圖片來源：教育家

科學(xué)發(fā)展至今，對(duì)于人腦我們依然知之甚少。億萬年前，當(dāng)人類始祖在懵懂愚昧中靈智乍現(xiàn)，彷徨探索中第一次思考“為什么”時(shí)，他們對(duì)自己、對(duì)世界、對(duì)萬物的不解和疑惑，不僅出自靈智，也出自情感。而這些，都源于人腦。教育，實(shí)質(zhì)上就是在建構(gòu)人的大腦。

【腦科學(xué)與教育】是由《教育家》雜志2018年全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目。該欄目已邀請(qǐng)清華大學(xué)、北京大學(xué)、北師大、東南大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校的多位教育學(xué)家、心理學(xué)家、科學(xué)家加入。作為特約合作方，芥末堆深度參與其中，并會(huì)通過【芥末翻】欄目翻譯介紹國(guó)際上以腦科學(xué)為基礎(chǔ)的教育理念，教育技術(shù)，與《教育家》雜志一道，共同致力于推動(dòng)腦科學(xué)最前沿的研究成果落地普及，讓更好的教育來得更快！

 腦科學(xué)與學(xué)習(xí)變革

圖片來源：教育家

我們正處在一個(gè)加速變化的時(shí)代。幾年前社會(huì)還在討論信息時(shí)代對(duì)人類的沖擊，轉(zhuǎn)眼間人工智能時(shí)代已經(jīng)翩然而至。在人工智能時(shí)代，通過對(duì)大腦的研究，我們?nèi)〉昧艘幌盗幸饬x非凡的成果。通過解碼大腦信號(hào)、實(shí)現(xiàn)腦機(jī)交互，我們可以讓癱瘓的人重新站起來，也能通過控制機(jī)械手臂完成喝水等行為，還能通過舌頭讓盲人恢復(fù)視覺。此外，通過揭示并模擬大腦的工作方式，我們讓機(jī)器和算法擁有智能，比如現(xiàn)在流行的深度學(xué)習(xí)算法所創(chuàng)造的阿爾法Go /Zero。

腦科學(xué)帶來了腦機(jī)交互和類腦計(jì)算的驚人成就，但其最關(guān)鍵的應(yīng)用領(lǐng)域還是在塑造人腦本身。學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)重要的領(lǐng)域。人腦有將近870億的神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元約有1000個(gè)連接。每一秒鐘，都有數(shù)十萬新連接的建立和舊連接的“修剪”。學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上決定了這些連接的命運(yùn)。任何一個(gè)知識(shí)的獲取、技能的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、行為的變化、道德的形成，其背后都是對(duì)神經(jīng)連接模式的塑造。每個(gè)大腦都是具備個(gè)性化連接模式的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它由先天基因和后天學(xué)習(xí)所塑造，并決定了每個(gè)人面對(duì)外界輸入的獨(dú)特反應(yīng)模式。

雖然學(xué)習(xí)對(duì)大腦有如此深刻的影響，過去幾十年腦科學(xué)的研究結(jié)果也對(duì)大腦學(xué)習(xí)機(jī)制有了較系統(tǒng)深入的研究，但其在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還沒有被充分認(rèn)識(shí)和有效開展。一方面，腦科學(xué)本身還是一個(gè)新興領(lǐng)域，大眾特別是教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)此了解并不多；另一方面，在腦科學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還沒有一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用類似于深度學(xué)習(xí)的算法；最后，目前腦科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究還是基礎(chǔ)研究為主，針對(duì)性解決日常學(xué)習(xí)問題的腦科學(xué)研究還亟待提升。這都限制了腦科學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用和普及。在這樣的背景下，本文擬初步探討腦科學(xué)發(fā)展帶給未來學(xué)習(xí)的潛在變革，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技術(shù)幾個(gè)方面。希望能拋磚引玉，引發(fā)對(duì)腦科學(xué)的關(guān)注討論和更多真知灼見。

腦科學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的變革

基于核心素養(yǎng)的研究成果，最近教育的課程改革提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，并從文化基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)參與三個(gè)方面，為素質(zhì)教育提出細(xì)化目標(biāo)。從心理學(xué)的角度，文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與晶體智力和流體智力有很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。晶體智力和流體智力分別強(qiáng)調(diào)了知識(shí)積累和信息加工能力對(duì)問題解決的貢獻(xiàn)。腦科學(xué)的研究則關(guān)注大腦的知識(shí)獲取與表征、信息加工能力、目標(biāo)指向的執(zhí)行控制能力、情緒動(dòng)機(jī)能力，與具體學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)能力等。它們對(duì)應(yīng)著不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，也存在不同的發(fā)展軌跡。

大量實(shí)證研究表明，這些基礎(chǔ)能力是預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)的核心指標(biāo)。比如延遲滿足能力就是一種重要的情緒動(dòng)機(jī)能力，它是影響個(gè)體終生發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ蛩刂弧?strong>隨著快速的社會(huì)發(fā)展和知識(shí)迭代，晶體智力的相對(duì)作用會(huì)逐漸減弱，而認(rèn)知能力和情緒動(dòng)機(jī)能力對(duì)個(gè)體發(fā)展會(huì)產(chǎn)生更重要的影響?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，讓大量知識(shí)儲(chǔ)備可通過輔助設(shè)備（如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）來完成，從而深刻改變我們學(xué)習(xí)和記憶的方式，并對(duì)信息收集、分析和整合能力提出更高要求。

可以看出，心理學(xué)和腦科學(xué)從更加基礎(chǔ)的角度，剖析了與人的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的重要能力，為認(rèn)識(shí)個(gè)體發(fā)展提供了全新的視角。另外，心理學(xué)和腦科學(xué)更強(qiáng)調(diào)立足實(shí)證數(shù)據(jù)來討論。從這個(gè)意義上講，建立個(gè)人終生發(fā)展的基因-腦-行為-環(huán)境大數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)于揭示全面影響個(gè)體發(fā)展的重要能力、遺傳及環(huán)境等因素的作用，對(duì)于我們更科學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)具有決定性意義。

腦科學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的變革

 科學(xué)的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)目標(biāo)的變革，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也必然產(chǎn)生全面深刻的變革，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和使用上。 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，目前學(xué)校還主要是以知識(shí)掌握為目標(biāo)，普遍缺少對(duì)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)獲取過程和效率的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在招生環(huán)節(jié)，雖然能力測(cè)試特別是智商測(cè)試越來越普遍，但卻面臨著測(cè)式的理論基礎(chǔ)落后、題目形式傳統(tǒng)、測(cè)評(píng)對(duì)象有限、測(cè)評(píng)實(shí)施困難、常模更新滯后、難以重復(fù)施測(cè)等局限。這就迫切需要發(fā)展以大腦功能網(wǎng)絡(luò)和能力模塊為基礎(chǔ)的測(cè)評(píng)系統(tǒng) 。以注意力為例，注意力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)能力，包括不同維度，如注意的選擇、分配和廣度，分別對(duì)應(yīng)人腦前額葉和頂葉的不同區(qū)域，測(cè)試需設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，如字符識(shí)別、形音聯(lián)系、加工速度、閱讀理解等，也對(duì)應(yīng)不同的腦區(qū)域。閱讀困難可能是其中某個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)存在功能缺陷的結(jié)果。因此，只有對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)試，才能找出學(xué)習(xí)問題背后的真原因。

在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)結(jié)合新興技術(shù)手段采用基于任務(wù)的測(cè)評(píng)方式。隨著大腦測(cè)量科技的發(fā)展，一些可穿戴腦設(shè)備的快速普及和測(cè)量精度的提升，已可實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程、注意力和情緒等的測(cè)量。對(duì)于特殊個(gè)體，更專業(yè)的大腦結(jié)構(gòu)和功能測(cè)量、基因測(cè)試、基因表達(dá)測(cè)試等，可以與行為數(shù)據(jù)一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的更精準(zhǔn)表征，以及對(duì)學(xué)習(xí)困難的更準(zhǔn)確診斷。

最后，在評(píng)價(jià)的實(shí)施和使用上，需要把評(píng)價(jià)深入到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的常態(tài)化和過程化。在減小測(cè)評(píng)誤差，提高測(cè)評(píng)精度同時(shí)，也有助于建立個(gè)體的成長(zhǎng)性檔案。此外應(yīng)強(qiáng)化測(cè)評(píng)的診斷功能，強(qiáng)化成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，通過全面診斷找出學(xué)習(xí)困難背后的真原因，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

腦科學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革

當(dāng)下學(xué)校教育還是以知識(shí)傳授為主，一些教學(xué)理念先進(jìn)，資源相對(duì)充足的學(xué)校還開展各種豐富的課程，實(shí)行選班走班學(xué)習(xí)。這些課程開設(shè)的重要?jiǎng)訖C(jī)一是為因材施教，二也是為提升學(xué)生綜合素質(zhì)。而這是基于“日常的教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”這一假設(shè)。

雖然核心素養(yǎng)的提出，把提升學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，但幾乎很少有學(xué)校開設(shè)學(xué)習(xí)能力的課程。有針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是否可以提升學(xué)習(xí)力？以打籃球?yàn)槔@球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練一般包含球場(chǎng)上的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗和健身房的力量訓(xùn)練。后一種訓(xùn)練是更基礎(chǔ)、更個(gè)性化的，卻相當(dāng)關(guān)鍵。如果肌肉力量不足，技術(shù)動(dòng)作會(huì)變形，還容易受傷。大腦學(xué)習(xí)也如此，需要針對(duì)性的、分解了的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，才能保證我們的有效學(xué)習(xí)。以閱讀障礙為例，如果負(fù)責(zé)形音聯(lián)系的腦區(qū)功能不足，無論多少閱讀量，可能都難以提升該部分的能力，而可能只是強(qiáng)化了前額葉的補(bǔ)償機(jī)制?；诖嗽?，很多機(jī)構(gòu)開發(fā)專門的形音聯(lián)系訓(xùn)練任務(wù)。比如基于Fastforword的數(shù)據(jù)，學(xué)校教育能把閱讀能力提高6分左右，而專門訓(xùn)練能提高20分。類似結(jié)果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及注意力困難干預(yù)中也有報(bào)道。還有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行工作記憶等執(zhí)行功能的訓(xùn)練也能提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)，改善行為問題。

若以腦的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，課程設(shè)置或應(yīng)有較大變化。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力，包括注意力、 記憶力、思維力、反應(yīng)力和自控力的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)能力，包括數(shù)學(xué)中的數(shù)量加工、空間幾何能力等，語文中的形音聯(lián)系、語音語素意識(shí)等的培養(yǎng)；對(duì)于積極情緒和動(dòng)機(jī)，包括成長(zhǎng)性思維、習(xí)慣養(yǎng)成、決策能力、情緒調(diào)節(jié)能力等的培養(yǎng)。諸如此類都可以開發(fā)專門課程和訓(xùn)練任務(wù)來培養(yǎng)。再如體育鍛煉特別是有氧鍛煉，不僅有助于身體發(fā)育和健康，對(duì)大腦的發(fā)育、學(xué)習(xí)和記憶也價(jià)值非凡，在課程開發(fā)上也很必要。

此外，更需要將腦科學(xué)的理念方法融入到學(xué)科教育的方方面面，在充分的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上指導(dǎo)課程設(shè)置和教學(xué)方式。最后，這樣的課程一定是個(gè)性化的，因人而異，因材施教。從這個(gè)意義上講，建立個(gè)體學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展大數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)的科學(xué)決策至關(guān)重要。

腦科學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革

圖片來源：教育家

腦科學(xué)同時(shí)對(duì)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同類型學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律給出了指導(dǎo)。

第一個(gè)要遵循的就是大腦發(fā)育規(guī)律。出生后，人腦依次發(fā)展的區(qū)域分別是感知覺皮層、運(yùn)動(dòng)皮層、顳葉，最后是前額葉，其中外側(cè)前額葉發(fā)展先于內(nèi)側(cè)前額葉。學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)就應(yīng)基于這個(gè)腦發(fā)育規(guī)律，而不應(yīng)超前或者延遲學(xué)習(xí)的窗口。比如，0-3歲是早期語言爆發(fā)期，此時(shí)是聽覺感知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，但提前識(shí)字、背外語單詞等都沒有遵遁這一規(guī)律。小學(xué)階段是基礎(chǔ)認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，但有些家長(zhǎng)只想著如何超前或額外學(xué)習(xí)。中學(xué)階段（青春期）則是情緒動(dòng)機(jī)和決策能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可這一點(diǎn)卻沒有得到充分科學(xué)地關(guān)注。

第二要遵循大腦分工規(guī)律。大腦中有多種不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)：如知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，又稱陳述性記憶，可快速獲得，也容易遺忘 ；又如一種技能性系統(tǒng)，是程序性記憶，習(xí)得雖慢但可長(zhǎng)期保存。二者具有不同的大腦神經(jīng)基礎(chǔ)。不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式，但我們?cè)趯?shí)踐中往往犯錯(cuò)。比如語法本是技能訓(xùn)練，我們卻把它當(dāng)成一種知識(shí)來考察。結(jié)果是語法題都答對(duì)了，而一開口說話就犯錯(cuò)。類似的，能力培養(yǎng)是一個(gè)慢過程，但產(chǎn)品為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（模仿和識(shí)記）是一個(gè)相對(duì)較快的過程。現(xiàn)在的STEM教育過多以產(chǎn)品為導(dǎo)向，并沒有真正培養(yǎng)創(chuàng)新和問題解決能力。我們的學(xué)科教育致力獲取正確答案，而忽視了知識(shí)產(chǎn)生過程的再現(xiàn)。實(shí)際上，創(chuàng)新性思維能力、問題解決能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及領(lǐng)導(dǎo)力等的培養(yǎng)都需基于科學(xué)的大腦分工規(guī)律。

第三要遵循學(xué)習(xí)和記憶的基本規(guī)律。人腦記憶有很多重要的，有時(shí)甚至違背直覺的規(guī)律。比如，在有效學(xué)習(xí)中，大腦會(huì)呈現(xiàn)一種特定的神經(jīng)活動(dòng)模式。如果你產(chǎn)生了這個(gè)模式，學(xué)習(xí)效果就好；而即使你沒在學(xué)習(xí)，若通過其他手段實(shí)現(xiàn)此種模式，也能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固記憶的效果。死記硬背、不注意休息和鍛煉，實(shí)際達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的目的。另?yè)?jù)研究顯示，分散的學(xué)習(xí)、以測(cè)代練和變化學(xué)習(xí)等都有助于學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期保持和遷移，但我們直覺會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)沒有效果。這要求我們?cè)诩哟髮?duì)有效學(xué)習(xí)規(guī)律研究的同時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第四要依據(jù)情緒和動(dòng)機(jī)的工作規(guī)律，注重持久強(qiáng)大動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。當(dāng)下教學(xué)過度依賴外在動(dòng)機(jī)，依賴大腦意志力作為學(xué)習(xí)動(dòng)力。但人的意志力是有限的，也是容易消耗的，對(duì)于發(fā)展階段的兒童尤其是挑戰(zhàn)。相反，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣才是更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要挖掘。同時(shí)習(xí)慣也是一個(gè)非常強(qiáng)大和穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)其值得強(qiáng)化認(rèn)識(shí)研究，發(fā)展科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成方式 。

腦科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)的變革

圖片來源：教育家

伴隨腦科學(xué)的發(fā)展，特別是與虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)等的融合，新興科技已然開始革新現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式。比如有公司就通過大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識(shí)空間，并根據(jù)個(gè)體能力匹配個(gè)性化知識(shí)路徑。而輔以腦科學(xué)，知識(shí)空間和路徑的建構(gòu)可以更加精確。另外，通過掃描大腦，未來可以精準(zhǔn)表征個(gè)體知識(shí)體系，從而發(fā)展更符合大腦知識(shí)表征規(guī)律，更個(gè)性化的知識(shí)表征體系，制定更優(yōu)的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

另外，一些基于腦的可穿戴測(cè)查手段正在不斷發(fā)展，隨著精度的提高，算法的改進(jìn)，使用方便程度的提升和價(jià)格的降低，其用于日常學(xué)習(xí)的空間越來越大。比如，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)過程性檢測(cè)手段，包括專注或分心狀態(tài)、放松或緊張狀態(tài)、積極或消極情緒狀態(tài)等。另外，這些指標(biāo)還能預(yù)測(cè)特定學(xué)習(xí)材料的掌握程度和保持時(shí)間，從而可以提早計(jì)劃后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)間；通過神經(jīng)反饋調(diào)節(jié)訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)效果。把這些功能整合起來，可以發(fā)展基于腦的高效學(xué)習(xí)裝置，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)管家，在狀態(tài)好的時(shí)間學(xué)習(xí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候復(fù)習(xí)，同時(shí)監(jiān)控并提升學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的科技具有非常好的前景。

除此以外，還有更多的腦科學(xué)手段可以用于學(xué)習(xí)的提升，包括藥物的手段、無損腦刺激手段、侵入式腦機(jī)接口和侵入式腦刺激等。這些技術(shù)雖然看似還離我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)很遠(yuǎn)，但在一些特殊的場(chǎng)合也存在應(yīng)用場(chǎng)景，包括學(xué)習(xí)困難的矯正，特殊人才培養(yǎng)（美國(guó)正在發(fā)展類似的科學(xué)打造超級(jí)戰(zhàn)士）。另外，隨著這些技術(shù)的發(fā)展、安全性逐步提高、效果進(jìn)一步改進(jìn)和人們觀念的改變，這些認(rèn)知增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用到普通人身上的可能性也會(huì)增加。現(xiàn)在有這么多人為了美容而手術(shù)，那讓自己成為更高效學(xué)習(xí)者的誘惑應(yīng)該更大。在這些科技逐步變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，這里面所帶來的很多倫理問題值得深入研究。

最后，人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，必將創(chuàng)造出新的人機(jī)融合的新技術(shù)，讓機(jī)器智能成為人腦的延伸和補(bǔ)充。這里面有太多的可能，比如，很多技術(shù)已經(jīng)成為了我們感知和記憶能力的擴(kuò)展，包括GPS導(dǎo)航系統(tǒng)、手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等。目前，這種人機(jī)交互的方式還不是特別方便，但類似Google Glass這樣的技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)的自然交互，讓你從互聯(lián)網(wǎng)搜索知識(shí)就如同從頭腦中提取知識(shí)一樣自然和方便，我們的學(xué)習(xí)方式就會(huì)發(fā)生重要的變化。另外，超過現(xiàn)有老師的私人學(xué)習(xí)顧問會(huì)出現(xiàn)。在AlphaGo和李世石比賽的時(shí)候，AlphaGo創(chuàng)造出一種人類所不能理解的思維，但李世石在第四局的時(shí)候也下出了前所未有的招數(shù)。這就是人機(jī)智能相互促進(jìn)的很好例子。這樣的科技會(huì)如何更深刻變革人類未來的學(xué)習(xí)，讓我們拭目以待。

作者介紹：

薛貴，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、985首席科學(xué)家；長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，腦與學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心主任，博士生導(dǎo)師。入選中組部首批青年千人計(jì)劃入選者以及教育部新世紀(jì)人才計(jì)劃。擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)腦科學(xué)與教育分會(huì)副理事長(zhǎng)。

（原文刊于《教育家》2018年一月刊上，本文略有刪減）