根據(jù)新學(xué)說發(fā)布《2016中國國際學(xué)校發(fā)展報(bào)告》中的預(yù)測(cè)與分析，2000年至2020年為國際學(xué)校發(fā)展的成長期，在這一時(shí)期的國際學(xué)校，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，均會(huì)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，其中民辦國際學(xué)校尤其如此，引進(jìn)海外傳承性品牌學(xué)校成為民辦國際學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

近日，梅姨訪華給中英蓬勃發(fā)展的教育合作添磚加瓦，帶來了許多教育資源，并在中國落戶了幾所國際學(xué)校。而相比下，很少見美國教育在中國落地的身影。

通過對(duì)當(dāng)下國內(nèi)海外品牌學(xué)校的整理與分析，新學(xué)說發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國國內(nèi)的美國高中品牌學(xué)校其建校時(shí)間集中于上世紀(jì)30年代至上世紀(jì)80年代之間，60年代至80年代尤甚，但是鮮有美國百年名校在中國開設(shè)分校，“小常春藤聯(lián)盟”中沒有一所學(xué)校在中國開設(shè)連鎖分校。

那么，究竟為什么“美國百年精英名校不在中國開分校”？

何為美國“百年名校”

• 從時(shí)間上看，學(xué)校的建校時(shí)間必須足夠長，至少要在一百年以上。

• 符合美國高中的“名?！睂傩?。

美國高中數(shù)量不下萬所，不可能對(duì)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行一一評(píng)定，在此新學(xué)說以藍(lán)帶中學(xué)（Blue Ribbon Schools of Excellence）為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美國的高中名校進(jìn)行界定。

藍(lán)帶計(jì)劃源于1982年的美國聯(lián)邦立法，該計(jì)劃以“卓越”為核心，旨在確立和認(rèn)可全美最杰出的公私立學(xué)校。藍(lán)帶學(xué)校遴選的過程十分復(fù)雜：首先由各州經(jīng)過考察后將學(xué)校名單報(bào)送聯(lián)邦教育部，接著聯(lián)邦教育部全國審查小組(National Review Panel)審查各州推薦名單，為了確保藍(lán)帶學(xué)校水平及資料的可信度，藍(lán)帶學(xué)校均需接受實(shí)地訪視。最后，全國審查小組經(jīng)過慎重研究后，將最終名單推薦給教育部，并由教育部審查后宣布獲選學(xué)校。正因其嚴(yán)格的審查程序與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“藍(lán)帶學(xué)?！蓖蛔u(yù)為美國“教育界的奧斯卡”。直觀一點(diǎn)來說，“藍(lán)帶學(xué)校”在美國的地位有點(diǎn)類似于國內(nèi)的全國重點(diǎn)中學(xué)，甚至更高。

在這其中，有十所學(xué)校更是榮譽(yù)等身，被稱為“小常春藤聯(lián)盟”（十校聯(lián)盟TSAO）：

建校至今，為何不建分校？

階層區(qū)隔

從某種程度上講，長期以來教育從來不是實(shí)現(xiàn)公平的機(jī)制。恰恰相反，它通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，甚至最終達(dá)成階層區(qū)隔。教育機(jī)會(huì)與教育資源在人口中的分配狀況，很大程度上決定了同時(shí)也極有可能是復(fù)制了社會(huì)分層的基本特征和社會(huì)不平等的程度，這一點(diǎn)對(duì)于百年前的名校而言尤其如此。

縱觀美國的百年名校，其中歷史傳統(tǒng)久遠(yuǎn)者大多具有“公學(xué)”的血統(tǒng)。作為歷史概念的“公學(xué)”起源于英國。在北美殖民地時(shí)期，英國的教育模式被移植到北美，其中便包括“公學(xué)”。所謂“公學(xué)”最早時(shí)是為比較貧窮人家或平民的子弟提供教育的場(chǎng)所，但到十八世紀(jì)逐漸發(fā)展成為貴族學(xué)校，入讀這種學(xué)校的基本條件并不是學(xué)費(fèi)，而是家庭背景。學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校方面會(huì)先衡量申請(qǐng)者的家庭是否合乎學(xué)校的校風(fēng)——該家庭是否屬于中產(chǎn)或貴族。

服務(wù)地方高等院校

美國百年名校中，就建校原因而言，其中為特定高校輸送人才者大有存在。以創(chuàng)建于1891年的“小常春藤”成員霍奇基斯學(xué)校為例，其建校者為霍奇基斯（Maria Hotchkiss）本為耶魯大學(xué)校長，當(dāng)初其建立霍奇基斯學(xué)校的目的也是耶魯大學(xué)輸送人才。類似的情況同樣出現(xiàn)于其他州的其他大學(xué)中間。由此便形成了一種類似于“市場(chǎng)分割”與“地方割據(jù)”的局面，各百年名校從當(dāng)?shù)貙W(xué)生中進(jìn)行嚴(yán)格篩選，為當(dāng)?shù)馗叩仍盒］斔腿瞬拧?/p>

相關(guān)觀念缺失

教育產(chǎn)業(yè)化、教育與經(jīng)濟(jì)相掛鉤很大程度上是因?yàn)槿肆Y本理論的提出。而人力資本理論的出現(xiàn)則是20世紀(jì)60年代的事情。對(duì)于那些百年名校而言，雖然在學(xué)生選拔上存在階層區(qū)隔，但是其興辦學(xué)校的目的就今天來看要“單純”很多——育人。這在一定程度上也可以解釋為什么現(xiàn)今開設(shè)分校的品牌學(xué)校其建校時(shí)間多集中于20世紀(jì)60年代之后。

現(xiàn)實(shí)條件的限制

在十所“小常春藤”名校中，建校最早的可追溯至18世紀(jì)70年代，最晚的也不過19世紀(jì)90年代。按照當(dāng)時(shí)的交通、通信條件來看，根本不具備開設(shè)分校的條件。可以想象在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于各分校的有效管理。

如今，為何依然鮮有分校？

百年名校至今仍鮮有開設(shè)分校的做法，新學(xué)說分析，主要有以下三方面原因。

使命

不同于60年代至80年代建校的美國學(xué)校，這些百年名校擁有著強(qiáng)大的傳統(tǒng)以及深厚的歷史積淀。人力資本理論確實(shí)很有影響力、教育產(chǎn)業(yè)化浪潮確實(shí)難以忽視。但是基于歷史傳統(tǒng)，美國百年名校早已將“辦學(xué)育人”作為一項(xiàng)使命而內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，任何有損于，甚至是與之無關(guān)的利益追逐往往都會(huì)受到徹底否定。這構(gòu)成其在精神層面、價(jià)值層面拒絕開設(shè)連鎖式分校的主要原因。

資金保障與情感連接

美國百年名校往往能夠募集數(shù)額龐大的社會(huì)資助，少則數(shù)以億計(jì)，多則數(shù)以十億計(jì)。并且校友基金在這其中扮演者重要作用，借助校友基金，學(xué)校一方面獲得資金資助，另一方面也保持與畢業(yè)生的有效聯(lián)系。在一定程度上，校友基金甚至成為連接二者的情感紐帶。換句話講，校友基金充當(dāng)?shù)慕^非是“提款機(jī)”的角色，在這其中涉及情感寄托與人文關(guān)懷。開設(shè)連鎖式分校，往往意味著資金來源的進(jìn)一步擴(kuò)散、分散，并且造成校友基金在其中作用的削弱，這可能也是各百年高中在這一問題上的顧慮之一。

階層社會(huì)使然

盧卡斯（Lucas）在研究高等教育問題時(shí)曾在MMI（Maximally Maintained Inequality）理論的基礎(chǔ)上提出EMI（Effectively Maintained Inequality）。該理論認(rèn)為即便是在高等教育大眾化的時(shí)代，高等教育領(lǐng)域中依然存在教育機(jī)會(huì)與教育資源階層分配不平等的狀況。比如在高等教育領(lǐng)域上層階層可以選擇價(jià)值更高的教育種類，比如本科，而下層階層則為?？?。

同樣的道理，這一理論也可以延伸至基礎(chǔ)教育與中等教育中。百年名校，尤其是“小常春藤”學(xué)校，其本身就是精英教育的典型代表，是不同于普通學(xué)校的稀缺教育資源。誠然在當(dāng)下社會(huì)，不管是美國還是中國，教育機(jī)會(huì)、教育資源對(duì)社會(huì)各階層開放，但是這并不意味著所有階層都具有一樣的教育選擇空間，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源來說尤為如此。

所以，即便是在強(qiáng)調(diào)教育公平的當(dāng)下，教育，尤其是精英教育仍然在一定程度上扮演者篩選與區(qū)隔的作用。

除此之外，就中國而言，美國相關(guān)人士曾就在中國開設(shè)分校一事明確表示以下幾點(diǎn)擔(dān)憂：

• 跨文化環(huán)境下如何對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行有效管理

• 如何避免出現(xiàn)與中國合作伙伴爭(zhēng)奪管理權(quán)的問題

• 中國投資環(huán)境和政府政策

總結(jié)來看，以一句話對(duì)這一問題進(jìn)行回答：以“育人”為使命的、面向精英群體的美國百年名校，尤其是“小常春藤”名校，在資金充足的情況下，完全沒有以讓渡“過多”管理權(quán)的方式在中國開設(shè)連鎖式分校的必要。

（本文轉(zhuǎn)自新學(xué)說，作者楊瑞）