來源:第一教育
有一所學(xué)校,最近越來越多的引起了大家的關(guān)注。
它的教學(xué)樓里,大大小小的教室分成了9 種形態(tài),注重開放和討論空間,學(xué)生自主管理;
它的教室,在常規(guī)的教室、實驗室外,還有大量的小型獨立工作室,專為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作而準(zhǔn)備;
它的課程,以主題學(xué)習(xí)為中心,跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí),教師只是引導(dǎo)者。
在這里,學(xué)校的作用,只是“賦能”。
它就是今年才招了第一屆學(xué)生的同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)。
教學(xué)樓:顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)空間概念
同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)有兩個校區(qū),兩個校區(qū)之間距離不過300米:一個位于四川北路,一個位于外灘源的虎丘路。
四川北路校區(qū)主要作為學(xué)生和教師的主要教學(xué)生活用樓,適當(dāng)突出創(chuàng)意元素,代之以更自由活潑的創(chuàng)設(shè)。而在建的虎丘路校區(qū)則將完全顛覆以往傳統(tǒng)教學(xué)空間概念。
虎丘路校區(qū)設(shè)計圖 (來源:第一教育)
比如,在這里有一個名為“垂直綠鏈”的垂直農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。
它是在4層復(fù)合樓內(nèi)部建設(shè)出一條從頂樓盤旋至一層的“綠線”,它收集屋頂雨水澆灌植物,在室內(nèi)外形成生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。
從設(shè)計創(chuàng)新的角度,可以說它是景觀,也是創(chuàng)新類課程教學(xué)的開源創(chuàng)新平臺。
“垂直綠鏈”垂直農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) (來源:第一教育)
垂直綠化、雨林生態(tài)、都市農(nóng)業(yè)、室內(nèi)種植、魚菜共生,不同的這些區(qū)域,都在教學(xué)樓內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn),既匯聚了綠色技術(shù),也兼顧了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和作品展示功能,集教學(xué)、實踐、游戲、創(chuàng)作、展示一體。
以“都市農(nóng)業(yè)”區(qū)域為例。“以問題導(dǎo)向”的專題學(xué)習(xí)匯聚了政治、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識,學(xué)生不但可以直觀地學(xué)習(xí)理解其工作原理,也可以組成小組或團(tuán)隊與相關(guān)領(lǐng)域團(tuán)隊進(jìn)行專項研究,原本難以理解的生物和化學(xué)等知識,在動手做和研究的過程中,很容易理解和消化。
而且,即使在沒有課程的情況下,學(xué)生也可以通過維護(hù)系統(tǒng),了解人與周邊環(huán)境的關(guān)系,了解人為干預(yù)的自然系統(tǒng)的脆弱性,在潛移默化中將可持續(xù)理念植入自己的心中。
同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院創(chuàng)新高中項目主管、中芬中心項目經(jīng)理吳元琦介紹,設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)推行“書院式”辦學(xué),以PBL(Project Based Learning)為核心教學(xué)法。
“相當(dāng)一部分項目課題,就在觸手可及的空間內(nèi)。學(xué)生受空間創(chuàng)新理念影響,帶著問題發(fā)現(xiàn)、解讀、研究,又進(jìn)一步以創(chuàng)新思維影響身處的空間,形成實時反饋互動的教育場。”吳元琦說。
某種程度上,足不出校,學(xué)生們便已處于一個“可持續(xù)”教育范例中。
教室空間規(guī)劃:注重討論和開放空間,學(xué)生自主管理
實際上,同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)在空間規(guī)劃理念上與普通學(xué)校有很大的區(qū)別。
在關(guān)注教室、實驗室等常規(guī)空間的同時,學(xué)校非常重視學(xué)生團(tuán)隊討論工作空間、開放空間的規(guī)劃和設(shè)計,強(qiáng)調(diào)將各學(xué)科知識應(yīng)用于真實的情境中,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識。
學(xué)校在常規(guī)的教室、實驗室外,存在著大量的小型獨立工作室,專為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作的工作坊而準(zhǔn)備,在課余時間又能成為學(xué)生聚集討論問題的空間。
供學(xué)生討論的空間非常多 (來源:第一教育)
寬敞的公共空間功能布置具有極強(qiáng)的靈活性。
只需自己動手拖動沙發(fā)桌椅稍加布置,一樓大廳在上午可以是師生的演講廳,到下午可以作為慶典的派對場所,也可以在節(jié)日成為作品的展覽地。
公共空間功能布置具有極強(qiáng)的靈活性 (來源:第一教育)
日常學(xué)習(xí)生活中,開放空間將是學(xué)生在課余時間進(jìn)行討論、交流的地方,但當(dāng)學(xué)校項目制課程進(jìn)入中期或終期匯報時,開放空間將在學(xué)生們的布置下成為大家展示課程階段性成果的展館。
而在空間變換的過程中,學(xué)生通過動手布置和改造,增強(qiáng)了個人對于校園環(huán)境的自主管理意識。
學(xué)生自主管理空間,制定使用條例 (來源:第一教育)
“所有空間均以學(xué)生為中心,模糊功能分區(qū)、模糊空間分隔,綜合功能需求、趣味體驗和創(chuàng)新交互,同時為教師、學(xué)生、創(chuàng)新業(yè)界的使用者提供了親自參與創(chuàng)造的機(jī)會?!痹趨窃磥?,這是用學(xué)生的創(chuàng)意視角反饋空間的一種方式。
主題學(xué)習(xí):提升交叉學(xué)科知識點的跨學(xué)科應(yīng)用能力
同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)校長張詠梅介紹說,通常來說,學(xué)生上午學(xué)習(xí)常規(guī)課程,下午學(xué)習(xí)拓展課程。
在本學(xué)期剛開始,學(xué)校外聘了芬蘭阿爾托大學(xué)“可持續(xù)項目”的負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊與學(xué)校教師一起設(shè)計主題。
比如,“ME”“WE”“YOU”“THEY”是第一學(xué)期的幾個主要專題。“ME”主題聚焦認(rèn)識自我;“WE”主題聚焦團(tuán)隊協(xié)作,溝通交流;“YOU”主題聚焦上海和中國城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè);“THEY”主題聚焦全球視角。
圍繞每個主題,阿爾托大學(xué)和同濟(jì)的老師一起設(shè)計3周左右的課程,課程會從藝術(shù)、審美、心理、歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科切入。
以“ME”主題為例。
這個主題,學(xué)生上的第一堂課就是通過繪畫和色彩表達(dá)自我。
“這種表達(dá)并不要求學(xué)生的繪畫技巧有多高,我們只是希望能帶著他們通過繪畫或者說色彩去表達(dá)自己,而這堂課,我們會把心理學(xué)、美學(xué)都融合進(jìn)來?!睆堅伱氛f。
學(xué)生的自畫像(來源:第一教育)
與此同時,通過“從做中學(xué)”項目制課程模式,加深學(xué)生對各科重要知識點的理解,提高學(xué)生交叉學(xué)科知識點跨學(xué)科應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生動手創(chuàng)新實踐能力。
每周五下午,學(xué)生所做的作品會在開放空間得到展示。做這樣的展示,一方面學(xué)校是讓同學(xué)們所做的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的同時也互相之間學(xué)習(xí);
另一方面,這其實也是一種別樣的家校溝通,對于家長來說,通過作品,就可以看到孩子本周的學(xué)習(xí)情況。
項目制學(xué)習(xí)教學(xué)法:學(xué)校的作用在于賦予學(xué)生能量
創(chuàng)新教育+高中教學(xué)會產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)?
在同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué),學(xué)校的課程由基礎(chǔ)型課程與創(chuàng)新型課程組成。
但實際上,PBL(Project Based Learning)項目制學(xué)習(xí)教學(xué)法貫穿在幾乎所有的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。在這里,PBL(Project Based Learning)項目制學(xué)習(xí)教學(xué)法以設(shè)計思維教育為導(dǎo)向,將強(qiáng)調(diào)知識輸出的基礎(chǔ)型課程與強(qiáng)調(diào)體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型課程相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)真實情境、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、強(qiáng)調(diào)以人為本、以解決問題為中心,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、同理心和創(chuàng)造精神。
換句話來說,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“參與-反思-總結(jié)-再實踐”的體驗式學(xué)習(xí)中不斷提升。
說到設(shè)計思維,小編先給大家講講它的奇妙之處~
什么是設(shè)計思維(Design Thinking)?
設(shè)計思維,即像設(shè)計師那樣,以人為本地定義問題、發(fā)現(xiàn)需求、尋求方案、爭取支持、實現(xiàn)創(chuàng)新。
和傳統(tǒng)的課程教知識不同,設(shè)計思維本質(zhì)上教的是一套流程,一套如何通過思考、協(xié)作來設(shè)計方案改善問題的流程。
它有5個關(guān)鍵步驟:
第一步,empathize(同理)
以學(xué)生改造教學(xué)空間為例。誰是這個空間的用戶?哪些人在使用它?哪些人和它最有關(guān)?
最容易設(shè)想的當(dāng)然是學(xué)生和老師,接著是家長、清潔工、保安、廚師、學(xué)校管理人員、外部參觀人員,再繼續(xù)腦洞還可能有更多的相關(guān)人員,當(dāng)然,學(xué)生們會想出各種“奇葩”的想法。
在同濟(jì)黃浦設(shè)計中學(xué),每周都有一個半天,同學(xué)們會以小組為單位,分頭出發(fā)走出去調(diào)研,從真實環(huán)境中查找資料。
empathize的意思是同理,換句話說就是要去理解這些相關(guān)人員對教學(xué)空間有什么需求?希望它變成什么樣子?
當(dāng)學(xué)生開始思考:“我的‘用戶’在哪里,我想服務(wù)誰?”世界的一扇大門就向他打開了。
第二步,define(定義、界定問題)
當(dāng)進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴和調(diào)研之后,就需要進(jìn)行整理和匯總。
以同濟(jì)黃浦設(shè)計中學(xué)的一節(jié)主題課“我夢想中的學(xué)校”為例。
學(xué)生們分組對“dream school”從教學(xué)設(shè)備、學(xué)校來訪者等各方面進(jìn)行討論和總結(jié)。
首先,各調(diào)研小組分頭匯報。夢想中的學(xué)校需要有什么樣的教學(xué)設(shè)備?學(xué)校最需要解決的問題有哪些?那些科技是可以被學(xué)校引入的?學(xué)校的開放空間使用方案應(yīng)該包括哪些要點?甚至學(xué)校需要接待什么樣的來訪者?……小組還可以進(jìn)一步深挖,在這些背后,更深層次的需求是什么?
“我夢想中的學(xué)校”小組討論和分類整理(來源:第一教育)
接著,面對眾說紛紜、眾口難調(diào),這時團(tuán)隊要開始取舍,時間和資源有限,而哪些是最需要的?
小組代表陳述自己小組的討論結(jié)果(來源:第一教育)
這就是define界定的意思。到這一步結(jié)束時,各團(tuán)隊已經(jīng)在原始的挑戰(zhàn)上做出了差異化的界定……這里沒有對錯、沒有誰的選擇更重要,聽?wèi){團(tuán)隊根據(jù)興趣、熱情等因素自主決定。
第三步,ideate(思考解決方案)
選定了具體要解決的問題之后,緊接著就要思考解決方案。
這一步,依然會用到大量的頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法。
這個過程,老師會告訴他們,不要評判別人,比如“這主意太糟了、聽上去很笨”等。因為這是思想發(fā)散、互相啟發(fā)、創(chuàng)新的階段,只鼓勵在別人的觀點上延伸腦洞,還沒到討論落地、可行性的時候。
除此之外,老師會鼓勵瘋狂、離譜的想法。特別是當(dāng)學(xué)生們思維受到局限時,會建議他們換位或換個角度思考。
這個過程中經(jīng)常會迸發(fā)出很多學(xué)生課前難以想象的創(chuàng)新方案,當(dāng)學(xué)生自己復(fù)盤的時候會察覺到new idea是如何一步步誕生的,會對創(chuàng)新有更深的實戰(zhàn)理解。
第四步,prototype,原型制作
解決方案已定,那要開始動手做了!
一般而言,真正意義上的原型prototype是用戶真正能用的,但有時受限于解決方案的難度、課程時間和資源,不是每組學(xué)生都能做出來。
學(xué)生們正在根據(jù)自己小組的討論制作模型(來源:第一教育)
但哪怕沒做出能實際使用的產(chǎn)品,過程仍然意義重大。原型制作是對解決方案的一種再思考,每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計都可能對解決方案提出新的反思、帶出新的問題,可行性上的困難也會反過來修正解決方案。
這一步會幫助學(xué)生變得更為務(wù)實、靠譜,思想上也會更深刻。
第五步,test(測試)。
有了產(chǎn)品原型后,就要正式請用戶試用,聆聽用戶的反饋。這時選擇學(xué)校、學(xué)生相關(guān)挑戰(zhàn)的優(yōu)勢就可以再次發(fā)揮,很多測試、訪談可以在學(xué)校里完成。當(dāng)然,如果時間充裕,安全性也有保障,也可以走出學(xué)校去做測試。
在同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué),學(xué)生們會經(jīng)常做presentation(演講)向全班介紹產(chǎn)品,不僅鍛煉學(xué)生公開表達(dá)能力,這時也可以進(jìn)一步收集到更多建議和反饋。
“設(shè)計思維其核心就是用戶導(dǎo)向、市場調(diào)研、溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)意創(chuàng)新。學(xué)生們一旦掌握了方法,具備了能力,可以廣泛應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)和各項活動中。我們希望用設(shè)計思維引導(dǎo)學(xué)生處理人與人、與社會的關(guān)系、與自然的關(guān)系,讓學(xué)生有更多的社會實踐參與,更多的項目制學(xué)習(xí),更多的國際合作交流?!睆堄烂氛f。
設(shè)計思維課程本質(zhì)上是一種項目式學(xué)習(xí)(project based learning),學(xué)生經(jīng)歷了完整的立項討論、項目推進(jìn)、項目總結(jié),學(xué)生是課程真正的主人。
學(xué)生間的協(xié)作、學(xué)生與用戶間的互動,都是以學(xué)生為主在進(jìn)行,這這是真正意義上的主動式學(xué)習(xí)。
用吳元琦的話說,學(xué)校起到的其實是“賦能”作用。
在同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué)已完成的全年教學(xué)計劃中,除了基礎(chǔ)型課程之外,以設(shè)計思維為指導(dǎo)的創(chuàng)新型課程分為了創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實踐三大類模塊教學(xué)環(huán)節(jié)。
它與基礎(chǔ)課程“科目導(dǎo)向”的分科教學(xué)不同,創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”和“問題導(dǎo)向”的教學(xué)理念,鼓勵學(xué)生用知識點串聯(lián)真實世界問題。
除了各科目基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí),每位學(xué)生還都將在三年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找到自己所感興趣的學(xué)科方向,具備對復(fù)雜問題提出創(chuàng)新挑戰(zhàn)解決策略的能力。
這些專業(yè)興趣明顯、學(xué)科特長突出、具有一定創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生無疑會得到重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的頂尖高校的青睞。
這些學(xué)生未來也將在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科能力的商業(yè)管理類、設(shè)計類、工程類專業(yè)學(xué)習(xí)中,展現(xiàn)自己的突出優(yōu)勢。
而學(xué)校期望,同濟(jì)黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學(xué),成為學(xué)者、科學(xué)家、實業(yè)家、藝術(shù)家與優(yōu)秀的教師們的云集之地。
本文轉(zhuǎn)載于第一教育,作者程琳。
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