前言：

這又是一所了不起的學(xué)校。 

在這所學(xué)校里，成年人們正在履行著Ta們的責(zé)任，即 — 協(xié)助和引導(dǎo)青少年度過(guò)那些被有些發(fā)展心理學(xué)家稱之為 “人生最大危機(jī)之一” 的時(shí)期。 

在這些暖心的故事以及清晰而精準(zhǔn)的 “青色組織” 學(xué)校理念的背后，最讓我們感到震撼的是：真正看到并感受到了，這群成年人在和學(xué)生們一起追求真正的需要，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的勇氣和魄力。

在這種勇氣和魄力中，恰恰蘊(yùn)含著天賦、力量和不可思議的魔力。

更有意思的是，群島加速器的小島之一：來(lái)自三有PBL團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合創(chuàng)始人Tammy 最近剛剛真實(shí)的在美國(guó)走訪了這所神奇的學(xué)校。她的走訪日記，我們也將后續(xù)放出，歡迎大家持續(xù)關(guān)注。

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青色學(xué)習(xí)的探索歷程

第一個(gè)學(xué)生是一名11歲大的女孩子。

她緩慢地行走著，同時(shí)雙眼被眼罩牢牢地蒙住，而腳趾上拴著一條細(xì)細(xì)的黃繩，這條黃繩沿著森林的地面延伸著。

在她身后距離3米左右，下一個(gè)孩子也以同樣的方式在移動(dòng)著。

后面還有20多名孩子跟著。

在 Ta 們周圍，這片一望無(wú)際的紅杉林里充斥著一種富有深意的沉默。

學(xué)生們沿著樹(shù)木行走，沿著山坡上爬。Ta 們?cè)囂叫缘靥こ雒恳徊剑⑶颐翡J地感知著周邊的所有事物。 

最終，學(xué)生們抵達(dá)了黃繩的終點(diǎn)，他們一一被邀請(qǐng)摘下眼罩并坐下來(lái)。這時(shí)他們/她們發(fā)現(xiàn)自己置身于古老的紅杉林里面，被擁有上百年歷史的大樹(shù)圍繞著。

在紅杉林中心有一個(gè)巨大樹(shù)樁，在上面正坐著一個(gè)他們/她們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的人。

這就是一次學(xué)習(xí)的冒險(xiǎn)歷程。 

這種學(xué)習(xí)方式的靈感來(lái)源于那群頑皮愛(ài)玩的成年人，他們/她們?cè)谝欢温猛局袝r(shí)而痛苦、時(shí)而愉悅，而正是這樣的經(jīng)歷讓人們獲得成長(zhǎng)。 

這是一所 “青色組織” 的學(xué)校，在這所學(xué)校里我們的目標(biāo)是協(xié)助學(xué)員發(fā)展深層的自我覺(jué)醒和自我認(rèn)知。我們位于加州舊金山，是一所服務(wù)11~14歲青少年的新興學(xué)校，被稱為 “千禧學(xué)校” 。

我們希望能夠在對(duì)弗雷德里克·拉洛克斯、肯·威爾伯、詹妮·韋德等學(xué)者提出的意識(shí)進(jìn)化論的理解基礎(chǔ)上，建立一所發(fā)展新型學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)室。

這種發(fā)展或者進(jìn)化論的觀念是我們學(xué)校的核心理念，基于此構(gòu)建了我們自己對(duì) “一個(gè)真正的成年人應(yīng)該如何生活和行動(dòng)” 的認(rèn)知，并進(jìn)一步影響了我們對(duì)學(xué)生 （未來(lái)的成年人）該如何成長(zhǎng)的教育看法。

我們之所以選擇 11~14 歲這一特定的年齡層作為服務(wù)對(duì)象，是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的青少年正在經(jīng)歷激烈的轉(zhuǎn)變，他們/她們正在努力脫離原生家庭，創(chuàng)造個(gè)體身份，并且融入一個(gè)充滿高壓的社會(huì)環(huán)境中。

我們的研究引導(dǎo)我們相信大多數(shù)青少年都要經(jīng)歷三個(gè)主要發(fā)展階段，而這可以映射到弗雷德里克·萊盧（《進(jìn)化型組織》一書(shū)的作者）對(duì)青色組織發(fā)展進(jìn)程的研究中。

我們可以這樣來(lái)解釋：

— 設(shè)想你在一個(gè)新行業(yè)剛開(kāi)始一份工作，在最初的幾周或幾個(gè)月里，你可能首先會(huì)去學(xué)習(xí)“規(guī)則”，從你的領(lǐng)導(dǎo)和同事那里接受指導(dǎo)，你對(duì)這些指導(dǎo)的理解還很表面。

— 漸漸地，你會(huì)開(kāi)始適應(yīng)環(huán)境，并且理解在機(jī)構(gòu)中制定決策的方式方法。你開(kāi)始學(xué)會(huì)了自己的生存之道，并且深知如何可以驚艷你周邊的人，你也對(duì)如何展現(xiàn)自己的技能變得更加自信。

— 也許，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間你開(kāi)始會(huì)對(duì)你從事的職業(yè)產(chǎn)生習(xí)慣，你也會(huì)遇到再次的轉(zhuǎn)變期。當(dāng)然，給同事留下深刻印象很好，但是你可能會(huì)發(fā)展出一套何謂 “優(yōu)質(zhì)工作” 的你自己的標(biāo)準(zhǔn)。你可能會(huì)發(fā)掘出成長(zhǎng)的新途徑，這種途徑可能通過(guò)公司，也可能不是。你開(kāi)始思考如何從事你最熱愛(ài)的工作，如何不斷學(xué)習(xí)。這時(shí)當(dāng)你看到其他跟你一樣想要成長(zhǎng)的人，你自然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生共鳴。 

在這個(gè)想象出來(lái)的案例中，你剛好完整經(jīng)歷了一個(gè)青少年會(huì)經(jīng)歷的發(fā)展階段。

•  從 “歸屬” 階段（我如何融入這個(gè)原生家庭之外的群體里？），

• 到 “成就” 階段（我知道如何打動(dòng)他們/她們），

• 到 “真實(shí)性” 階段（我有自己的意識(shí)、自信和能力來(lái)展現(xiàn)我的天賦）。

唯一的不同是，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，他們/她們不僅在學(xué)習(xí)如何駕馭一份工作或者學(xué)校學(xué)活，他們/她們?cè)趯W(xué)習(xí)如何駕馭人生，構(gòu)建屬于他們/她們自己的成人思維和意識(shí)。

作為一所學(xué)校，我們的目標(biāo)是，首先通過(guò)我們遠(yuǎn)非完美的人類方式，來(lái)塑造青少年真實(shí)的自我覺(jué)察到的自我意識(shí)。

然后，我們創(chuàng)造合適的挑戰(zhàn)和經(jīng)歷來(lái)幫助學(xué)生以他們/她們自己的節(jié)奏，朝著這個(gè)方向成長(zhǎng)。 

這樣做的目的是讓學(xué)生的自我成長(zhǎng)能夠延續(xù)下去，避免當(dāng)成年人不做下一步打算和規(guī)定時(shí)，學(xué)生（由于不能自主的成長(zhǎng)而）陷入困境。

例如，如果一個(gè)學(xué)生一直處于一個(gè)以成績(jī)/成就為中心的階段，而她周圍的成年人將 “成就” 作為人生的終極目標(biāo)，那么這個(gè)學(xué)生可能會(huì)永遠(yuǎn)停留在這個(gè)階段，而缺乏對(duì)自我真實(shí)性和內(nèi)在目標(biāo)的追求。

值得注意的是：成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)是不斷和延續(xù)的。因此只要學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，他們/她們的成長(zhǎng)就可以是持續(xù)的。我們不想人為地加速學(xué)生的成長(zhǎng)。

事實(shí)上，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生必須先享受每一個(gè)階段的不同成果和看法，（有了體驗(yàn)和經(jīng)歷之后），他們才能開(kāi)始反思和意識(shí)到這個(gè)階段的局限性。

由此，我們創(chuàng)建了一個(gè) “青少年發(fā)展框架” 來(lái)梳理上述的每一個(gè)發(fā)展階段，并且我們希望能夠把它作為開(kāi)放的資源不斷地更新。

框架上會(huì)有更詳細(xì)的 “標(biāo)志” （以便我們辨識(shí)一個(gè)學(xué)生目前的發(fā)展階段是什么），也會(huì)列出更多的每個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)的 “挑戰(zhàn)” （這些挑戰(zhàn)是有觸發(fā)作用的體驗(yàn)，可以在合適的時(shí)候幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一階段成長(zhǎng)和進(jìn)化的路徑）。

比如，如果學(xué)生因?yàn)槟撤N反饋和他/她所在的同輩群體的規(guī)范不符合而拒絕接受，這就是一個(gè) “標(biāo)志” 。我們作為教師就會(huì)意識(shí)到這個(gè)學(xué)生困在了 “歸屬” 階段，有了固化的是非觀。

在這種情況下，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一種 “挑戰(zhàn)” ——?jiǎng)?chuàng)造與真實(shí)世界相關(guān)的一些項(xiàng)目，促使他們/她們與一些秉持不同觀點(diǎn)或者通過(guò)截然不同的方式取得成功的有著很高社會(huì)地位的領(lǐng)導(dǎo)者交流互動(dòng)。 

如果學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，這可能會(huì)協(xié)助他們/她們進(jìn)化到擁有更強(qiáng)的自我能動(dòng)性，并理解那些存在于 “固化成就階段” 的多種問(wèn)題解決方式。

“論壇” 或許是我們挑戰(zhàn)學(xué)生最有力的工具。

這是一種團(tuán)隊(duì)合作的方法，也是對(duì)自我意識(shí)的訓(xùn)練。和那些高強(qiáng)度的咨詢活動(dòng)或指導(dǎo)項(xiàng)目一樣，每一個(gè) “論壇” 都由一群人組成，他們?cè)敢鈳椭舜顺砷L(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)共學(xué)共練的社群。

每個(gè)學(xué)生都在 “論壇” 里，學(xué)校所有全職工作人員也在他們自己的 “論壇” 里，每月會(huì)有半天的見(jiàn)面會(huì)。

在每月的活動(dòng)里，我們學(xué)習(xí)如何使用非暴力溝通和其他類似的工具來(lái)梳理議題；我們練習(xí)如何通過(guò)展示和觀察讓自己全情投入其中；同時(shí)我們還發(fā)展了自己的自我管理的技巧。這些技巧包括對(duì)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的、無(wú)論正面或負(fù)面的情況的時(shí)刻覺(jué)察；對(duì)內(nèi)在的自我，以及對(duì)那些試圖通過(guò)某個(gè)頭銜、角色來(lái)自我定義的強(qiáng)烈傾向保持關(guān)注；以及最為根本的，渴望更好的接納自我和同仁。

回到紅杉林的故事。

作為開(kāi)學(xué)第一周的活動(dòng)，我們的學(xué)生開(kāi)始了他們第一次的 “論壇” 體驗(yàn)。在樹(shù)樁上，他們見(jiàn)到自己的第一位 “向?qū)А?，這位 “向?qū)А?帶領(lǐng)他們進(jìn)行了正念冥想。我們?cè)瓉?lái)以為，11歲的孩子不可能在毫無(wú)培訓(xùn)的情況下，在樹(shù)林里靜坐冥想半個(gè)小時(shí)，但他們做到了。

在青色組織的環(huán)境下，他們還會(huì)學(xué)到什么？

我們非常熱切地探索這個(gè)問(wèn)題的答案，并且與其他教育者、家長(zhǎng)，以及正在這條路上的年輕人交流感想。這里的發(fā)展空間潛力無(wú)窮。

青少年是社會(huì)文化的吸收器，他們會(huì)受到周邊環(huán)境以及身邊的成年人的很大影響。當(dāng)我們作為成年人，如果能夠從更高的層面去學(xué)會(huì)如何示范和指導(dǎo)（青少年），我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，青少年構(gòu)建對(duì)世界理解的速度，比成年人去理解這個(gè)世界所需要的時(shí)間快得多。

潛力無(wú)窮，而我們很感激有這樣的機(jī)會(huì)成為探索這些問(wèn)題的 “教育實(shí)驗(yàn)室” 。

（本文轉(zhuǎn)自Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院）