1月12日，北師大附小來了一群芬蘭人，他們此行是來展示芬蘭特色的“現(xiàn)象教學(xué)”。這一天，北師大附小一個(gè)普通的班級(jí)，離開他們熟悉的中文課堂，在兩位芬蘭老師的帶領(lǐng)下，感受了一種完全不同的課堂。

“孩子是中國(guó)的，別的都是芬蘭的”

為了展示芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來自芬蘭的兩位老師瑪?shù)倌龋═ina Malste）和蘇明娜（Minna Suikkari）做了精心準(zhǔn)備，力求最大限度地還原原汁原味的芬蘭課堂。

“除了孩子是中國(guó)的，其他的（課堂元素）都是芬蘭的。”

芬蘭教師與中國(guó)學(xué)生

這一天的課程一共是四個(gè)半小時(shí)，但每門課程并不是我們熟悉的平均每節(jié)四十分鐘，而是各不相同。有的板塊像語文、音樂、運(yùn)動(dòng)是半小時(shí)左右，有的板塊像數(shù)學(xué)和藝術(shù)手工則要占一個(gè)半小時(shí)。

據(jù)Tina說，在芬蘭，各門科目的時(shí)長(zhǎng)并不是按照重要程度排序，而是根據(jù)當(dāng)天孩子們的情況和活動(dòng)量進(jìn)行自由的調(diào)整，在遇到這批孩子們之前，她也不確定每一個(gè)版塊最終要占多長(zhǎng)時(shí)間。

緊扣主題，多學(xué)科融合的課堂

當(dāng)天的課程主要是圍繞“芬蘭的動(dòng)物”來展開。所有科目，無論是語文、數(shù)學(xué)，還是音樂、體育、藝術(shù)，都和這一主題相關(guān)。

一天的課程安排

一天的課程是從英語環(huán)節(jié)開始的，老師Minnna首先通過一本叫做《Over and Under the Snow》的繪本，讓孩子們看到了各種藏在雪中的小動(dòng)物，野兔，麋鹿，貓頭鷹等等。Minna老師講的繪聲繪色，引起大家的陣陣笑聲。

故事講完，老師向孩子們展示了各種動(dòng)物的卡片，讓他們猜這些動(dòng)物的名稱。同時(shí)發(fā)給大家一本小冊(cè)子，冊(cè)子里每一頁動(dòng)物圖片的旁邊有留有空格，讓孩子們寫出這種動(dòng)物的名稱，訓(xùn)練孩子們的單詞拼寫。動(dòng)物圖下面的幾行空格，則是讓孩子們從老師給出的若干動(dòng)物特征中找到正確的內(nèi)容并寫下來。

音樂環(huán)節(jié)，Tina老師用身體打節(jié)拍，和孩子們學(xué)習(xí)了音樂節(jié)奏和休止符的知識(shí)。之后，她用芬蘭獨(dú)特的康特勒琴（Kantele）和孩子們一起合唱了一首關(guān)于麋鹿的芬蘭民歌。

過程中Tina老師說的最多的就是“Never mind when you make mistake”，“Very good！”……不論孩子們的節(jié)奏感如何、表現(xiàn)怎樣，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都主要采取積極性評(píng)價(jià)方式。

為了不讓一些經(jīng)常出誤差的孩子失去音樂學(xué)習(xí)的興趣，Tina更是對(duì)所有的孩子說：“千萬不要用手指著做錯(cuò)的孩子，更不要大聲地喊‘你做錯(cuò)了！’，我們正在練習(xí)，如果有人做錯(cuò)，再來一次就好了?！?br/>

課間休息的時(shí)候，孩子們玩的游戲也沒有離開“動(dòng)物”的主題，有孩子自告奮勇扮演熊，去追趕身邊扮演其他小動(dòng)物的朋友們，短短的時(shí)間孩子們就玩兒的不亦樂乎。

下午的數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，是用七巧板拼動(dòng)物形象，通過各種動(dòng)物相關(guān)的問題來完成算術(shù)題。每個(gè)環(huán)節(jié)都透露出兩位老師的用心。

藝術(shù)課的內(nèi)容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動(dòng)物，然后用彩色紙片裝飾。整個(gè)環(huán)節(jié)老師強(qiáng)調(diào)孩子們的自主性，讓他們按照自己的所思所想發(fā)揮，老師更多的在旁邊予以鼓勵(lì)。

“現(xiàn)象教學(xué)”在芬蘭

現(xiàn)象教學(xué)是一種基于現(xiàn)象、主題或者某一話題，融合多個(gè)學(xué)科展開教學(xué)的方法，既著眼于發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程習(xí)得過程中的主體作用。像當(dāng)天的主題就是“芬蘭的動(dòng)物”，而其他課程都被巧妙的融合進(jìn)主題內(nèi)容里。

現(xiàn)階段，芬蘭官方主張賦予地方教育系統(tǒng)乃至學(xué)校和教師以充分自由，他們可以結(jié)合學(xué)校文化的主要原則導(dǎo)向（包括學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)；日常生活中的福祉和安全；協(xié)同合作、多元化的教與學(xué)；文化多樣性和語言意識(shí)；參與民主；公平和平等；環(huán)境責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展），設(shè)計(jì)相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊（MLs：Multidisciplinary Learning Modules）以供跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)。

“現(xiàn)象” 的選擇充分結(jié)合地區(qū)已有的資源，例如該地區(qū)的工廠、旅游業(yè)等等，學(xué)校充分發(fā)揮自主去尋找適合本校的“現(xiàn)象”，并決定某一“現(xiàn)象”應(yīng)當(dāng)由哪些學(xué)科進(jìn)行合作教學(xué)，作出規(guī)劃，進(jìn)行組織。

例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領(lǐng)學(xué)生們研究古羅馬，有的學(xué)生們討論羅馬浴室和和現(xiàn)今的溫泉浴場(chǎng)；有的學(xué)生研究羅馬圓形劇場(chǎng)和現(xiàn)代體育場(chǎng)館……研究基于學(xué)生的興趣，角度豐富多彩。除此之外，他們還用3D打印機(jī)做了一個(gè)微型的羅馬建筑，在一門課里獲得歷史、技術(shù)、交流和文化理解等等內(nèi)容。

Aleksis另一門課的學(xué)生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調(diào)查，獲取當(dāng)?shù)仃P(guān)于移民的意見，還同時(shí)參觀了移民中心，收集尋求庇護(hù)者等等。研究的后期他們還和德國(guó)的一所學(xué)校進(jìn)行了視頻鏈接，分享了兩國(guó)同學(xué)對(duì)此問題的調(diào)查和看法。

通過這樣的學(xué)習(xí)，Aleksis反饋說學(xué)生們開始思考問題，也會(huì)主動(dòng)詢問意見。類似這樣的教育實(shí)踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進(jìn)和完善。

同時(shí)學(xué)校需要充分考慮自身教學(xué)的時(shí)間安排。因?yàn)榻處熾y以同時(shí)有時(shí)間共同進(jìn)行教學(xué)，也難以對(duì)某一相關(guān)“現(xiàn)象”的教學(xué)在同一時(shí)段進(jìn)行。教師對(duì)于某現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計(jì)具有最終決定權(quán)。

目前在芬蘭，這樣的“現(xiàn)象教學(xué)”并不取代學(xué)科教育，而只是要求各年級(jí)一年進(jìn)行至少一次完整的基于現(xiàn)象的教學(xué)，時(shí)間上可能持續(xù)一周至數(shù)周不等。同一個(gè)話題可以在各年級(jí)都使用，只是知識(shí)的深度不同。

后記

當(dāng)了一天的芬蘭小學(xué)生，接觸了芬蘭的教育之后，對(duì)于它的個(gè)性化教育以及教師的自由空間有了更深的了解，但除了獲得了部分解答，其實(shí)腦海中浮現(xiàn)了更多的疑問，也望在后期繼續(xù)探索。

（本文轉(zhuǎn)自LIFE教育創(chuàng)新，作者寶麗格）