也許是打算讓孩子與美國教育無縫接軌，抑或是希望孩子獲得最地道的英語教學內容，國內很多家長迫切地想搞到一套美國中小學生都在用的教材。有需求就會有市場，因此，無論是賣書的，還是搞培訓的，都大張旗鼓地宣傳自己出售/教學的課本風靡美國。這里面的邏輯很好懂，如果真有這樣一套“萬金油”教材，即便在國內，孩子能跟美國孩子學的一樣，那么不管是為了實踐應用，還是為了準備考試，都會成為家長最熱衷的選擇。

可是，問題的關鍵是：美國中小學從來沒有風靡全國的統(tǒng)一教材！

要知道，由聯邦政府發(fā)布的州共同核心標準（Common Core State Standards）直到2009年才橫空出世，而之前美國教科書的局面更像是藩鎮(zhèn)割據各自為政：各個州有各個州的標準，各個學區(qū)有各個學區(qū)的考量，各個學校有各個學校的情況，各個老師有各個老師的想法，他們在選擇教學材料時必然千差萬別。

不過，即便有了聯邦政府發(fā)布的共同核心標準，也不是所有州都采納。

（綠色是采用州，黃色是不采用州）

根據最新數據顯示，有9個州完全沒有采用共同核心標準，其中包括德克薩斯州、佛羅里達州和弗吉尼亞州等。即便是另外41個采用州也并非全盤接納共同核心標準，而是會在其基礎上進行本地化修改。

這一點在較為主觀化的英語學科（Language Arts）上尤為明顯。如果說美國小學還有可能用到教科書，到了中學階段，學校和教師更多地會把經典文學作品作為教學材料，用幾周的時間來學習一本完整的書，而不是支零破碎的節(jié)選分析。因此，的確很難出現所謂“風靡美國”的統(tǒng)一教材。

那么，美國小學有沒有應用較廣的英語教材呢？

想要回答這個問題，我們先要看看美國小學采購教材的流程。一般來說，分為如下五步：

第一步：出版商應邀展示教科書，州教育局經過專家團考察評估確定推薦書單草案；

第二步：州教育局召開聽證會，然后再經過一個月左右的公示，無異議后確定最終書單；

第三步：校區(qū)董事會在收集教師、家長和學生的意見反饋后，來決定購買哪套教科書；

第四步：在課堂上，教師可以決定最終到底使用多少內容作為教學材料。

這樣的審核評估一般6年一次，一次只針對一個學科。比如，2017年審核的學科是英語，通過的書單有效期至2022年，然后再開啟新一輪審核；2018年審核的學科換成數學，通過的書單有效期至2023年，然后再開啟新一輪審核。

在美國，由于有些州人口龐大，市場利潤可觀，成了教科書出版商的必爭之地，比如加州、德州和佛羅里達州，所以我們經常能看到出版商為這些州特別定制的版本。在激烈的競爭之下，像Amplify，Benchmark，Cengage Learning等新的教科書出版商都表現不俗，但教科書出版界傳統(tǒng)的三大巨頭McGraw-Hill、Houghton Mifflin Harcourt和Pearson還是憑借雄厚的資源占據了最大的市場份額。據Simba Information的市場調研報告顯示，全美有超過40%的中小學會采用來自這三家出版商的教科書。

可以說，雖然沒有風靡全國的統(tǒng)一教材，但確實有在某一個州應用較廣泛的教材。

下面我選擇三套這樣的教材簡單介紹一下，供家長們在做決定之前參考。先解釋一下選擇的標準：

只關注英語科目中應用范圍最廣的基本款（針對拼寫、母語非英語者及讀寫有困難等細分類別不包含在內）；

綜合考慮加州、德州、佛羅里達州等人口大州教育局的推薦教科書書單，挑選出三大出版商的代表教科書系列；

全部以小學三年級的教科書內容為例，便于橫向對比。

McGraw-Hill Education，成立于1888年，總部位于美國紐約，代表教科書：Wonders（K-6）

Wonders系列教科書在加州應用較廣，有專門根據加州課程標準定制的加州版本。如果教師全部按照Wonders來教學的話，實際上需要購買一整套Package，其中除了最主要的Reading/Writing Workshop，還有補充閱讀的Literature Anthology，進行深度閱讀的練習冊Close Reading Companion，精煉語法和拼寫的練習冊，以及周測試和單元測試等。這里只介紹作為主體教科書的Reading/Writing Workshop。

這一課的主題是“Ideas From Nature”，講的是仿生學的知識，即通過對大自然的觀察和研究，人類如何獲取發(fā)明創(chuàng)造的靈感，比如討論鴨蹼是怎么發(fā)展成幫助人類潛水的腳蹼，先幫學生建立起背景知識。

接下來，教科書并沒有直接進入主體課文，而是先幫助學生掃清生詞障礙，通過圖片、句子和簡單的問答來提供上下文語境，幫助學生記憶。

然后到了主體課文部分（AnchorText），一篇經過精心挑選編輯的閱讀文章，呼應仿生學主題，講的是科學家如何通過研究蝙蝠來發(fā)明幫助盲人走路的拐杖。

接下來是課后練習，幫助理解和鞏固閱讀內容，比如利用思維導圖來概括文章大意。

最后是寫作練習，寫一寫為什么新類型拐杖比早期的拐杖更好？

Houghton Mifflin Harcourt，成立于1832年，總部位于美國波士頓，代表教科書：Journeys（K-6）

Journeys這套教材在德州和佛羅里達州使用的較為廣泛，有分別針對兩個州的不同版本。相對于Wonders把教學內容拆分為好幾本材料，Journeys學生用書的內容會更綜合。

跟Wonders類似，也是一上來就先掃清生詞障礙，有圖片和句子語境的輔助。

接下來明確標明這一課需要學生掌握的閱讀技能和策略，比如故事結構，理清場景和人物設置以及情節(jié)發(fā)展。然后又介紹了這一課的主題是教育（Education），也是提供了一些背景知識，并用開放式的問題引起學生的興趣，“什么樣的學校是所好學校”。

然后是主體課文，這課的標題叫“一所很好很好的學?！?，是虛構文體的一篇文章。設計思考的問題是“在學校學習和在家學習有什么區(qū)別”。

課后練習與之前的課程目標相符，學習如何根據故事結構的各個要素來分析文本，以及如何分析插圖。

先進行口頭練習，設計一些問題來幫助學生進行深入討論，強調要運用課文內容來支持自己的觀點，比如“你認為作者是更贊成Tillie還是Keene先生，用文章中的內容作為論據解釋”。

寫作練習則是基于閱讀材料的發(fā)揮，關于在學校之外的學習，列出你認為最重要的學習內容，并解釋為什么。

之后還有補充主體課文的閱讀材料，采用的是信息性文本，即非虛構文體。這一篇講的是美國教育中歷史悠久的只有一間教室混齡上學的學校。

然后進行文本對比，通過將文本聯系文本、文本聯系自身、文本聯系世界三個維度來幫助孩子思考和組織寫作。

最后還有兩個鞏固練習：語法，找出簡單句中主語和謂語；寫作，描述性段落，將過于空泛和籠統(tǒng)的內容改寫得具體形象。

Pearson，成立于1844年，總部位于英國倫敦，代表教科書：Reading Street（K-6）

Pearson的這套Reading Street應用得也挺廣，在很多州教育局的推薦書單里都榜上有名。與Journeys比較像，Reading Street學生用書也是內容更多的綜合版。

這一課的主題是動植物如何適應環(huán)境。

跟前兩套教材不同，同樣是三年級的教科書，Reading Street沒有生詞部分，而是多了音節(jié)規(guī)則部分，幫助學生通過拼讀法來閱讀，然后再用一篇小短文進行練習。

學習閱讀理解的技巧和策略，辨別主要觀點和支撐論據，在閱讀中監(jiān)控自己的理解并隨時理清想法，之后用一篇關于南極洲的小短文來練習。

學習詞匯策略，當遇到不認識的生詞時，可以通過尋找上下文語境中的同義詞來幫助猜測生詞詞義，之后用一篇講企鵝的文章來練習。

終于進入主體課文部分，講企鵝寶寶的文章，需要在閱讀中思考的問題是，動植物的結構是如何幫助它們解決問題的。

課后練習部分，提出幫助學生思考的問題，并且在每個問題后面標明了出題思路。比如，“快速瀏覽文本，講一講企鵝是如何在南極洲生存的”的出題思路是將文本與世界聯系起來。

之后又介紹了作者及文章的寫作意圖和背景。

這一課的寫作練習是寫詩，先是介紹了詩的特點以及寫作技巧，然后鼓勵學生嘗試自己寫一首關于企鵝的詩。

這套教材中也是為主體課文配備了另外一篇輔助文章，講植物如何適應大自然，文體與之前略有不同，屬于photo essay圖片散文。

最后又是一些小練習，強化同義詞策略，著重練習吐字發(fā)音的準確性，以及準備做一個介紹企鵝的小演講。

其實，這三套教材各有千秋，并沒有哪套一定強過哪套，在美國小學教師的論壇上也能看到，不同學區(qū)不同學校不同教師都會有各自的偏好。所以，沒有必要糾結到底選哪一套，畢竟這些都是經過市場考驗的教科書，大體上都還是很靠譜的。

本文轉自美國留學媽媽圈，作者Fela