汽車的微課程，其指導講師更是由奔馳公司直接提供。

Oxademy則可以讓MBA學員在藍籌股機構進行“虛擬工作實習”，作為他們學習最后階段的一部分，這要求他們幫助解決現(xiàn)實生活中的業(yè)務問題，這一方法可以讓中東或印度的學生與一家英國公司通過虛擬技術一起工作。

可以預計雇主會更喜歡這種安排，因為這意味著他們不必為實習學生找到實際崗位，也拓寬了公司招聘工作崗位的范圍。

第一波MOOC的失敗原因在于教育科技開發(fā)者忘記了從人類維度去思考教育，即忽視了渴望成為社群和班級一部分以及那些個性化因素的重要性。事實證明（在這些在線課程中），“能否與個人產生關聯(lián)”將和課程本身的技術價值一樣重要。

（本文轉自英國教育思維，作者喬敦）