來源：第一教育

有一所學(xué)校，最近越來越多的引起了大家的關(guān)注。

它的教學(xué)樓里，大大小小的教室分成了9 種形態(tài)，注重開放和討論空間，學(xué)生自主管理；

它的教室，在常規(guī)的教室、實(shí)驗(yàn)室外，還有大量的小型獨(dú)立工作室，專為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作而準(zhǔn)備；

它的課程，以主題學(xué)習(xí)為中心，跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)，教師只是引導(dǎo)者。

在這里，學(xué)校的作用，只是“賦能”。

它就是今年才招了第一屆學(xué)生的同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)。

教學(xué)樓：顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)空間概念

同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)有兩個(gè)校區(qū)，兩個(gè)校區(qū)之間距離不過300米：一個(gè)位于四川北路，一個(gè)位于外灘源的虎丘路。

四川北路校區(qū)主要作為學(xué)生和教師的主要教學(xué)生活用樓，適當(dāng)突出創(chuàng)意元素，代之以更自由活潑的創(chuàng)設(shè)。而在建的虎丘路校區(qū)則將完全顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)空間概念。

虎丘路校區(qū)設(shè)計(jì)圖  （來源：第一教育）

比如，在這里有一個(gè)名為“垂直綠鏈”的垂直農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

它是在4層復(fù)合樓內(nèi)部建設(shè)出一條從頂樓盤旋至一層的“綠線”，它收集屋頂雨水澆灌植物，在室內(nèi)外形成生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。

從設(shè)計(jì)創(chuàng)新的角度，可以說它是景觀，也是創(chuàng)新類課程教學(xué)的開源創(chuàng)新平臺(tái)。

“垂直綠鏈”垂直農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) （來源：第一教育）

垂直綠化、雨林生態(tài)、都市農(nóng)業(yè)、室內(nèi)種植、魚菜共生，不同的這些區(qū)域，都在教學(xué)樓內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn)，既匯聚了綠色技術(shù)，也兼顧了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和作品展示功能，集教學(xué)、實(shí)踐、游戲、創(chuàng)作、展示一體。

以“都市農(nóng)業(yè)”區(qū)域?yàn)槔??！耙詥栴}導(dǎo)向”的專題學(xué)習(xí)匯聚了政治、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不但可以直觀地學(xué)習(xí)理解其工作原理，也可以組成小組或團(tuán)隊(duì)與相關(guān)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)研究，原本難以理解的生物和化學(xué)等知識(shí)，在動(dòng)手做和研究的過程中，很容易理解和消化。

而且，即使在沒有課程的情況下，學(xué)生也可以通過維護(hù)系統(tǒng)，了解人與周邊環(huán)境的關(guān)系，了解人為干預(yù)的自然系統(tǒng)的脆弱性，在潛移默化中將可持續(xù)理念植入自己的心中。

同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院創(chuàng)新高中項(xiàng)目主管、中芬中心項(xiàng)目經(jīng)理吳元琦介紹，設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)推行“書院式”辦學(xué)，以PBL（Project Based Learning）為核心教學(xué)法。

“相當(dāng)一部分項(xiàng)目課題，就在觸手可及的空間內(nèi)。學(xué)生受空間創(chuàng)新理念影響，帶著問題發(fā)現(xiàn)、解讀、研究，又進(jìn)一步以創(chuàng)新思維影響身處的空間，形成實(shí)時(shí)反饋互動(dòng)的教育場(chǎng)?！眳窃f。

某種程度上，足不出校，學(xué)生們便已處于一個(gè)“可持續(xù)”教育范例中。

教室空間規(guī)劃：注重討論和開放空間，學(xué)生自主管理

實(shí)際上，同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)在空間規(guī)劃理念上與普通學(xué)校有很大的區(qū)別。

在關(guān)注教室、實(shí)驗(yàn)室等常規(guī)空間的同時(shí)，學(xué)校非常重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論工作空間、開放空間的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將各學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)。

學(xué)校在常規(guī)的教室、實(shí)驗(yàn)室外，存在著大量的小型獨(dú)立工作室，專為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作的工作坊而準(zhǔn)備，在課余時(shí)間又能成為學(xué)生聚集討論問題的空間。

供學(xué)生討論的空間非常多 （來源：第一教育）

寬敞的公共空間功能布置具有極強(qiáng)的靈活性。

只需自己動(dòng)手拖動(dòng)沙發(fā)桌椅稍加布置，一樓大廳在上午可以是師生的演講廳，到下午可以作為慶典的派對(duì)場(chǎng)所，也可以在節(jié)日成為作品的展覽地。

公共空間功能布置具有極強(qiáng)的靈活性 （來源：第一教育）

日常學(xué)習(xí)生活中，開放空間將是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行討論、交流的地方，但當(dāng)學(xué)校項(xiàng)目制課程進(jìn)入中期或終期匯報(bào)時(shí)，開放空間將在學(xué)生們的布置下成為大家展示課程階段性成果的展館。

而在空間變換的過程中，學(xué)生通過動(dòng)手布置和改造，增強(qiáng)了個(gè)人對(duì)于校園環(huán)境的自主管理意識(shí)。

學(xué)生自主管理空間，制定使用條例 （來源：第一教育）

“所有空間均以學(xué)生為中心，模糊功能分區(qū)、模糊空間分隔，綜合功能需求、趣味體驗(yàn)和創(chuàng)新交互，同時(shí)為教師、學(xué)生、創(chuàng)新業(yè)界的使用者提供了親自參與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。”在吳元琦看來，這是用學(xué)生的創(chuàng)意視角反饋空間的一種方式。

主題學(xué)習(xí)：提升交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的跨學(xué)科應(yīng)用能力

同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)校長(zhǎng)張?jiān)伱方榻B說，通常來說，學(xué)生上午學(xué)習(xí)常規(guī)課程，下午學(xué)習(xí)拓展課程。

在本學(xué)期剛開始，學(xué)校外聘了芬蘭阿爾托大學(xué)“可持續(xù)項(xiàng)目”的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教師一起設(shè)計(jì)主題。

比如，“ME”“WE”“YOU”“THEY”是第一學(xué)期的幾個(gè)主要專題?！癕E”主題聚焦認(rèn)識(shí)自我；“WE”主題聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流；“YOU”主題聚焦上海和中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè)；“THEY”主題聚焦全球視角。

圍繞每個(gè)主題，阿爾托大學(xué)和同濟(jì)的老師一起設(shè)計(jì)3周左右的課程，課程會(huì)從藝術(shù)、審美、心理、歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科切入。

以“ME”主題為例。

這個(gè)主題，學(xué)生上的第一堂課就是通過繪畫和色彩表達(dá)自我。

“這種表達(dá)并不要求學(xué)生的繪畫技巧有多高，我們只是希望能帶著他們通過繪畫或者說色彩去表達(dá)自己，而這堂課，我們會(huì)把心理學(xué)、美學(xué)都融合進(jìn)來?！睆?jiān)伱氛f。

學(xué)生的自畫像（來源：第一教育）

與此同時(shí)，通過“從做中學(xué)”項(xiàng)目制課程模式，加深學(xué)生對(duì)各科重要知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)跨學(xué)科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力。

每周五下午，學(xué)生所做的作品會(huì)在開放空間得到展示。做這樣的展示，一方面學(xué)校是讓同學(xué)們所做的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)也互相之間學(xué)習(xí)；

另一方面，這其實(shí)也是一種別樣的家校溝通，對(duì)于家長(zhǎng)來說，通過作品，就可以看到孩子本周的學(xué)習(xí)情況。

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)教學(xué)法：學(xué)校的作用在于賦予學(xué)生能量

創(chuàng)新教育+高中教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)？

在同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)，學(xué)校的課程由基礎(chǔ)型課程與創(chuàng)新型課程組成。

但實(shí)際上，PBL(Project Based Learning)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)教學(xué)法貫穿在幾乎所有的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。在這里，PBL(Project Based Learning)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)教學(xué)法以設(shè)計(jì)思維教育為導(dǎo)向，將強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸出的基礎(chǔ)型課程與強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型課程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、強(qiáng)調(diào)以人為本、以解決問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、同理心和創(chuàng)造精神。

換句話來說，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“參與-反思-總結(jié)-再實(shí)踐”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不斷提升。

說到設(shè)計(jì)思維，小編先給大家講講它的奇妙之處~

什么是設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）？

設(shè)計(jì)思維，即像設(shè)計(jì)師那樣，以人為本地定義問題、發(fā)現(xiàn)需求、尋求方案、爭(zhēng)取支持、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

和傳統(tǒng)的課程教知識(shí)不同，設(shè)計(jì)思維本質(zhì)上教的是一套流程，一套如何通過思考、協(xié)作來設(shè)計(jì)方案改善問題的流程。

它有5個(gè)關(guān)鍵步驟：

• 第一步，empathize（同理）

以學(xué)生改造教學(xué)空間為例。誰是這個(gè)空間的用戶？哪些人在使用它？哪些人和它最有關(guān)？

最容易設(shè)想的當(dāng)然是學(xué)生和老師，接著是家長(zhǎng)、清潔工、保安、廚師、學(xué)校管理人員、外部參觀人員，再繼續(xù)腦洞還可能有更多的相關(guān)人員，當(dāng)然，學(xué)生們會(huì)想出各種“奇葩”的想法。

在同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)中學(xué)，每周都有一個(gè)半天，同學(xué)們會(huì)以小組為單位，分頭出發(fā)走出去調(diào)研，從真實(shí)環(huán)境中查找資料。

empathize的意思是同理，換句話說就是要去理解這些相關(guān)人員對(duì)教學(xué)空間有什么需求？希望它變成什么樣子？

當(dāng)學(xué)生開始思考：“我的‘用戶’在哪里，我想服務(wù)誰？”世界的一扇大門就向他打開了。

• 第二步，define（定義、界定問題）

當(dāng)進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴和調(diào)研之后，就需要進(jìn)行整理和匯總。

以同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)中學(xué)的一節(jié)主題課“我夢(mèng)想中的學(xué)?！睘槔?。

學(xué)生們分組對(duì)“dream school”從教學(xué)設(shè)備、學(xué)校來訪者等各方面進(jìn)行討論和總結(jié)。

首先，各調(diào)研小組分頭匯報(bào)。夢(mèng)想中的學(xué)校需要有什么樣的教學(xué)設(shè)備？學(xué)校最需要解決的問題有哪些？那些科技是可以被學(xué)校引入的？學(xué)校的開放空間使用方案應(yīng)該包括哪些要點(diǎn)？甚至學(xué)校需要接待什么樣的來訪者？……小組還可以進(jìn)一步深挖，在這些背后，更深層次的需求是什么？

                            “我夢(mèng)想中的學(xué)?！毙〗M討論和分類整理（來源：第一教育）

接著，面對(duì)眾說紛紜、眾口難調(diào)，這時(shí)團(tuán)隊(duì)要開始取舍，時(shí)間和資源有限，而哪些是最需要的？

小組代表陳述自己小組的討論結(jié)果（來源：第一教育）

這就是define界定的意思。到這一步結(jié)束時(shí)，各團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在原始的挑戰(zhàn)上做出了差異化的界定……這里沒有對(duì)錯(cuò)、沒有誰的選擇更重要，聽?wèi){團(tuán)隊(duì)根據(jù)興趣、熱情等因素自主決定。

• 第三步，ideate（思考解決方案）

選定了具體要解決的問題之后，緊接著就要思考解決方案。

這一步，依然會(huì)用到大量的頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法。

這個(gè)過程，老師會(huì)告訴他們，不要評(píng)判別人，比如“這主意太糟了、聽上去很笨”等。因?yàn)檫@是思想發(fā)散、互相啟發(fā)、創(chuàng)新的階段，只鼓勵(lì)在別人的觀點(diǎn)上延伸腦洞，還沒到討論落地、可行性的時(shí)候。

除此之外，老師會(huì)鼓勵(lì)瘋狂、離譜的想法。特別是當(dāng)學(xué)生們思維受到局限時(shí)，會(huì)建議他們換位或換個(gè)角度思考。

這個(gè)過程中經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出很多學(xué)生課前難以想象的創(chuàng)新方案，當(dāng)學(xué)生自己復(fù)盤的時(shí)候會(huì)察覺到new idea是如何一步步誕生的，會(huì)對(duì)創(chuàng)新有更深的實(shí)戰(zhàn)理解。

• 第四步，prototype，原型制作

解決方案已定，那要開始動(dòng)手做了！

一般而言，真正意義上的原型prototype是用戶真正能用的，但有時(shí)受限于解決方案的難度、課程時(shí)間和資源，不是每組學(xué)生都能做出來。

                             學(xué)生們正在根據(jù)自己小組的討論制作模型（來源：第一教育）

但哪怕沒做出能實(shí)際使用的產(chǎn)品，過程仍然意義重大。原型制作是對(duì)解決方案的一種再思考，每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都可能對(duì)解決方案提出新的反思、帶出新的問題，可行性上的困難也會(huì)反過來修正解決方案。

這一步會(huì)幫助學(xué)生變得更為務(wù)實(shí)、靠譜，思想上也會(huì)更深刻。

• 第五步，test（測(cè)試）。

有了產(chǎn)品原型后，就要正式請(qǐng)用戶試用，聆聽用戶的反饋。這時(shí)選擇學(xué)校、學(xué)生相關(guān)挑戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)就可以再次發(fā)揮，很多測(cè)試、訪談可以在學(xué)校里完成。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕，安全性也有保障，也可以走出學(xué)校去做測(cè)試。

在同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)，學(xué)生們會(huì)經(jīng)常做presentation（演講）向全班介紹產(chǎn)品，不僅鍛煉學(xué)生公開表達(dá)能力，這時(shí)也可以進(jìn)一步收集到更多建議和反饋。

“設(shè)計(jì)思維其核心就是用戶導(dǎo)向、市場(chǎng)調(diào)研、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意創(chuàng)新。學(xué)生們一旦掌握了方法，具備了能力，可以廣泛應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中。我們希望用設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)學(xué)生處理人與人、與社會(huì)的關(guān)系、與自然的關(guān)系，讓學(xué)生有更多的社會(huì)實(shí)踐參與，更多的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，更多的國(guó)際合作交流?！睆堄烂氛f。

設(shè)計(jì)思維課程本質(zhì)上是一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning），學(xué)生經(jīng)歷了完整的立項(xiàng)討論、項(xiàng)目推進(jìn)、項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生是課程真正的主人。

學(xué)生間的協(xié)作、學(xué)生與用戶間的互動(dòng)，都是以學(xué)生為主在進(jìn)行，這這是真正意義上的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

用吳元琦的話說，學(xué)校起到的其實(shí)是“賦能”作用。

在同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)已完成的全年教學(xué)計(jì)劃中，除了基礎(chǔ)型課程之外，以設(shè)計(jì)思維為指導(dǎo)的創(chuàng)新型課程分為了創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐三大類模塊教學(xué)環(huán)節(jié)。

它與基礎(chǔ)課程“科目導(dǎo)向”的分科教學(xué)不同，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”和“問題導(dǎo)向”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)真實(shí)世界問題。

除了各科目基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生還都將在三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找到自己所感興趣的學(xué)科方向，具備對(duì)復(fù)雜問題提出創(chuàng)新挑戰(zhàn)解決策略的能力。

這些專業(yè)興趣明顯、學(xué)科特長(zhǎng)突出、具有一定創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生無疑會(huì)得到重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的頂尖高校的青睞。

這些學(xué)生未來也將在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力的商業(yè)管理類、設(shè)計(jì)類、工程類專業(yè)學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)自己的突出優(yōu)勢(shì)。

而學(xué)校期望，同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)，成為學(xué)者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家、藝術(shù)家與優(yōu)秀的教師們的云集之地。

本文轉(zhuǎn)載于第一教育，作者程琳。