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圖片來源：必應(yīng)
譯自Chlo? Marshall, Montessori education: a review of the evidence base.譯者：楊艷君；整理：允菡
從蒙臺梭利教育法誕生至今，已經(jīng)有100多年的歷史了。本期論文主要講述了它的今生故事，總結(jié)了目前學(xué)者對蒙臺梭利教學(xué)法有效性的研究。
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Maria Montessori是一位意大利幼兒教育家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。那么什么是蒙臺梭利教育呢？讓我們通過一段動畫簡單了解一下：
蒙氏教學(xué)法兩大要素：教具與自我驅(qū)動力
說起蒙氏教學(xué)法不得不召喚出蒙氏教具了。蒙氏教具的初衷很簡單，僅僅是為了創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)世界的兒童版，讓幼兒在適宜的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，為他們未來的生活做準(zhǔn)備。從日常生活系列、感官系列、讀寫系列再到數(shù)學(xué)系列，每種教具都有它對應(yīng)的教育功效。當(dāng)然，每種系列自然可以相互組合，如果有較為完備的教育主題可以達(dá)到低配樂高的效果。
圖片來源：Pinterest ；主題：圣誕樹
此外，教具并不是赤裸裸孤立的藝術(shù)品，他們的存在強(qiáng)調(diào)與幼兒的互動。特別是在使用的過程中，蒙臺梭利十分強(qiáng)調(diào)使用的規(guī)則性與自主性。雖然蒙奶奶血脈里是意大利人，但是卻有著普魯士的紀(jì)律性，在所有教具的收取、拿放以及使用的每個階段都有規(guī)定。另外在教具的設(shè)計(jì)方面，每件教具單獨(dú)劃分一個概念，每一件都包含一個錯誤控制，允許自我糾錯，并且遵循從具體到抽象概念的自主學(xué)習(xí)過程。
錯誤控制---有助于幼兒自主探究
比如蒙氏教具使用孤立性設(shè)計(jì)，它可以促使兒童仔細(xì)觀察并準(zhǔn)確把握事物的主要特征。例如教具以樸實(shí)干凈的色調(diào)為主，這就是孤立性設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用；
錯誤控制標(biāo)志是在容易發(fā)生錯誤的一些關(guān)鍵位置上， 通過標(biāo)識一些醒目的記號，提醒兒童在操作過程中避免犯錯或者發(fā)現(xiàn)出錯后能自動糾正錯誤， 這屬于過程控制。比如抓草莓的工作，我們在設(shè)計(jì)與草莓?dāng)?shù)量相同的嵌點(diǎn)，每個嵌點(diǎn)只能放進(jìn)一顆草莓；還比如在一些盛器上加上限水標(biāo)志線，避免孩子取水過量。
蒙臺梭利運(yùn)用了答案唯一性的錯誤控制法，也就是說只有一條途徑能取得成功，如果不能成功，兒童只能從頭開始，通過主動探索學(xué)習(xí)到的知識也會掌握得特別穩(wěn)固。
一、目前的評價(jià)狀態(tài)
對蒙氏教學(xué)法有效性的研究存在以下問題
首先，很少研究是縱向設(shè)計(jì)，即很少有研究者在比較長的時間內(nèi)對相同對象進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究。第二，缺少高質(zhì)量的隨機(jī)對照試驗(yàn)。大多數(shù)研究人員試圖將蒙臺梭利組和對照組的參與者盡可能地匹配，但總是會有部分混雜變量。第三，優(yōu)勢對應(yīng)環(huán)節(jié)不明。假設(shè)蒙臺梭利的兒童，真的比其它組的兒童在某一項(xiàng)評估結(jié)果得分更高，這種優(yōu)勢又體現(xiàn)在蒙氏教育的哪些環(huán)節(jié)呢？例如根據(jù)我們上面列舉的蒙臺梭利教育最主要的兩方面，到底教育的結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教具，還是因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)教具的自我驅(qū)動？（此外，這兩方面真的可以分開嗎？）。第四，缺乏校際間對比，研究往往局限于一所學(xué)校之內(nèi)，很少有多所學(xué)校間的對比。第五，對研究對象質(zhì)量的評估被忽視。并不是所有所謂的蒙臺梭利的學(xué)校，都嚴(yán)格遵循了蒙臺梭利原則，雇傭蒙臺梭利認(rèn)證培訓(xùn)的老師。第六，接受蒙氏教育幼兒之間的差異性容易被忽視，作為研究樣本的兒童，在蒙臺梭利學(xué)校的教育經(jīng)歷，和他們在學(xué)校就讀時間的長度，還有入學(xué)的歲數(shù)的差異性也常常被忽視。最后，參與研究項(xiàng)目的兒童數(shù)量通常很少。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來說是狹隘的，以至于任何因此而得出的一般化結(jié)論都會存在問題。
當(dāng)然，這些調(diào)研方法上的問題，不僅僅存在于對蒙臺梭利教育的評估，其他教育研究也有類似問題。
二、蒙氏教育法有效性評價(jià)中較為優(yōu)秀的研究，如下：
Lillard 和 Else-Quest關(guān)于蒙臺梭利方法的評估
研究方式：較好的滿足了差異性、隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)、學(xué)校質(zhì)量方面的問題。將5歲和12歲這兩個年齡組的兒童，與非蒙臺梭利的同年段做對比，其中對比的范圍包括認(rèn)知，成績，社交。
結(jié)論：證明了蒙氏教育在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知，成績，社交能力方面的有效性。
劣勢：只是對整體蒙氏教學(xué)法的效果進(jìn)行了評估，并未明確驗(yàn)證，兒童的這些優(yōu)勢是蒙臺梭利教具造成了這些影響。此外沒有考慮到，幼兒能力上的突出，可能是受到家長與老師影響的情況。
對教具作用的研究
研究方式：聚焦了蒙氏教育法中的關(guān)鍵元素--教具。在四個月的調(diào)查周期里，調(diào)查三個班級共52個幼兒的教具使用情況。從兩個蒙臺梭利3-6歲的班級中去掉了補(bǔ)充教具，只剩蒙臺梭利的教具。另外一個班級作為對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
結(jié)論：在4個月的時間里，雖然沒有比較在詞匯、心理理論、數(shù)學(xué)或社會問題解決方面的能力，去掉補(bǔ)充教具的孩子比起沒有改變的班級里的孩子，在字詞辨認(rèn)，執(zhí)行能力方面取得了更加顯著的成績。
劣勢：參加人數(shù)較少（三個課堂中只有52個）；持續(xù)時間短
對具體學(xué)科的影響
研究方式：調(diào)查了離開蒙臺梭利課堂幾年后的學(xué)生在義務(wù)教育最后一年的數(shù)學(xué)，科學(xué)，英語和社會課測試的分?jǐn)?shù)。
結(jié)論：相比非蒙臺梭利組（相同的性別、社會經(jīng)濟(jì)地位、種族和就讀高中），蒙臺梭利組在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的分?jǐn)?shù)明顯較高，但英語和社會學(xué)這兩門則沒有差別。作者認(rèn)為，相比常規(guī)學(xué)校教導(dǎo)數(shù)學(xué)的方式，數(shù)學(xué)的優(yōu)勢可能是由學(xué)習(xí)教具本身造成?；蛘叱酥?，相比在常規(guī)班的孩子，在蒙臺梭利課堂的孩子可能會花更多的時間從事數(shù)學(xué)和科學(xué)的活動，而花在英語和社會學(xué)的時間則沒有不同。
劣勢：無法精準(zhǔn)學(xué)生在每門科目所花費(fèi)的時間，缺乏學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知。
創(chuàng)造力研究
研究方式：縱向比較7至12歲的孩子在五個展現(xiàn)不同創(chuàng)新性的項(xiàng)目中的表現(xiàn)。滿足縱向研究、時長、樣本量的要求。在研究中，借用綜合性的思考任務(wù)要求孩子們（1）根據(jù)提供的標(biāo)題來編故事，（2）發(fā)明一種包含六種特定形狀的圖畫。他們的樣本比以前的研究大，包括40名來自蒙臺梭利學(xué)校的學(xué)生，以及119名來自兩所常規(guī)學(xué)校的學(xué)生。他們連續(xù)兩年對學(xué)生進(jìn)行了測試。
結(jié)論：通過這兩項(xiàng)任務(wù)的檢測，接受蒙氏教育的孩子比常規(guī)教育的孩子得分高，創(chuàng)造力更強(qiáng)。
劣勢：忽略了對學(xué)校之間教育質(zhì)量一致性的檢驗(yàn)。
測試日常生活系列教具對注意力的影響
研究方式：把日常生活教具放入到常規(guī)的幼兒園班，并將其他沒有得到這些教具的班級作為對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此外，在測試班級的時間表中特別留出15分鐘用于使用日常生活教具，在自由選擇期間孩子也可使用這些教具。這次測試前和測試后的衡量的結(jié)果不是精細(xì)運(yùn)動技能，而是注意力。
結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)組中注意力得到提升，但僅對女生有益——男生沒有顯示出。
劣勢：忽視了日常生活教具對注意力的發(fā)展上的性別差異。
在蒙臺梭利教學(xué)法有效性的研究領(lǐng)域，學(xué)者們有很多突破同時也有許多不盡如人意的地方。以上研究表明，蒙臺梭利既需要高保真度來維持蒙氏教學(xué)法的有效性，但同時也需要在世界變換的今天適應(yīng)并發(fā)展創(chuàng)新。所以研究人員更應(yīng)該通過新科技，如神經(jīng)影像學(xué)等，更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利教育法哪些方面有效，從而更好地發(fā)展，讓傳統(tǒng)和創(chuàng)新也因此得到平衡。
三、蒙臺梭利教學(xué)法科學(xué)性的理論支持
1.讀寫能力教育
早期閱讀：蒙氏閱讀教育采用系統(tǒng)的合成語音學(xué)：孩子們先學(xué)習(xí)聲音字母的代碼，再學(xué)習(xí)如何編碼（拼寫）和解碼（閱讀）。
從系統(tǒng)性方面來看，在解釋早期閱讀和閱讀障礙的神經(jīng)機(jī)制日漸完善的今天，聲音和視覺的系統(tǒng)性結(jié)合在語言教育中至關(guān)重要。蒙臺梭利的第一所學(xué)校在意大利，這所學(xué)校所采用的，意大利正字法明確有字母和發(fā)音的一一對應(yīng)，使拼讀法成為教導(dǎo)兒童閱讀和拼寫的合理選擇。在合成語言教育方面，拼讀教學(xué)最好的地方是與文本閱讀教學(xué)整合。在豐富的語境下，包括口語和書面語，以及詳細(xì)的語音教學(xué)都是蒙臺梭利課程的中心。然而，還沒有任何研究對比在蒙臺梭利課堂上的語音教學(xué)和常規(guī)課堂中的語音教學(xué)。
寫作：蒙氏寫作教育涉及多方面的復(fù)合技巧，包括書寫、拼寫、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。熟練掌握這些技能決定這孩子的作文質(zhì)量。在蒙臺梭利課堂上這些技能是先單獨(dú)教然后再合在一起教的。當(dāng)然這些技能仍然會單獨(dú)練習(xí)。越來越多關(guān)于常規(guī)和特殊教學(xué)課堂的研究表明，針對寫作能力技能的特別教學(xué)能提高孩子的作文質(zhì)量。
2.數(shù)學(xué)教育：蒙臺梭利老師會在自己的課堂里確定使用一個發(fā)展的進(jìn)度來教，如幾何，數(shù)字和運(yùn)算，并使用進(jìn)度監(jiān)控來確保將數(shù)學(xué)教學(xué)建立在每個孩子都知道的信息上，基于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識建構(gòu)。
3.結(jié)合教具的自我驅(qū)動力：注意力和自律方面的培養(yǎng)
注意力和自律能力，這些都是執(zhí)行功能（EFs）復(fù)雜認(rèn)知構(gòu)件的重要組成部分。在這方面，蒙臺梭利教育還包括限制、工作記憶和計(jì)劃。[EFs已成為許多全套課程和附加課堂課程的目標(biāo)。如CogMed（Pearson Education, Upper Saddle River, NJ），頭腦的工具（Tools of the Mind），PATHS（PATHS Training LLC, Seattle, WA）、音樂、瑜伽和武術(shù)。]
四、結(jié)論：未來的蒙氏教育
幼兒：日常生活教具可以引入非蒙臺梭利課堂以支持幼兒精細(xì)動作技能和注意力的發(fā)展。大量來自更廣范圍的教育文獻(xiàn)的證據(jù)說明某些蒙臺梭利的元素——比如在豐富語境下通過拼讀法進(jìn)行早期識字教育，以及為數(shù)學(xué)教育提供有效的感官基礎(chǔ)的教學(xué)法都是有效的。
青少年：蒙臺梭利博士的觀點(diǎn)是有先見之明的，即青春期是發(fā)展的一個特殊階段，他們需要一個特別設(shè)計(jì)的教育形式以解決他們的需求。蒙臺梭利博士沒有在她有生之年充分發(fā)展她對12–18歲青年教育的看法，但它是一個蒙臺梭利人可以接班的領(lǐng)域。
老人：在人口迅速老齡化的背景下，越來越多的老年人有獲得性認(rèn)知障礙，如阿爾茨海默氏癥。有趣的是，蒙臺梭利的方法已經(jīng)被應(yīng)用于老年癡呆癥患者，目的是改善他們?nèi)粘Ｉ畹幕顒樱邕M(jìn)食以及認(rèn)知方面的能力。有力的證據(jù)證明在這些方法大大改善了進(jìn)食困難的情況，但對認(rèn)知方面的改善證據(jù)則相對薄弱。給老年人傳遞蒙臺梭利式活動的一種方法是通過跨年齡段活動，在這個活動中，患有老人癡呆癥的年長成人可以接受學(xué)齡前兒童蒙臺梭利式課程，進(jìn)行治療。
論文原文鏈接：
Chlo? Marshall, Montessori education: a review of the evidence base
https://www.nature.com/articles/s41539-017-0012-7
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