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【芥末翻Summary】有關(guān)蒙氏教學(xué)法有效性的研究

作者:介一隹 發(fā)布時(shí)間:

【芥末翻Summary】有關(guān)蒙氏教學(xué)法有效性的研究

作者:介一隹 發(fā)布時(shí)間:

摘要:

【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目,由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文,并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果,在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下,讓更好的教育來得更快!

蒙臺(tái)梭利1.jpg

圖片來源:必應(yīng)
譯自Chlo? Marshall, Montessori education: a review of the evidence base.譯者:楊艷君;整理:允菡

從蒙臺(tái)梭利教育法誕生至今,已經(jīng)有100多年的歷史了。本期論文主要講述了它的今生故事,總結(jié)了目前學(xué)者對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有效性的研究。

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Maria Montessori是一位意大利幼兒教育家,蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。那么什么是蒙臺(tái)梭利教育呢?讓我們通過一段動(dòng)畫簡單了解一下:


蒙氏教學(xué)法兩大要素:教具與自我驅(qū)動(dòng)力

說起蒙氏教學(xué)法不得不召喚出蒙氏教具了。蒙氏教具的初衷很簡單,僅僅是為了創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)世界的兒童版,讓幼兒在適宜的教育環(huán)境下學(xué)習(xí),為他們未來的生活做準(zhǔn)備。從日常生活系列、感官系列、讀寫系列再到數(shù)學(xué)系列,每種教具都有它對(duì)應(yīng)的教育功效。當(dāng)然,每種系列自然可以相互組合,如果有較為完備的教育主題可以達(dá)到低配樂高的效果。

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圖片來源:Pinterest ;主題:圣誕樹

此外,教具并不是赤裸裸孤立的藝術(shù)品,他們的存在強(qiáng)調(diào)與幼兒的互動(dòng)。特別是在使用的過程中,蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)使用的規(guī)則性與自主性。雖然蒙奶奶血脈里是意大利人,但是卻有著普魯士的紀(jì)律性,在所有教具的收取、拿放以及使用的每個(gè)階段都有規(guī)定。另外在教具的設(shè)計(jì)方面,每件教具單獨(dú)劃分一個(gè)概念,每一件都包含一個(gè)錯(cuò)誤控制,允許自我糾錯(cuò),并且遵循從具體到抽象概念的自主學(xué)習(xí)過程。

錯(cuò)誤控制---有助于幼兒自主探究

  1. 比如蒙氏教具使用孤立性設(shè)計(jì),它可以促使兒童仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確把握事物的主要特征。例如教具以樸實(shí)干凈的色調(diào)為主,這就是孤立性設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用;

  2. 錯(cuò)誤控制標(biāo)志是在容易發(fā)生錯(cuò)誤的一些關(guān)鍵位置上, 通過標(biāo)識(shí)一些醒目的記號(hào),提醒兒童在操作過程中避免犯錯(cuò)或者發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)后能自動(dòng)糾正錯(cuò)誤, 這屬于過程控制。比如抓草莓的工作,我們?cè)谠O(shè)計(jì)與草莓?dāng)?shù)量相同的嵌點(diǎn),每個(gè)嵌點(diǎn)只能放進(jìn)一顆草莓;還比如在一些盛器上加上限水標(biāo)志線,避免孩子取水過量。

  3. 蒙臺(tái)梭利運(yùn)用了答案唯一性的錯(cuò)誤控制法,也就是說只有一條途徑能取得成功,如果不能成功,兒童只能從頭開始,通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)掌握得特別穩(wěn)固。

一、目前的評(píng)價(jià)狀態(tài)

對(duì)蒙氏教學(xué)法有效性的研究存在以下問題

首先,很少研究是縱向設(shè)計(jì),即很少有研究者在比較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)相同對(duì)象進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。第二,缺少高質(zhì)量的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)。大多數(shù)研究人員試圖將蒙臺(tái)梭利組和對(duì)照組的參與者盡可能地匹配,但總是會(huì)有部分混雜變量。第三,優(yōu)勢對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)不明。假設(shè)蒙臺(tái)梭利的兒童,真的比其它組的兒童在某一項(xiàng)評(píng)估結(jié)果得分更高,這種優(yōu)勢又體現(xiàn)在蒙氏教育的哪些環(huán)節(jié)呢?例如根據(jù)我們上面列舉的蒙臺(tái)梭利教育最主要的兩方面,到底教育的結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教具,還是因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)教具的自我驅(qū)動(dòng)?(此外,這兩方面真的可以分開嗎?)。第四,缺乏校際間對(duì)比,研究往往局限于一所學(xué)校之內(nèi),很少有多所學(xué)校間的對(duì)比。第五,對(duì)研究對(duì)象質(zhì)量的評(píng)估被忽視。并不是所有所謂的蒙臺(tái)梭利的學(xué)校,都嚴(yán)格遵循了蒙臺(tái)梭利原則,雇傭蒙臺(tái)梭利認(rèn)證培訓(xùn)的老師。第六,接受蒙氏教育幼兒之間的差異性容易被忽視,作為研究樣本的兒童,在蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育經(jīng)歷,和他們?cè)趯W(xué)校就讀時(shí)間的長度,還有入學(xué)的歲數(shù)的差異性也常常被忽視。最后,參與研究項(xiàng)目的兒童數(shù)量通常很少。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來說是狹隘的,以至于任何因此而得出的一般化結(jié)論都會(huì)存在問題。

當(dāng)然,這些調(diào)研方法上的問題,不僅僅存在于對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的評(píng)估,其他教育研究也有類似問題。

二、蒙氏教育法有效性評(píng)價(jià)中較為優(yōu)秀的研究,如下:

  1. Lillard 和 Else-Quest關(guān)于蒙臺(tái)梭利方法的評(píng)估

    研究方式:較好的滿足了差異性、隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、學(xué)校質(zhì)量方面的問題。將5歲和12歲這兩個(gè)年齡組的兒童,與非蒙臺(tái)梭利的同年段做對(duì)比,其中對(duì)比的范圍包括認(rèn)知,成績,社交。

    結(jié)論:證明了蒙氏教育在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知,成績,社交能力方面的有效性。

    劣勢:只是對(duì)整體蒙氏教學(xué)法的效果進(jìn)行了評(píng)估,并未明確驗(yàn)證,兒童的這些優(yōu)勢是蒙臺(tái)梭利教具造成了這些影響。此外沒有考慮到,幼兒能力上的突出,可能是受到家長與老師影響的情況。


  2. 對(duì)教具作用的研究

    研究方式:聚焦了蒙氏教育法中的關(guān)鍵元素--教具。在四個(gè)月的調(diào)查周期里,調(diào)查三個(gè)班級(jí)共52個(gè)幼兒的教具使用情況。從兩個(gè)蒙臺(tái)梭利3-6歲的班級(jí)中去掉了補(bǔ)充教具,只剩蒙臺(tái)梭利的教具。另外一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

    結(jié)論:在4個(gè)月的時(shí)間里,雖然沒有比較在詞匯、心理理論、數(shù)學(xué)或社會(huì)問題解決方面的能力,去掉補(bǔ)充教具的孩子比起沒有改變的班級(jí)里的孩子,在字詞辨認(rèn),執(zhí)行能力方面取得了更加顯著的成績。

    劣勢:參加人數(shù)較少(三個(gè)課堂中只有52個(gè));持續(xù)時(shí)間短


  3. 對(duì)具體學(xué)科的影響

    研究方式:調(diào)查了離開蒙臺(tái)梭利課堂幾年后的學(xué)生在義務(wù)教育最后一年的數(shù)學(xué),科學(xué),英語和社會(huì)課測試的分?jǐn)?shù)。

    結(jié)論:相比非蒙臺(tái)梭利組(相同的性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族和就讀高中),蒙臺(tái)梭利組在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的分?jǐn)?shù)明顯較高,但英語和社會(huì)學(xué)這兩門則沒有差別。作者認(rèn)為,相比常規(guī)學(xué)校教導(dǎo)數(shù)學(xué)的方式,數(shù)學(xué)的優(yōu)勢可能是由學(xué)習(xí)教具本身造成。或者除此之外,相比在常規(guī)班的孩子,在蒙臺(tái)梭利課堂的孩子可能會(huì)花更多的時(shí)間從事數(shù)學(xué)和科學(xué)的活動(dòng),而花在英語和社會(huì)學(xué)的時(shí)間則沒有不同。

    劣勢:無法精準(zhǔn)學(xué)生在每門科目所花費(fèi)的時(shí)間,缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知。


  4. 創(chuàng)造力研究

    研究方式:縱向比較7至12歲的孩子在五個(gè)展現(xiàn)不同創(chuàng)新性的項(xiàng)目中的表現(xiàn)。滿足縱向研究、時(shí)長、樣本量的要求。在研究中,借用綜合性的思考任務(wù)要求孩子們(1)根據(jù)提供的標(biāo)題來編故事,(2)發(fā)明一種包含六種特定形狀的圖畫。他們的樣本比以前的研究大,包括40名來自蒙臺(tái)梭利學(xué)校的學(xué)生,以及119名來自兩所常規(guī)學(xué)校的學(xué)生。他們連續(xù)兩年對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測試。

    結(jié)論:通過這兩項(xiàng)任務(wù)的檢測,接受蒙氏教育的孩子比常規(guī)教育的孩子得分高,創(chuàng)造力更強(qiáng)。

    劣勢:忽略了對(duì)學(xué)校之間教育質(zhì)量一致性的檢驗(yàn)。


  5. 測試日常生活系列教具對(duì)注意力的影響

    研究方式:把日常生活教具放入到常規(guī)的幼兒園班,并將其他沒有得到這些教具的班級(jí)作為對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外,在測試班級(jí)的時(shí)間表中特別留出15分鐘用于使用日常生活教具,在自由選擇期間孩子也可使用這些教具。這次測試前和測試后的衡量的結(jié)果不是精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能,而是注意力。

    結(jié)論:在實(shí)驗(yàn)組中注意力得到提升,但僅對(duì)女生有益——男生沒有顯示出。

    劣勢:忽視了日常生活教具對(duì)注意力的發(fā)展上的性別差異。


在蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有效性的研究領(lǐng)域,學(xué)者們有很多突破同時(shí)也有許多不盡如人意的地方。以上研究表明,蒙臺(tái)梭利既需要高保真度來維持蒙氏教學(xué)法的有效性,但同時(shí)也需要在世界變換的今天適應(yīng)并發(fā)展創(chuàng)新。所以研究人員更應(yīng)該通過新科技,如神經(jīng)影像學(xué)等,更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利教育法哪些方面有效,從而更好地發(fā)展,讓傳統(tǒng)和創(chuàng)新也因此得到平衡。

三、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法科學(xué)性的理論支持

1.讀寫能力教育

早期閱讀:蒙氏閱讀教育采用系統(tǒng)的合成語音學(xué):孩子們先學(xué)習(xí)聲音字母的代碼,再學(xué)習(xí)如何編碼(拼寫)和解碼(閱讀)。

從系統(tǒng)性方面來看,在解釋早期閱讀和閱讀障礙的神經(jīng)機(jī)制日漸完善的今天,聲音和視覺的系統(tǒng)性結(jié)合在語言教育中至關(guān)重要。蒙臺(tái)梭利的第一所學(xué)校在意大利,這所學(xué)校所采用的,意大利正字法明確有字母和發(fā)音的一一對(duì)應(yīng),使拼讀法成為教導(dǎo)兒童閱讀和拼寫的合理選擇。在合成語言教育方面,拼讀教學(xué)最好的地方是與文本閱讀教學(xué)整合。在豐富的語境下,包括口語和書面語,以及詳細(xì)的語音教學(xué)都是蒙臺(tái)梭利課程的中心。然而,還沒有任何研究對(duì)比在蒙臺(tái)梭利課堂上的語音教學(xué)和常規(guī)課堂中的語音教學(xué)。

寫作:蒙氏寫作教育涉及多方面的復(fù)合技巧,包括書寫、拼寫、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。熟練掌握這些技能決定這孩子的作文質(zhì)量。在蒙臺(tái)梭利課堂上這些技能是先單獨(dú)教然后再合在一起教的。當(dāng)然這些技能仍然會(huì)單獨(dú)練習(xí)。越來越多關(guān)于常規(guī)和特殊教學(xué)課堂的研究表明,針對(duì)寫作能力技能的特別教學(xué)能提高孩子的作文質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)教育:蒙臺(tái)梭利老師會(huì)在自己的課堂里確定使用一個(gè)發(fā)展的進(jìn)度來教,如幾何,數(shù)字和運(yùn)算,并使用進(jìn)度監(jiān)控來確保將數(shù)學(xué)教學(xué)建立在每個(gè)孩子都知道的信息上,基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

3.結(jié)合教具的自我驅(qū)動(dòng)力:注意力和自律方面的培養(yǎng)

注意力和自律能力,這些都是執(zhí)行功能(EFs)復(fù)雜認(rèn)知構(gòu)件的重要組成部分。在這方面,蒙臺(tái)梭利教育還包括限制、工作記憶和計(jì)劃。[EFs已成為許多全套課程和附加課堂課程的目標(biāo)。如CogMed(Pearson Education, Upper Saddle River, NJ),頭腦的工具(Tools of the Mind),PATHS(PATHS Training LLC, Seattle, WA)、音樂、瑜伽和武術(shù)。]


四、結(jié)論:未來的蒙氏教育

幼兒:日常生活教具可以引入非蒙臺(tái)梭利課堂以支持幼兒精細(xì)動(dòng)作技能和注意力的發(fā)展。大量來自更廣范圍的教育文獻(xiàn)的證據(jù)說明某些蒙臺(tái)梭利的元素——比如在豐富語境下通過拼讀法進(jìn)行早期識(shí)字教育,以及為數(shù)學(xué)教育提供有效的感官基礎(chǔ)的教學(xué)法都是有效的。

青少年:蒙臺(tái)梭利博士的觀點(diǎn)是有先見之明的,即青春期是發(fā)展的一個(gè)特殊階段,他們需要一個(gè)特別設(shè)計(jì)的教育形式以解決他們的需求。蒙臺(tái)梭利博士沒有在她有生之年充分發(fā)展她對(duì)12–18歲青年教育的看法,但它是一個(gè)蒙臺(tái)梭利人可以接班的領(lǐng)域。

老人:在人口迅速老齡化的背景下,越來越多的老年人有獲得性認(rèn)知障礙,如阿爾茨海默氏癥。有趣的是,蒙臺(tái)梭利的方法已經(jīng)被應(yīng)用于老年癡呆癥患者,目的是改善他們?nèi)粘I畹幕顒?dòng),如進(jìn)食以及認(rèn)知方面的能力。有力的證據(jù)證明在這些方法大大改善了進(jìn)食困難的情況,但對(duì)認(rèn)知方面的改善證據(jù)則相對(duì)薄弱。給老年人傳遞蒙臺(tái)梭利式活動(dòng)的一種方法是通過跨年齡段活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,患有老人癡呆癥的年長成人可以接受學(xué)齡前兒童蒙臺(tái)梭利式課程,進(jìn)行治療。


論文原文鏈接:

Chlo? Marshall, Montessori education: a review of the evidence base

https://www.nature.com/articles/s41539-017-0012-7



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