1月12日，北師大附小來了一群芬蘭人，他們此行是來展示芬蘭特色的“現(xiàn)象教學”。這一天，北師大附小一個普通的班級，離開他們熟悉的中文課堂，在兩位芬蘭老師的帶領(lǐng)下，感受了一種完全不同的課堂。

“孩子是中國的，別的都是芬蘭的”

為了展示芬蘭“現(xiàn)象教學”的實踐經(jīng)驗，來自芬蘭的兩位老師瑪?shù)倌龋═ina Malste）和蘇明娜（Minna Suikkari）做了精心準備，力求最大限度地還原原汁原味的芬蘭課堂。

“除了孩子是中國的，其他的（課堂元素）都是芬蘭的?！?/p>

芬蘭教師與中國學生

這一天的課程一共是四個半小時，但每門課程并不是我們熟悉的平均每節(jié)四十分鐘，而是各不相同。有的板塊像語文、音樂、運動是半小時左右，有的板塊像數(shù)學和藝術(shù)手工則要占一個半小時。

據(jù)Tina說，在芬蘭，各門科目的時長并不是按照重要程度排序，而是根據(jù)當天孩子們的情況和活動量進行自由的調(diào)整，在遇到這批孩子們之前，她也不確定每一個版塊最終要占多長時間。

緊扣主題，多學科融合的課堂

當天的課程主要是圍繞“芬蘭的動物”來展開。所有科目，無論是語文、數(shù)學，還是音樂、體育、藝術(shù)，都和這一主題相關(guān)。

一天的課程安排

一天的課程是從英語環(huán)節(jié)開始的，老師Minnna首先通過一本叫做《Over and Under the Snow》的繪本，讓孩子們看到了各種藏在雪中的小動物，野兔，麋鹿，貓頭鷹等等。Minna老師講的繪聲繪色，引起大家的陣陣笑聲。

故事講完，老師向孩子們展示了各種動物的卡片，讓他們猜這些動物的名稱。同時發(fā)給大家一本小冊子，冊子里每一頁動物圖片的旁邊有留有空格，讓孩子們寫出這種動物的名稱，訓練孩子們的單詞拼寫。動物圖下面的幾行空格，則是讓孩子們從老師給出的若干動物特征中找到正確的內(nèi)容并寫下來。

音樂環(huán)節(jié)，Tina老師用身體打節(jié)拍，和孩子們學習了音樂節(jié)奏和休止符的知識。之后，她用芬蘭獨特的康特勒琴（Kantele）和孩子們一起合唱了一首關(guān)于麋鹿的芬蘭民歌。

過程中Tina老師說的最多的就是“Never mind when you make mistake”，“Very good！”……不論孩子們的節(jié)奏感如何、表現(xiàn)怎樣，在整個教學環(huán)節(jié)中，教師都主要采取積極性評價方式。

為了不讓一些經(jīng)常出誤差的孩子失去音樂學習的興趣，Tina更是對所有的孩子說：“千萬不要用手指著做錯的孩子，更不要大聲地喊‘你做錯了！’，我們正在練習，如果有人做錯，再來一次就好了。”

課間休息的時候，孩子們玩的游戲也沒有離開“動物”的主題，有孩子自告奮勇扮演熊，去追趕身邊扮演其他小動物的朋友們，短短的時間孩子們就玩兒的不亦樂乎。

下午的數(shù)學課的內(nèi)容，是用七巧板拼動物形象，通過各種動物相關(guān)的問題來完成算術(shù)題。每個環(huán)節(jié)都透露出兩位老師的用心。

藝術(shù)課的內(nèi)容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物，然后用彩色紙片裝飾。整個環(huán)節(jié)老師強調(diào)孩子們的自主性，讓他們按照自己的所思所想發(fā)揮，老師更多的在旁邊予以鼓勵。

“現(xiàn)象教學”在芬蘭

現(xiàn)象教學是一種基于現(xiàn)象、主題或者某一話題，融合多個學科展開教學的方法，既著眼于發(fā)揮教師在課程設(shè)計中的主導作用，又強調(diào)學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”，而其他課程都被巧妙的融合進主題內(nèi)容里。

現(xiàn)階段，芬蘭官方主張賦予地方教育系統(tǒng)乃至學校和教師以充分自由，他們可以結(jié)合學校文化的主要原則導向（包括學校是一個學習社會；日常生活中的福祉和安全；協(xié)同合作、多元化的教與學；文化多樣性和語言意識；參與民主；公平和平等；環(huán)境責任和可持續(xù)發(fā)展），設(shè)計相應的跨學科學習模塊（MLs：Multidisciplinary Learning Modules）以供跨學科的現(xiàn)象教學。

“現(xiàn)象” 的選擇充分結(jié)合地區(qū)已有的資源，例如該地區(qū)的工廠、旅游業(yè)等等，學校充分發(fā)揮自主去尋找適合本校的“現(xiàn)象”，并決定某一“現(xiàn)象”應當由哪些學科進行合作教學，作出規(guī)劃，進行組織。

例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領(lǐng)學生們研究古羅馬，有的學生們討論羅馬浴室和和現(xiàn)今的溫泉浴場；有的學生研究羅馬圓形劇場和現(xiàn)代體育場館……研究基于學生的興趣，角度豐富多彩。除此之外，他們還用3D打印機做了一個微型的羅馬建筑，在一門課里獲得歷史、技術(shù)、交流和文化理解等等內(nèi)容。

Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調(diào)查，獲取當?shù)仃P(guān)于移民的意見，還同時參觀了移民中心，收集尋求庇護者等等。研究的后期他們還和德國的一所學校進行了視頻鏈接，分享了兩國同學對此問題的調(diào)查和看法。

通過這樣的學習，Aleksis反饋說學生們開始思考問題，也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。

同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學，也難以對某一相關(guān)“現(xiàn)象”的教學在同一時段進行。教師對于某現(xiàn)象的教學設(shè)計具有最終決定權(quán)。

目前在芬蘭，這樣的“現(xiàn)象教學”并不取代學科教育，而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基于現(xiàn)象的教學，時間上可能持續(xù)一周至數(shù)周不等。同一個話題可以在各年級都使用，只是知識的深度不同。

后記

當了一天的芬蘭小學生，接觸了芬蘭的教育之后，對于它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的了解，但除了獲得了部分解答，其實腦海中浮現(xiàn)了更多的疑問，也望在后期繼續(xù)探索。

（本文轉(zhuǎn)自LIFE教育創(chuàng)新，作者寶麗格）