陳志武，華人著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、耶魯大學(xué)終身金融學(xué)教授、香港大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講席教授

多年來(lái)許多國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的杰出高材生，他們?cè)趯I(yè)上成績(jī)非常突出，但思維方式卻十分僵化、偏執(zhí)，社會(huì)交往能力也非常差，除了自己狹窄的專業(yè)領(lǐng)域就不知道如何與人打交道、如何表達(dá)自己，讓人非常痛心。

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型到現(xiàn)階段這種程度時(shí)，特別是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上、品牌建立上、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家方面都有非常多的愿望和渴求時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型尤其重要。 中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民。如果不能做到這一點(diǎn)，中國(guó)恐怕仍是給世界提供低級(jí)勞動(dòng)力的工廠。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)難轉(zhuǎn)型，教育有責(zé)任

我不是研究教育的專家，但是通過(guò)這些年看國(guó)內(nèi)的教育，特別是我自己從小在中國(guó)受教育，然后又去了美國(guó)，對(duì)教育方面自然有許多觀察和體會(huì)。

到目前為止，我這一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校。1968年在湖南茶陵縣開(kāi)始上小學(xué)，1979年讀完高中在長(zhǎng)沙上大學(xué)，1986年去美國(guó)讀研究生，1990年畢業(yè)以后至今一直在美國(guó)的大學(xué)教書(shū)。

我有兩個(gè)女兒，一個(gè)15歲，一個(gè)13歲，她們?cè)诿绹?guó)出生、長(zhǎng)大，這些年看著她們?cè)诿绹?guó)上學(xué)。同時(shí)，也因?yàn)槲腋鷩?guó)內(nèi)的一些大學(xué)一直有不少交流，所以基本能看到國(guó)內(nèi)同行和教育界學(xué)者、業(yè)者每天的運(yùn)作目標(biāo)。

這些經(jīng)歷和觀察讓我確實(shí)感觸比較多，特別是這些年看到這么多從國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的杰出高材生，他們?cè)趯I(yè)上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執(zhí)，社會(huì)交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達(dá)自己，讓我非常痛心。

由于國(guó)內(nèi)教育體系以及教育理念的僵化，絕大多數(shù)中國(guó)人再好也只能做些技術(shù)活，難以在美國(guó)社會(huì)或其他非華人社會(huì)出人頭地，這些都很悲哀。原來(lái)沒(méi)有全球化時(shí)不知道這些，但現(xiàn)在中國(guó)人也走出去了，跟其他文化、教育背景的人在一起，就知道彼此的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了。這些問(wèn)題的根子都出在教育上，包括正式的學(xué)校教育、家教和社會(huì)文化教育。

我們說(shuō)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)在處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，尤其是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域面臨很大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在提得比較多的是要把中國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，這一點(diǎn)大家都講。但想想中國(guó)為什么建設(shè)不了創(chuàng)新型國(guó)家？為什么這么艱難？光靠在街上掛很多橫幅、標(biāo)語(yǔ)，在核心報(bào)紙上發(fā)表一些社論，就能把這個(gè)國(guó)家建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家？

中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的挑戰(zhàn)不少。比如，講到中國(guó)的公司品牌，不管是廣東，還是其它省份，都很難建立品牌。所以難以通過(guò)品牌賺更多錢，而只能制造一些玩具或者說(shuō)制造一些衣服、鞋，甚至一些機(jī)器和電腦，只能是賣苦力。

為什么難以建立品牌，難以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型？原因當(dāng)然包括法治制度、產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及國(guó)有制的問(wèn)題，但也與中國(guó)教育體系的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系非常緊密。

美國(guó)教育重通才，中國(guó)教育重技術(shù)

從歷史來(lái)看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)本身的變化跟教育方式、教育理念和教育結(jié)構(gòu)的變化總是相輔相成的。例如，原來(lái)中國(guó)的科舉考試，從某一種意義上，科舉考試對(duì)于專制的農(nóng)業(yè)社會(huì)是夠用的，是行得通的?；剡^(guò)頭看，過(guò)去中國(guó)盡管統(tǒng)治是專制的，但實(shí)際上那時(shí)候的政府是小政府，當(dāng)官的也用不著像今天這樣宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)。當(dāng)時(shí)的考試只是考四書(shū)五經(jīng)，我覺(jué)得科舉對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是合適的，對(duì)當(dāng)時(shí)的“小政府”來(lái)說(shuō)也夠用。

可是，現(xiàn)在的教學(xué)與考試內(nèi)容就很不一樣，也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。例如，中國(guó)經(jīng)濟(jì)今天以制造業(yè)為主體，這當(dāng)然就需要有很多的工程院院士，需要大學(xué)培養(yǎng)很多的工程師。相比之下，美國(guó)的服務(wù)業(yè)占GDP的85%以上，所以美國(guó)的教育體系側(cè)重點(diǎn)就不同，是側(cè)重通識(shí)教育，培養(yǎng)通才。

在中國(guó)和日本變?yōu)槭澜绻S之前，幾乎所有的美國(guó)州立大學(xué)和一些工程學(xué)院都非常側(cè)重技能型的工程系科，像中國(guó)的大學(xué)一樣側(cè)重理工訓(xùn)練。但是，我發(fā)現(xiàn)過(guò)去的四、五十年，特別是三、四十年，隨著制造業(yè)向日本、韓國(guó)和中國(guó)轉(zhuǎn)移，美國(guó)大學(xué)的教育內(nèi)容經(jīng)歷了一個(gè)全面的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向通識(shí)教育。

所以，在耶魯大學(xué)，我們對(duì)本科生的培養(yǎng)理念是:任何一個(gè)在耶魯讀完四年大學(xué)的畢業(yè)生，如果他從耶魯畢業(yè)時(shí)，變成物理、電腦、化學(xué)或者是任何領(lǐng)域的專家，我們會(huì)覺(jué)得那是一種失敗，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ哪甏髮W(xué)教育是培養(yǎng)專家，讓他們?cè)谀骋活I(lǐng)域里面投入那么深，而忽視掉在其它更廣泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的機(jī)會(huì)。

我們不主張他們?cè)谀硞€(gè)工程領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域在大學(xué)時(shí)期就成為專家。如果有學(xué)生在大學(xué)四年時(shí)真的成了專家，我們不以為那是一種成功，反而會(huì)是一種失敗。

當(dāng)然這也跟耶魯這些年出了那么多總統(tǒng)有關(guān)系，以至于我們的歷史系教授就想，既然以前出了這么多總統(tǒng)，說(shuō)不定今天在校的哪個(gè)學(xué)生以后也會(huì)成為總統(tǒng)，怎么辦？于是我們就開(kāi)一門大課，叫做“大策略”，由兩個(gè)研究世界史最出色的教授輪流講，這是持續(xù)一年長(zhǎng)的課程，是一種非常綜合型的訓(xùn)練，講到孫子兵法、管子經(jīng)濟(jì)、古希臘策略等等。

中國(guó)的教育則側(cè)重硬技術(shù)，由此產(chǎn)生的人才結(jié)構(gòu)使中國(guó)即使想要從制造業(yè)往服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移也難，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也受到教育內(nèi)容約束。在中國(guó)，從幼兒園到小學(xué)、大學(xué)，再到研究生，一直都強(qiáng)調(diào)死記硬背為考試，強(qiáng)調(diào)看得見(jiàn)摸得著的硬技能，特別是科學(xué)和工程幾乎為我們每個(gè)中國(guó)家長(zhǎng)、每個(gè)老師認(rèn)同，這些教育手段、教育內(nèi)容使中國(guó)差不多也只能從事制造業(yè)。

為了向創(chuàng)新、向品牌經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，就必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)，而不是只為考試；就必須也重視綜合人文社會(huì)科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只看重硬技術(shù)，只偏重工程思維。離開(kāi)市場(chǎng)營(yíng)銷、人性的研究，就難以建立品牌價(jià)值。

美式教育：課程安排寬泛，不排名次

為了支持以服務(wù)業(yè)為主的創(chuàng)新型社會(huì)，美國(guó)的學(xué)校是如何辦的呢？我有兩個(gè)女兒，老大現(xiàn)在讀高二，老二在讀初二。她們的經(jīng)歷大概是這樣：首先，從幼兒園一直到小學(xué)四年級(jí)前，沒(méi)有家庭作業(yè)，下午放學(xué)就放學(xué)了，周末就是周末。

老師如果布置作業(yè)給學(xué)生，很多家長(zhǎng)會(huì)抱怨，說(shuō)“你怎么給我的女兒（兒子）布置這么多作業(yè)，那他們還過(guò)不過(guò)日子了？他們一生的幸福是我們更關(guān)心的，你不要讓他們回家后每分鐘都花到作業(yè)上，最后他們變成了人還是變成了機(jī)器？”所以，學(xué)校與家長(zhǎng)談判的結(jié)果，往往是這樣一個(gè)結(jié)局：美國(guó)的幼兒園、小學(xué)四年級(jí)以前都不會(huì)布置作業(yè)。

有沒(méi)有考試呢？初一之前沒(méi)有考試。而這一點(diǎn)中國(guó)的老師和家長(zhǎng)可能覺(jué)得奇怪，沒(méi)有考試學(xué)什么東西？你放心好了，美國(guó)學(xué)生學(xué)的東西很有意思，比如，從小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，他們的課程安排往往比較廣泛。

甚至在幼兒園的時(shí)候，我女兒她們每年都會(huì)有科學(xué)、一般人文社會(huì)、語(yǔ)言方面的內(nèi)容，一共有三四門課程。每門課程完全由老師決定用什么教材，教什么內(nèi)容。比如，在人文社會(huì)課程方面，可能是今年重點(diǎn)了解一下亞洲不同的國(guó)家，以前的歷史是什么樣子等等；明年了解非洲、拉美等等。從幼兒園到小學(xué)，講的深度會(huì)慢慢地上升，但差不多每年或者每?jī)赡陼?huì)繞著五大洲兜一圈，這是一種非常廣泛的了解。

你想一想，如果這些小孩以后出去做服務(wù)業(yè)、做市場(chǎng)營(yíng)銷、做外貿(mào)，如果他們對(duì)其他的國(guó)家一點(diǎn)都不了解，怎么能行？而有了這些從小學(xué)到的知識(shí)，今后到哪里去“全球化”，都不會(huì)有問(wèn)題。當(dāng)然，沿著這種方式去培養(yǎng)，很容易讓我們說(shuō):“他們?cè)趺茨軌蜃龉こ處煛⒆鰧＜夷?？”但這也沒(méi)關(guān)系，美國(guó)本身不需要這么多工程師，因?yàn)橹圃鞓I(yè)已經(jīng)由中國(guó)和亞洲其他國(guó)家勝任了。因此，一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定其教育知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反過(guò)來(lái)，教育知識(shí)結(jié)構(gòu)又會(huì)決定其經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

另外，美國(guó)幼兒園、小學(xué)從來(lái)不會(huì)給學(xué)生排名，沒(méi)有考試當(dāng)然不會(huì)去排名。給獎(jiǎng)狀的時(shí)候是怎么給的？是每個(gè)人給一個(gè)。我以前就覺(jué)得困惑，每個(gè)學(xué)生給一個(gè)獎(jiǎng)狀，總得有一個(gè)說(shuō)法吧？后來(lái)仔細(xì)一讀，老師根據(jù)每個(gè)小孩的特長(zhǎng)，哪方面很突出，就給他那個(gè)獎(jiǎng)狀，更多的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生：你首先是你自己，不管你數(shù)學(xué)好不好，語(yǔ)文好不好，畫(huà)畫(huà)好不好，還是歷史好不好，只要你哪方面比較突出，有較強(qiáng)興趣，老師了解以后，就會(huì)給你寫(xiě)一個(gè)這樣的獎(jiǎng)狀。

這跟中國(guó)是完全相反，初一之前就給班里的學(xué)生每個(gè)禮拜、每個(gè)學(xué)期做排名，經(jīng)常考試，這很殘忍，因?yàn)檫@么小的小孩，還沒(méi)有長(zhǎng)大成人，還不知道這個(gè)世界是怎么回事，就要開(kāi)始面對(duì)別人告訴他“你不行”，讓這么小的小孩就對(duì)自己失去信心，就覺(jué)得自己不如別人。這樣的結(jié)論，對(duì)人的個(gè)性來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這種東西更敵意和更具破壞性的。

美式教育：思辨能力的訓(xùn)練

思辨能力的訓(xùn)練在美國(guó)是自幼兒園就開(kāi)始重視的強(qiáng)項(xiàng)。具體表現(xiàn)在兩方面：其一是課堂表述和辯論，自托兒所開(kāi)始，老師就給小孩很多表述的機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或者跟別人辯論。

另一方面，就是科學(xué)方法這項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，多數(shù)校區(qū)要求所有學(xué)生在小學(xué)四、五年級(jí)時(shí)都能掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，這不僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究打好基礎(chǔ)，而且為他們今后作為公民、選民做好思辨方法論準(zhǔn)備。

我們別小看科學(xué)方法訓(xùn)練的重要性，因?yàn)榧词沟浆F(xiàn)在我遇到的許多國(guó)內(nèi)的博士研究生，甚至是所謂的科學(xué)家，從他們做研究、思考問(wèn)題、寫(xiě)論文的方法上，很難看出他們真的理解科學(xué)方法的本質(zhì)和基本做法。

這是什么意思呢？在我女兒她們四年級(jí)的時(shí)候，老師就會(huì)花一年時(shí)間講科學(xué)方法是什么，具體到科學(xué)的思辨、證明或證偽過(guò)程。她們就學(xué)到：科學(xué)方法的第一步是提出問(wèn)題和假設(shè)，第二步是根據(jù)提出的問(wèn)題去找數(shù)據(jù)，第三步是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?，第四步是根?jù)分析檢驗(yàn)的結(jié)果做出解釋，如果結(jié)論是證偽了當(dāng)初的假設(shè)，那么，為什么錯(cuò)了？如果是驗(yàn)證了當(dāng)初的假設(shè)，又是為什么？第五步就是寫(xiě)報(bào)告或者文章。——這個(gè)過(guò)程講起來(lái)抽象，但是老師會(huì)花一年的時(shí)間給實(shí)例、讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。

這種動(dòng)手不是為考試，而是最好的學(xué)習(xí)，讓人學(xué)會(huì)思辨，培養(yǎng)頭腦，避免自己被別人愚弄。這種動(dòng)手所達(dá)到的訓(xùn)練是多方面的，尤其是靠自己思考，靠自己找問(wèn)題，這非常出色。

實(shí)際上，如果按照我女兒她們?cè)谛W(xué)四年級(jí)就學(xué)到的科學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)去判斷，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其它社會(huì)科學(xué)類學(xué)報(bào)上發(fā)表的許多論文，都沒(méi)法及格，因?yàn)樵S多論文只停留在假設(shè)的層面上，然后就把沒(méi)有經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)證的假設(shè)當(dāng)成真理性結(jié)論。這些都與我們沒(méi)有從幼兒園、小學(xué)開(kāi)始強(qiáng)化科學(xué)方法的教育訓(xùn)練有關(guān)，與沒(méi)有把科學(xué)方法應(yīng)用到關(guān)于生活現(xiàn)象的假設(shè)中去的習(xí)慣有關(guān)。

在小學(xué)沒(méi)有考試，學(xué)生還做什么呢？我女兒她們每個(gè)學(xué)期為每門課要做幾個(gè)所謂的“項(xiàng)目”，這些項(xiàng)目通常包括幾方面的內(nèi)容，第一是針對(duì)自己的興趣選好一個(gè)想研究了解的題目或說(shuō)課題；第二是要找資料、收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究；第三是整理資料，寫(xiě)一份作業(yè)報(bào)告；第四是給全班同學(xué)做5到15分鐘的講解。這種項(xiàng)目訓(xùn)練差不多從托兒所就開(kāi)始，我覺(jué)得這一點(diǎn)很有意思，剛才講到品牌與市場(chǎng)營(yíng)銷很有關(guān)系，因?yàn)槠放啤⑹袌?chǎng)營(yíng)銷都跟表述技能有關(guān)。

關(guān)于研究性項(xiàng)目，我的大女兒在五年級(jí)時(shí)，對(duì)北京的氣候感興趣，她在社會(huì)課上對(duì)其做了一項(xiàng)研究，把北京一年12個(gè)月中每月降雨量、溫度的歷史數(shù)據(jù)收集起來(lái)，然后計(jì)算歷史上每個(gè)月的降雨量的最高、最低與平均值，計(jì)算每個(gè)月溫度的最高、最低與平均值，然后再分析這些跟北京的其他天文、地理情況的關(guān)系，寫(xiě)好報(bào)告以及講解文稿后，在全班同學(xué)前講她的這些分析結(jié)果。我覺(jué)得這樣的課程項(xiàng)目研究與講解是非常好的一種訓(xùn)練。

實(shí)際上，她在小學(xué)做的研究與寫(xiě)作跟我當(dāng)教授做的事情性質(zhì)差不多，我做研究上網(wǎng)要找資料，而她也是為每個(gè)題目上網(wǎng)找資料、做研究，她寫(xiě)文章的訓(xùn)練也已經(jīng)很多。這就是美國(guó)教育厲害的地方，一個(gè)小孩在研究思考上就已經(jīng)這么成熟，以至于到現(xiàn)在，我跟我女兒說(shuō)，她很快可以做我的研究助理了。但在國(guó)內(nèi)，一些本來(lái)很聰明的人即使到讀博士研究生時(shí)期，還不一定具備這些研究素養(yǎng)、研究能力，有些研究生連做個(gè)研究助理可能還不合格。

有思辨能力，方有經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

正因?yàn)檫@種思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我跟女兒討論問(wèn)題時(shí)，她們一聽(tīng)到任何話，很自然地就會(huì)去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來(lái)證明這個(gè)話邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上不成立。這種習(xí)慣看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，特別是大學(xué)畢業(yè)以后，不會(huì)成為只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)話的機(jī)器，這些是非常重要的、自然的開(kāi)端。

當(dāng)然，思辨對(duì)于美國(guó)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的人是很自然的，有時(shí)候我也想，美國(guó)這個(gè)社會(huì)真的蠻有意思，不管是聰明的、還是笨的人，不管是有能力的、還是沒(méi)有能力的人，每個(gè)人都覺(jué)得自己很厲害，每個(gè)人都覺(jué)得自己是個(gè)人物，對(duì)什么事都會(huì)有一番高論。

正因?yàn)檫@樣，美國(guó)100個(gè)人里，隨便挑80個(gè)，那80個(gè)人都可以把他的思想、想法和他要賣的東西表達(dá)得很清楚，能夠給你足夠多的說(shuō)服力。這也是為什么市場(chǎng)營(yíng)銷這門學(xué)問(wèn)是在美國(guó)出現(xiàn)、發(fā)生和發(fā)展的。

美國(guó)教育體系給每個(gè)人都提供了那么多自我表述的機(jī)會(huì)，等他們長(zhǎng)大后，特別是念完MBA以后，在他們介紹產(chǎn)品和自己的研究與想法時(shí)，至少不會(huì)站在一班人面前就發(fā)抖，沒(méi)辦法說(shuō)出話來(lái)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型到這個(gè)階段時(shí)，特別是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上、品牌建立上、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家方面都有非常多的愿望和渴求時(shí)，實(shí)現(xiàn)這種教育轉(zhuǎn)型尤其重要。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民。如果不能做到這一點(diǎn)，中國(guó)恐怕仍是給世界提供低級(jí)勞動(dòng)力的工廠。

本文轉(zhuǎn)自睿藝，作者陳志武。