上周，在GES2017全球教育峰會(huì)期間，我收集了美國(guó)分級(jí)閱讀鼻祖「Learning A-Z」的創(chuàng)始人Bob Holl。這篇報(bào)道先介紹一下Learning A-Z的產(chǎn)品體系，再聊一些他們對(duì)游戲和家長(zhǎng)角色的想法。

在Learning A-Z產(chǎn)品體系中，最令中國(guó)家長(zhǎng)熟知的是Reading A-Z，它覆蓋了全球180多個(gè)國(guó)家，其教材被美國(guó)和加拿大超過(guò)一半以上的公立學(xué)校采用。

但實(shí)際上，Learning A-Z不僅僅有分級(jí)閱讀的產(chǎn)品，它還有分級(jí)詞匯、分級(jí)寫(xiě)作、分級(jí)科學(xué)，以及基于分級(jí)體系搭建的全系列教學(xué)產(chǎn)品。這里以Reading A-Z為例簡(jiǎn)單介紹。產(chǎn)品除了提供對(duì)應(yīng)29個(gè)不同閱讀級(jí)別的、超過(guò)1500本讀物之外，還為英語(yǔ)老師提供了不同級(jí)別的教案、作業(yè)表格、討論卡、閱讀理解題等，以及多媒體課件。老師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度，自由組合教學(xué)材料。通過(guò)精細(xì)、量化和標(biāo)準(zhǔn)化的分級(jí)方式，讓老師有更多精力用來(lái)與學(xué)生溝通和輔導(dǎo)。

所以，分級(jí)只是一個(gè)將教育標(biāo)準(zhǔn)化的方式之一，而Learning A-Z的壁壘則是在分級(jí)體系之上，搭建了完善的教育產(chǎn)品。除了上面所說(shuō)面向?qū)W校老師的工具之外，也有面向家長(zhǎng)的和孩子個(gè)人的。因此，僅僅獲得Learning A-Z的內(nèi)容授權(quán)是不足以打造有競(jìng)爭(zhēng)壁壘的產(chǎn)品的：

• 例如，好未來(lái)的分級(jí)閱讀產(chǎn)品ABCtime，就將內(nèi)容和AI、大數(shù)據(jù)結(jié)合，給孩子自動(dòng)匹配適合的閱讀內(nèi)容，也可以幫助孩子自主評(píng)測(cè)。公立校產(chǎn)品有單獨(dú)的產(chǎn)品，提供了一整套適合老師使用、適配互動(dòng)白板的多人解決方案。

• 同樣的道理用在中文分級(jí)閱讀上，只用量化方式將閱讀分級(jí)的產(chǎn)品有不少，但是只有為真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景提供解決方案的，才具有有效的護(hù)城河。能做到后者的考拉閱讀，近日完成了千萬(wàn)美元A輪融資。

Bob對(duì)ABCtime的產(chǎn)品力表示贊賞，它認(rèn)為系統(tǒng)能夠自主判斷孩子的閱讀程度和匹配適應(yīng)內(nèi)容進(jìn)一步解放了老師，同時(shí)人工智能對(duì)閱讀流暢度的檢測(cè)也幫助老師和家長(zhǎng)從新視角評(píng)判孩子的能力。

還有，Bob認(rèn)為雖然ABCtime引入游戲、PK機(jī)制和成績(jī)排名吸引學(xué)生使用產(chǎn)品的做法是可取的，但同時(shí)也要給予家長(zhǎng)和老師以相應(yīng)的指導(dǎo)。更加完整的產(chǎn)品應(yīng)該包含，指導(dǎo)家長(zhǎng)和老師如何引導(dǎo)孩子正視閱讀游戲的結(jié)果，和如何鼓勵(lì)他們保持信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

Bob舉例說(shuō)，Learning A-Z曾經(jīng)被西班牙裔學(xué)生使用過(guò)，他們的父母不會(huì)講英語(yǔ)，所以很難直接理解孩子每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是Bob專(zhuān)門(mén)出版了針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)家長(zhǎng)的指南，用他們的語(yǔ)言指導(dǎo)他們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)后，引導(dǎo)孩子用母語(yǔ)復(fù)述讀物內(nèi)容并提出有針對(duì)性的問(wèn)題。

最后，關(guān)于Learning A-Z是如何起家的，Bob表示真正解決老師痛點(diǎn)的產(chǎn)品會(huì)在老師的圈子里快速傳播的。起步的時(shí)候，他們只是邀請(qǐng)了一些老師種子用戶免費(fèi)使用自己的產(chǎn)品；并沒(méi)有過(guò)很久，在行業(yè)交流會(huì)上，客戶就開(kāi)始主動(dòng)找他們尋求合作了。

本文轉(zhuǎn)自36氪，作者孟小白。