兩年前的春天，張良花300萬元在北京買了一套學區(qū)房，向東城區(qū)前進了150米，付出的代價是每月占家庭收入40％多的貸款壓力，而女兒只是有機會進入到“水平還可以的小學”。

更早一些時候，李蕙為了兒子入學，在上海閔行區(qū)買了一棟比周邊房價高20％的學區(qū)房，但兒子只在公辦小學里讀了三年，就選擇了“逃離”。

女兒們讀三年級時，榮路明退出了自己在廣州創(chuàng)立的公司和生意，回到深圳的家里當起“超級奶爸”，把全部精力投入到孩子的教育中，還為此創(chuàng)辦了一個小微教育機構(gòu)。

至今在北京沒有戶口的李江城，則從沒讓自己的大女兒上過一天小學。

作為一個寬泛的階層描述，身處中間的人們總是顯得焦慮，他們通過自己的努力實現(xiàn)階層提升，但凈資產(chǎn)不足夠高、可支配收入不足夠多，仍需努力工作才能維持穩(wěn)定的生活，而教育，是中產(chǎn)焦慮集中的場域——人們總要把自己奮斗而來的財富和階層優(yōu)勢向下傳遞，消除階層不安全感。

中國社科院發(fā)布的2017年《社會藍皮書》以收入為主要指標，測算中等收入家庭人口占全國家庭總?cè)丝诘谋壤?7.4％。不管是以收入、資產(chǎn)還是職業(yè)、教育背景來劃分，中產(chǎn)階層的不斷擴大是現(xiàn)實。

他們愿意付出更高的價格購買更好的教育產(chǎn)品，甚至不惜投入自己的時間和精力為孩子創(chuàng)造多樣化、個性化的選擇。他們也發(fā)現(xiàn)，自己的需求與狹窄的教育理念和體系、固化的政策與管理以及匱乏的市場供給一再碰撞，可能會更加焦慮。

2016年11月23日下午，南京第一場雪如約而至，為了確保孩子在雪天里的安全，家長們紛紛前往學校，陪護孩子回家。

距離稀缺資源150米

“你看，這棟樓距離朝陽區(qū)的直線距離，恐怕只有150米。”張良（化名）指著窗外街道的另一邊說，“但這里是東城區(qū)?！睆埩寄玫竭@套每平方米5萬元，總價300萬元的小房子時，該社區(qū)的房子掛牌價已經(jīng)超過每平方米8萬元，女兒剛開始上幼兒園。

買學區(qū)房時，妻子不大同意，她覺得既然都在北京，朝陽區(qū)和東城區(qū)的教育水平，沒有大家想象的差距那么大。但女同事一句話就說服了自孩子一出生就在焦慮她以后上學問題的張良，“現(xiàn)在社會變動期還沒完成，階層通道沒有完全關(guān)閉，我們的孩子還有機會。”

張良和妻子都曾是“縣城少年”，兩個人之間的差異也在印證教育的作用，張良讀的是地方普通?？茖W校，在北京打拼15年，依然沒有北京戶口，妻子名校研究生畢業(yè)后即落戶北京。

如果說他們是第一代“移民”，那么孩子一出生便擁有的北京戶口，起點便不同，這也意味著未來的路剛剛開始。

張良把2006年在北京買的第一套房子抵押給銀行，并辦理“個人消費貸款”60萬元，還“掏空”自己和父母的積蓄60萬元，又跟朋友借了60萬元，作為首付款并辦理了第二套房子的按揭貸款。

單位所在的行業(yè)整體不景氣，這兩年張良的收入不升反降，2017年全年薪資收入比四年前縮水至少三分之一，現(xiàn)在他每月僅銀行的還款，就占家庭月收入的40％多。“孩子以后就近入學的小學，其實也不算東城區(qū)的好學校，主要是初中還可以，現(xiàn)在買學區(qū)房看小學只是第一步，初中更重要。”對張良來說，向東城區(qū)前進的150米使他的焦慮稍有緩解。

和張良相似，“學區(qū)房”是目前中產(chǎn)階層教育焦慮的初步指向，它本身具備優(yōu)質(zhì)教育資源和城市房產(chǎn)雙重稀缺的特征，也是中產(chǎn)階層突破多年來形成的教育不均衡，實現(xiàn)“教育自救”的第一道縫隙。

新中國建立初期全面移植前蘇聯(lián)的發(fā)展模式，政府逐漸形成集中力量提高部分中小學辦學質(zhì)量，為高等教育快速輸送人才，推動實現(xiàn)工業(yè)化的投入模式。1952年，政務(wù)院頒布的《干部子女小學暫行實施辦法》，是代表公辦優(yōu)質(zhì)教育資源的、“重點學?！敝贫然拈_始。

1978年，教育部制定《關(guān)于辦好一批重點中小學的試行方案》，在經(jīng)費投入、辦學條件、師資隊伍、學生來源等方面向重點學校傾斜，形成各級公辦基礎(chǔ)教育體系中，都有少數(shù)重點學校的基本格局。

1986年《義務(wù)教育法》頒布，為促進教育公平，該法案首次提出“就近入學”原則，結(jié)果之一卻是將優(yōu)質(zhì)教育資源進一步區(qū)域化——從城鄉(xiāng)、城市、地區(qū)之間的“泛地域差異”，細化到城市內(nèi)部的“微差異”。

盡管2006年修訂后的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定“不得將學校分為重點學校和非重點學?！保弧皩W校不得分設(shè)重點班和非重點班”，但此時“就近入學原則”與“強者愈強”的重點學校共同構(gòu)筑的、具有“馬太效應(yīng)”特征的基礎(chǔ)教育框架已經(jīng)形成。

“改革開放之后，中國中產(chǎn)階層前所未有地膨脹起來，與之前的貧富差距很小的社會扁平化狀態(tài)有明顯的差別，家庭一旦有了財富積累，總會希望把這種優(yōu)勢傳遞給下一代?！睆偷┐髮W國際關(guān)系與公共事務(wù)學院副教授熊易寒表示。

在熊易寒看來，公眾對中產(chǎn)階層的認知有誤差，中產(chǎn)并不一定意味著“富裕”，這是一個龐大且內(nèi)部還有明顯區(qū)分的階層，中層、中下層的不安全感更加突出——凈資產(chǎn)不高、可支配收入不是很多，仍需努力工作才能維持相對穩(wěn)定的生活，且有隨時落入下層或者底層的可能。

熊易寒認為，如果財富足夠保證自己或者后代擁有沒有危機感的生活，那就不是中產(chǎn)階層了?，F(xiàn)在普遍焦慮的問題是，大家都要做中產(chǎn)甚至富裕階層，金字塔式的社會結(jié)構(gòu)上層變得越來越尖，競爭越來越激烈。民眾既對階層固化非常敏感，卻無法接受正常的階層間流動——有上升必然有跌落。

學區(qū)房市場的夾縫，給了中產(chǎn)階層相對公平和自由的選擇，通過這條渠道可以突破曾經(jīng)與公辦優(yōu)質(zhì)學校糾纏的各種不平等現(xiàn)象，教育和資產(chǎn)的雙重回報也顯得異常豐厚。

重返“跑分系統(tǒng)”

有回報必然要付出，以北上廣深為代表的核心城市住宅和優(yōu)質(zhì)教育資源的雙重稀缺，讓價格要素變得越來越難以承受。

與張良相比，家在上海的李蕙（化名）運氣既“好”又“壞”。

2004年，她的孩子出生，為了尋求更好的公辦學校，她在上海閔行區(qū)購買了學區(qū)房，盡管比周邊房價高出20％，但也只有4900元/平方米，如今這片區(qū)域的房子單價已經(jīng)超過5萬元/平方米，就資產(chǎn)增值而言，她的先發(fā)優(yōu)勢非常明顯。

從孩子的教育來看，這次投資卻沒有達到她想要的效果。“公辦學校抓得嚴，早上7點30分到校，我們的孩子動作可能慢一些，下午放學后做作業(yè)總會弄到晚上10點左右、甚至11點?！崩钷フf。

糾結(jié)到孩子讀三年級時，李蕙和丈夫終于做了決定，他們想給孩子一個快樂的童年，就為他選擇了一所位于浦東的民辦學校。

“校長的理念打動了我們，大意是小學期間應(yīng)該給孩子們更多空間，初中再主要抓學習成績?！崩钷フf。為了讓孩子就讀這所寄宿制民辦學校，她需要支付每年4萬元的學費，這與上海一些知名的民辦學校、國際學校相比并不算高。李蕙和丈夫都是企業(yè)普通管理人員，好在這個學校晚上統(tǒng)一7點50分熄燈，至少這樣，李蕙就不用像朋友那樣，晚上陪著孩子寫作業(yè)到深夜了。不僅如此，由于這是一所九年一貫制學校，她也累積起了先發(fā)優(yōu)勢——如今進入上海民辦學校的競爭愈發(fā)激烈。

2014年孩子轉(zhuǎn)學時候，李蕙覺得一點都不麻煩，她帶孩子到學?，F(xiàn)場填了個表格，孩子自己進去面試，之后不久就確定了名單。今年這所學校發(fā)布招生信息的當天，早上8點網(wǎng)站開啟報名通道，1000個面試資格，兩三分鐘就一搶而光，頗有“雙十一”搶購的節(jié)奏。

劉超（化名）對此感觸很深。他就職于上海的一所知名高校，兒子今年上小學，他此前帶孩子試圖“沖一沖”一所滬上最搶手的民辦小學，委托一所學校的副校長做了推薦。

去年初夏的一則新聞是，上海的幾所民辦小學在招生時不僅考察學生，家長也被列為考察對象。劉超專門購置了一套新西裝，帶著自己多年的資歷和充分的準備，和孩子一起去了。結(jié)果令他失望，“推薦生”太多，考慮到公平問題，學校只能按孩子的成績排名，自己的孩子沒有專門上輔導班，能算20以內(nèi)的加減法，但別人家的孩子不僅會100以內(nèi)的加減法，有的甚至乘除法都不是問題。

“條子”和新西裝，都沒起到預(yù)想中的效果。

上海師范大學教育學院副教授翟靜麗告訴《財經(jīng)》記者，上海民辦學校發(fā)展較為充分。一方面，在相當長時間內(nèi)政府對教育的投入相對不足，另一方面，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，個人和家庭的教育需求日益多元化。為滿足適齡兒童入學需求，民辦學校得到了鼓勵，因而快速發(fā)展，如今盡管水平參差不齊，但是滬上最受歡迎的小學和初中許多都是民辦學校。

一所上海民辦小學的語文老師對《財經(jīng)》記者說，相比公辦學校，民辦學校的優(yōu)勢不僅可以跨區(qū)擇校，更重要的是課堂活躍、孩子的學習和成長環(huán)境寬松，課外有各類獨具特色的校本課程。對價格敏感的家庭可以選擇參與國內(nèi)升學和高考的傳統(tǒng)班，更為富裕的家庭也可以選擇以后出國留學的“國際班”，兩套教育體系并行不悖。

“最大的區(qū)別還是校本課程、第二課堂。學生們有要求，學校會開辦閱讀課、棒球課甚至木工教室。課程更豐富、學生探索興趣愛好的空間大一些，當然也不是特別大。”另一所民辦雙語學校高中部的老師說。

給市場釋放一點“也不是特別大”的空間，就意味著“弱辦學自主權(quán)”帶來的競爭即可激發(fā)“微多樣化”和“弱教育選擇權(quán)”，這足以吸引對教育有更高需求的中產(chǎn)階層的注意力，他們既希望自己的孩子在競爭中不落后，也不希望孩子的童年過于機械和灰色。

浙江大學民辦教育研究中心主任吳華對民辦學校的發(fā)展持樂觀的態(tài)度，他此前在接受《財經(jīng)》記者收集時說：從全國來看，公辦初中只有北京和上海還有一些相對競爭力，其他大量縣以上的城市，民辦初中都具有了壓倒性的優(yōu)勢?！皩嵺`中如果完全放開民辦學校的招生權(quán)限，所謂的優(yōu)質(zhì)生源基本上會被民辦學校囊括。”吳華說。

不過，這種情況顯然短期內(nèi)無法出現(xiàn)，公辦體系不會輕易放棄自己的優(yōu)勢地位，基礎(chǔ)教育新一波“公進民退”已經(jīng)發(fā)生。

中共十八屆三中全會發(fā)布的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，首次提出基礎(chǔ)教育“學區(qū)制改革”——“試行學區(qū)制和九年一貫對口招生”。近年來，不少地區(qū)在推進此項改革，以北京為例，其主要特征是重新劃分學區(qū)，教育管理部門下轄“學區(qū)管理中心”（可具有法人資格），對學區(qū)內(nèi)的中小學校進行集團化管理，內(nèi)部協(xié)調(diào)重點和普通學校的資源，加大財政投入的力度，實現(xiàn)公辦優(yōu)質(zhì)資源的均衡化。

民辦教育的健康發(fā)展，一方面能夠增加整個社會的教育投入，滿足多樣化的教育需求；另一方面也可以倒逼公辦教育深化改革，提高教育效益和質(zhì)量，從而形成一個良好的教育生態(tài)。

“民辦學校的發(fā)展最初是因為政府經(jīng)費在教育領(lǐng)域投入不足，這個問題現(xiàn)在已經(jīng)大大緩解了?！钡造o麗說。

民辦學校騰挪的空間也在縮小，今年9月1日施行的《民辦教育促進法》給民辦學校畫了一個清晰的“圈”——義務(wù)教育階段不得興辦盈利性學校，給已有的市場空間明確了“壁壘”。

政府在推進基礎(chǔ)教育均衡化和公平性的同時，并沒有給對教育有更高需求的中產(chǎn)階層預(yù)留足夠的空間。但沒有“強自主權(quán)”和充分的市場競爭的土壤，進一步創(chuàng)新很難生長出來。

“公辦學校自主空間很小，課程設(shè)置、教材選擇、學時安排，都有明確的規(guī)定，無法個性化發(fā)展?！钡造o麗說。在她看來，教育應(yīng)該鼓勵多樣性的探索，她介紹說，2000年左右美國發(fā)生了拆大變小的小學校運動，主張學校規(guī)模變小到400人以內(nèi)，最好200人左右，學校數(shù)量增多，并且要想辦法辦出特色來吸引學生，家長的選擇權(quán)也同時增加。

不過，翟靜麗說，“有些民辦學校之所以受追捧，主要還是由于其升學方面的優(yōu)勢，也是應(yīng)試教育的結(jié)果，它們也不可能完全擺脫整個外圍的環(huán)境的影響?！?/p>

李蕙許給孩子的“快樂童年”也即將告結(jié)，2017年她的孩子開始讀初中預(yù)備班（上海學制，小學五年，初中四年，第一年為預(yù)備班），周末兩天的休息時間，都排上了語文、數(shù)學的輔導班。

學校老師開始反復強調(diào)“跑分系統(tǒng)”：年級前60名-80名可能進入市重點高中，前80名-150名有望進入?yún)^(qū)重點高中，出了年級前60％，只能讀職業(yè)高中。這也是學校和家長之間的“約定”：雖然民辦學校有時意味著相對寬松的環(huán)境，但不能放棄對高升學率的追求。

“超級奶爸”的選擇

“我就是現(xiàn)有教育體系的犧牲品。當然，從另一個角度看，也是既得利益者。”家住深圳的榮路明說。

如果說張良購買學區(qū)房，通過財富與教育的合流與增值配置來實現(xiàn)初步的“教育自救”，李蕙的指向是民辦教育的市場，榮路明的方向和他們又有不同，他用自己的行動，繪出一條疏離現(xiàn)有教育體系的曲徑。為此，他付出了更多的時間和精力。

在全職輔助孩子學習和成長的同時，深圳的榮路明創(chuàng)辦了一家小微教育機構(gòu)，圖為該機構(gòu)的老師和學生正在互動。

榮路明創(chuàng)辦了一家閱讀類教育機構(gòu)，有5個教室，周末來上一次課的不到10個學生，其中兩個是他的雙胞胎女兒，女兒們正在家附近的、區(qū)里最好的公辦學校里讀五年級，隨著父親深入?yún)⑴c她們的教育，她們讀完小學，很可能會告別現(xiàn)有的教育系統(tǒng)。

2012年左右，榮路明從公司的經(jīng)營和財務(wù)中完全撤出，有閑暇和精力關(guān)注讀三年級的女兒們時，很多問題讓他感覺焦慮：學習成績不理想，做事和學習都不專注、不主動，對什么事好像既不反感，也沒有特別的熱情?！白钪匾氖?，我一和她們交流，學校里都有什么有意思的事兒??？她們的回答總是，就那樣兒吧。這么大的孩子，應(yīng)該總是充滿好奇心才對，這種狀態(tài)讓我感覺很不正常。”

比這些問題更讓他焦慮的是，他發(fā)現(xiàn)孩子們正在這個固化的教育體系里重蹈他的覆轍。

初二隨父母從陜西到深圳來的榮路明，算是這座城市里的第二代中產(chǎn)階層，他從小受過良好的教育，考上名校，出國留學，做過IT工程師，2003年時已月薪近萬元。從這個角度看，他是現(xiàn)有教育體系和考試制度的“成功者”和“既得利益者”，但在創(chuàng)業(yè)之前，他曾陷入一段長時間的人生茫然。

“創(chuàng)業(yè)之前，人生都被設(shè)定好了，認真學習，考一所好大學，學一個好就業(yè)的專業(yè)，有一份穩(wěn)定的工作。做到了才發(fā)現(xiàn)，我好像對這些不感興趣，我接受的教育，是犧牲好奇心和興趣為代價的。”榮路明說，后來在參與自己孩子的教育中發(fā)現(xiàn)，教育的目標應(yīng)該是幫助一個人學會不斷思考和探索人生的價值、意義，形成不斷行動的能力，并以自己的方式實現(xiàn)人生的價值。

為了拯救孩子們的好奇心和興趣，榮路明決定給自己定位為“超級奶爸”，重新學習，全職輔助孩子們的學習和成長。

“我們也去了解過一些輔導班，比如數(shù)學，有的一次課要3個小時，孩子們在學校里一周5節(jié)數(shù)學課，一共才200分鐘，輔導班一次就能上學校一周的課程，壓縮時間、增加強度、反復做題，成績肯定提高得快。但一味地增加壓力，不是更容易讓孩子失去學習的動力嗎？”

三四年來，榮路明自學語言類教育專業(yè)，書看了20多本，也咨詢過專家，之前他只是對主流教育體系的實際效果有所質(zhì)疑，現(xiàn)在有了更清醒、專業(yè)的認識?！耙荒甓嗬?，現(xiàn)在孩子們已經(jīng)能獨立閱讀大部頭的英文原版小說了，語文也越來越好。”榮路明說。

一邊自學一邊行動，他組織孩子們和同學成立讀書小組，在課外一起進行語文閱讀，去年7月按照自己的方式，專門聘請外教，從繪本開始進行英語閱讀，后來干脆自己成立了一家閱讀類的小微教育機構(gòu)，盡管暫時沒有多少盈利，卻也不用額外的投入。

他用自己的時間和精力，與孩子們在關(guān)鍵時期的成長做了交易。盡管這些年，他可能付出無法評估的、賺取更多金錢的“機會成本”，在他看來卻值得：“我能有機會陪伴孩子，通過閱讀學會思考人生的本質(zhì)是什么，如何實現(xiàn)自己人生的目標和價值，這就是我理解的、更好的教育。”

如果說榮路明從頭開始，以閱讀為切入點，深度介入女兒的成長，是家長在現(xiàn)有教育理念和體系之外，所作的創(chuàng)新努力的話，他的老師、上海市高級教師、上海外國語大學附屬雙語學校教研室主任樊陽，已經(jīng)在體系內(nèi)部做了26年。

當年樊陽在西安的初中當語文教師時，利用業(yè)余時間開設(shè)“樊陽公益人文講壇”，榮路明是第一批學生。這種通過大量閱讀歷史和文學典籍，結(jié)合課堂的深入討論和思辨，并且走出戶外，在名勝古跡的現(xiàn)實情境中去切實感受的語文學習形式，被樊陽堅持到現(xiàn)在。

“提高成績和分數(shù)一點兒都不難，以語文為例，考試無非是測試學生對信息的獲得、理解、分析、綜合和表達能力，閱讀完全包含這些內(nèi)容，從這個角度切入，不斷積累，有了這個基礎(chǔ)，只在考試前在技術(shù)層面稍加點撥，學生的分數(shù)就可以提升起來。”樊陽說。

對于考試，樊陽是有發(fā)言權(quán)的，他曾經(jīng)在學校里帶過8年初三，這8屆初三的班級語文成績，都在上海市名列前茅。2011年，他的班上有兩名學生語文得到143分，滿分150分。“這些學生中，成績優(yōu)秀的往往都是初三時堅持參加我的人文公益講壇的?！?/p>

在樊陽看來，現(xiàn)有的教育體系過于關(guān)注分數(shù)和成績，是將過程當作目標來追求，只拿出占其中一小部分的知識，在實際教學中卻賦予它們學習的全部內(nèi)涵，并且圍繞它們做出一整套教學與考核體系并將之權(quán)威化，是本末倒置的表現(xiàn)。

“我們是時候該反思，現(xiàn)有的教育理念和體系，是否是唯一的選擇？”樊陽說，如今作為教育主要場所的學校，是工業(yè)革命之后由于經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，可以較高效和快速地培養(yǎng)專門人才而發(fā)展起來的，但在當下以創(chuàng)新為真正增長動力的信息社會，激發(fā)學生主動學習的能力是對教育新的要求。

我能不能主導孩子的教育？

李江城的大女兒李子真今年12歲，2017年9月，她第一次走進學校的大門，這所私立學校并不容易進，10︰1的錄取比例，子真為此準備了幾個月的時間。

女兒的班主任趙春顏老師也是第一次遇到這種情況：一個從未“上過學”的孩子，直接進入她帶的初一班級中?！白诱孢€不錯，活潑開朗、有自信，還競選上了第一任班長。”趙春顏說。聽了老師的描述，李江城算是松了口氣，也很開心。

為了上學，子真用小半年的時間，蓄起齊耳的短發(fā)，從小到大，這個女孩一直留著只有幾毫米頭發(fā)的“光頭”，這個發(fā)型，一直是李江城自己在家親自理的。這也不是他在女兒身上做的，最“不靠譜”的事情。

李江城一家在北京沒買學區(qū)房，但他沒那么焦慮，在對女兒們的教育上，他的決定總是有“主語”的——“我”該如何主導孩子們的教育。

他很確定其中有兩個方面是自己不想接受的：第一是小學的知識并不多，不需要在學校里翻來覆去地學六年，這對培養(yǎng)孩子的學習能力和主動性沒有多少好處，又浪費時間；第二是把孩子送到學校里去，要完全按照這套體系的游戲規(guī)則和評價標準來做，家長參與的空間和起的作用都太小。

北京的李江城嘗試自己在家教育孩子，他的大女兒（右）去年入校讀初中，小女兒（左）仍然選擇在家上學。

從子真到上幼兒園的年紀，李江城就嘗試在家教育，通過挑選和采購社會輔導班的素質(zhì)課程來實現(xiàn)，幾年來孩子的成長讓他感覺滿意，小學干脆也不去讀了。

李江城為孩子制定了教育的目標：專注、善良和快樂。他需要解決兩個層面的具體問題。

首先是知識的學習，他選擇了一套源于日本的“公文式教學”方法，語文、數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程，每周老師只各上一兩次課，集中解決知識點和相關(guān)問題，孩子回家后自己反復做題練習，完成一個階段測試合格，再開啟下一階段。在他看來，掌握了知識就是成功，簡單有效的方法是好的方法。

其次是素質(zhì)養(yǎng)成層面，他也用典型的理工科思維來實現(xiàn)：制定目標、邏輯推導、實踐驗證、修正迭代。李江城的妻子是主要執(zhí)行人，她一直尋找和嘗試相關(guān)的素質(zhì)課程來實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標，不斷嘗試下來，擊劍和“視唱練耳”的音樂學習，對女兒來說是最有效的。

“比如專注力的培養(yǎng)，我們覺得擊劍是個好辦法，你必須要非常聚精會神，才能刺中對方，一走神就被對方攻擊了，扎在身上也挺疼的。”李江城笑著說?！斑€有‘視唱練耳’，這其實是很專業(yè)的音樂教育方法，孩子必須要非常認真，才能聽清楚每一個細微的音節(jié)，不斷練習?！?/p>

至于善良和快樂，李江城用了比較“笨”的辦法，從她們出生之時，家里就沒有電視、網(wǎng)絡(luò)、智能手機，他在房間里放滿了各個階段適合閱讀的書籍，孩子們無聊時可以隨時拿起來看。“經(jīng)常去旅行和爬山，孩子可以接觸大自然，這肯定會讓她們更快樂吧?！崩罱钦f。但子真給出和爸爸并不一樣的答案：“我覺得能做成一件事，會讓我更快樂。”

六年的不斷修正和嘗試，讓李江城付出了更多的成本，他估計每年在孩子教育上的花費總要超過10萬元。相對于這些“投入”，女兒在家上學這六年里，他認為最大的“產(chǎn)出”是做對了兩件事——取舍和堅持：

“孩子理個光頭，鄰居的目光都不一樣，更何況每天不上學了，但堅持下來的好處是，女兒會變得很自信，根本不在乎別人的異樣目光；至于社交方面，女兒在外面也可以交到朋友，可能會有影響，但和在學校里差別并不大?！崩罱钦f，但我們這樣可以有時間去做很多自己想做的事，收獲不是更大嗎？

當然，孩子在家學習也有很多問題，比如，沒有自制力、消極配合等等，有時候這種狀態(tài)能持續(xù)一年多，但教育這種事也急不得，只要最終能學會和養(yǎng)成好的學習習慣和素質(zhì)，這些付出也就沒有白費。

江蘇大學教育學院副教授王佳佳，近年來對李江城選擇的“在家上學”這種新的教育形態(tài)進行過調(diào)查，截至2017年2月，國內(nèi)正在實踐“在家上學”的學生數(shù)約為6000人，從2013年到2017年，該群體規(guī)模以年均30％左右的速度增長。

“密切關(guān)注并有意嘗試讓孩子‘在家上學’的群體更大，規(guī)模約為5萬人，近10倍于具體實踐的人群?！蓖跫鸭颜f。她的調(diào)查顯示，“在家上學”家庭年收入?yún)^(qū)段涵蓋于5萬－50萬元人民幣，大多屬于中產(chǎn)階層，家長接受過大專以上學歷高等教育的超過八成。

王佳佳說，根據(jù)調(diào)查和訪談的情況看，成本支出的負擔或相關(guān)政策的限制，并非實施“在家上學”的主要困難，而是家長本身對這種形態(tài)和方法認知程度低，缺乏成功的案例和專業(yè)輔導，溝通和交流的渠道少。

“這種新形態(tài)的出現(xiàn)，有它的客觀必然性，當下家長和孩子對教育的需求、質(zhì)量的要求越來越多元化，和目前主流權(quán)威的校園模式之間有基本的矛盾，因此大家開始尋找第三條道路的可能性?！蓖跫鸭颜f。

這種嘗試一開始就遭遇法規(guī)和政策管理上的尷尬，盡管《義務(wù)教育法》給了“在家上學”之類的教育創(chuàng)新開啟了一條縫隙：“自行實施義務(wù)教育的，應(yīng)當經(jīng)縣級人民政府教育行政部門批準?！钡逃芾聿块T對它卻沒那么寬容，2017年2月，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2017年義務(wù)教育招生入學工作的通知》中仍明確規(guī)定：“不得擅自以在家學習替代國家統(tǒng)一實施的義務(wù)教育?！?/p>

不管政策如何禁錮，總有人在用腳投票，在越來越窄化教育體系和思維中，尋求突破的可能性，這是中產(chǎn)階層通過“強教育選擇權(quán)”，來滿足自己新教育需求的另一個明確的形態(tài)和“自救方向”。

新的形態(tài)不僅要求現(xiàn)有教育體系發(fā)生松動甚至變化，也會刺激市場多樣化、個性化的供給。面對正在變化的教育需求，政府應(yīng)該更多研究，客觀區(qū)分“在家上學”和“輟學”，分別提供新的政策指引和評價體系。

根據(jù)美國教育部國家教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心（NCES）公布的數(shù)字，截至2012年，5歲－17歲年齡段選擇在家上學的學生數(shù)量為180萬人，占此年齡段學生的3.4％，與1999年相比，這個比例翻了一番。在家上學，是美國與公辦、私立和教會學校并立四種主要教育形式之一。“美國各州也會用不同的方式來測試這些學生的成績和能力，以此來保證他們應(yīng)該享有的受教育權(quán)利?！蓖跫鸭颜f，我們目前的社會認知、政策管理和標準制定層面，都沒有完全分清“在家上學”和“不上學”的區(qū)別。

據(jù)翟靜麗介紹，美國“在家上學”的規(guī)?；厔莩霈F(xiàn)在上世紀80年代，也是當時社會熱議的話題，但社會認可度不斷提高，民間需求的趨勢無法逆轉(zhuǎn)，各州政府才陸續(xù)將其合法化。

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（本文轉(zhuǎn)自谷雨實驗室，作者袁建勝 相惠蓮）