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隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷的進步，對于老師來說，不僅要將知識銘記于心，而且還得會教學生。

要想讓多數(shù)學生對自己的課聽得津津有味，就教學來說，優(yōu)秀老師應(yīng)該著重修煉6種能力：闡述學科原理的能力、提煉正文觀點的能力、抽取核心知識的能力、加工創(chuàng)造的能力、方法系統(tǒng)化的能力和良性互動的能力。

第一，優(yōu)秀老師應(yīng)具備闡述學科原理的能力

許多學生不知道自己為什么要學語文，有些學生不知道自己為什么要學數(shù)學，還有一些學生不知道自己為什么要學英語……他們很可能從一開始就抱著稀里糊涂和敷衍了事的態(tài)度去學習某個學科，過程必然是一知半解，結(jié)果則可能是竹籃打水一場空。因為他們沒有積極的態(tài)度，更因為他們不知道為什么要學以及應(yīng)該怎么學。

因此，優(yōu)秀老師通常會用簡單易懂、通俗生動的語言給學生闡釋自己所教學科的原理、趣味性和實用性。比如，大家為什么要學英語呢？老師可能會調(diào)侃：”學英語，有四個理由。一是了解西方人為什么長成那樣；二是了解西方人每天在想什么做什么；三是避免在跟西方人溝通時比手畫腳；四是不學英語，家門口可能就是你的世界，學好英語，世界可能都是你的家門口?！?/p>

如果老師能再生動有趣地展開闡述，學生就很可能在輕松愉快的氛圍中了解到原來學英語是為了了解西方文化和西方思想，并掌握溝通能力和發(fā)展能力。通俗易懂很重要，比如，如果老師說學英語是為了了解西方人的文化，學生可能就會覺得“文化”這個概念太空洞，可換成“為了了解西方人為什么長成那樣”，這種表述就比較容易理解。

第二，優(yōu)秀老師應(yīng)具備提煉課文核心觀點的能力

不少課文要么長篇大論，要么陳詞濫調(diào)，要么支離破碎……這種課文很容易讓學生排斥和恐懼，自然也就沒興趣學進去,即使坐在課堂上，也可能是“身在曹營，心在漢”。因此，老師需要具備化繁為簡和提煉正文核心觀點的能力，既能讓學生看到濃縮版的內(nèi)容減少恐懼感，又能讓學生輕松高效地學習。

舉例來說，老師在教一篇英語課文時，一邊要引導(dǎo)學生一起提煉文章的觀點，比如鼓勵學生用3-5句話來概括，一邊啟發(fā)學生把文中的思想與現(xiàn)實生活結(jié)合起來；老師在教《項鏈》那篇課文時，有些人可能認為女主人公為了滿足虛榮心導(dǎo)致項鏈丟失，并付出了一生的代價，還有些人可能會有不一樣的觀點，正所謂“見仁見智”。此時，老師在激勵學生暢所欲言、各抒己見的同時，也可以做成雙方的辯論。不過，老師最后最好能給予正確的引導(dǎo)，順便將這種狀況與周圍的現(xiàn)實情況結(jié)合起來，這樣既可以讓學生覺得自己入戲了，還可以減少恐懼。

第三，優(yōu)秀老師應(yīng)具備抽取核心知識的能力

每篇課文都有不少詞匯或句子是用來點綴和襯托的，未必是文章的重點。因此，抽取核心知識是優(yōu)秀老師應(yīng)該具備的一項能力。比如，本文有哪些重點詞匯、常用句型和關(guān)鍵語法。

這樣做可以簡化課文內(nèi)容、分清主次，幫學生減輕不必要的負擔，而不是動不動就強迫學生去全文背誦、默寫或抄寫，這樣容易適得其反，而且很可能打擊多數(shù)學生的學習興趣。

到這里為止，老師應(yīng)該條理清晰地讓學生了解到課文的大意以及相應(yīng)的核心知識點，多數(shù)學生也就逐漸能找到成就感和自信心了。如果學生只是稀里糊涂或迷迷糊糊，課堂氣氛也就容易死氣沉沉，然后就會有學生慢慢掉隊。

第四，優(yōu)秀老師應(yīng)具備加工創(chuàng)造的能力

俗話說：“盡信書，不如無書?！?可見，老師不能過分依賴書本，更不能完全相信作者的觀點，優(yōu)秀的老師多數(shù)是有個性的，也是愿意發(fā)揮想象去深層次分析和挖掘課文思想的。因此，老師應(yīng)該在課文的基礎(chǔ)上進行合理的加工和有價值的創(chuàng)造。

比如，有些老師在教對話時，可能就要求學生看著書本對話，或者不看書本對話，但這種還只是停留在機械記憶和簡單重復(fù)的階段。有些老師則會從中隨便抽取三個單詞讓學生即興造句或?qū)υ?，比如，umbrella，better，library等。再比如，有的老師在教tomorrow時，可能就是按發(fā)音來教，而有的老師則進行了適當?shù)募庸?chuàng)造，引導(dǎo)學生聯(lián)想到arrow---narrow---tomorrow---the day after tomorrow---the day before yesterday等。這樣既可以讓學生更形象地記憶，還可以減緩遺忘的速度，讓學生獲得更大的成就感和自信心。

第五， 優(yōu)秀老師應(yīng)具備方法系統(tǒng)化的能力

現(xiàn)實中，有的老師確實偶爾會分享幾個幽默笑話，或者講幾個有趣的記憶法，但畢竟是零散式、碎片化的。不成體系的方法基本算不上方法，只能算是一些小技巧，很難激發(fā)學生持續(xù)性的興趣和熱情。有些老師則不同，他們不僅教學上有技巧，而且將這一個個的技巧有序地組合起來，形成了系統(tǒng)化的教學方法，也就有了自己獨特的教學體系。 

比如，同樣是教數(shù)學里的有理數(shù)，有的老師只是就題目講技巧，這畢竟是零散的，而有的老師則能就規(guī)律整理題目，也就是引導(dǎo)學生去探索某種規(guī)律，然后再把這種規(guī)律的題目羅列出十題八題甚至更多題，但學生都能輕而易舉地解答出來，因為他們找到了老師啟發(fā)而得到的規(guī)律?？梢?，優(yōu)秀的老師不會搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是通過一個規(guī)律引導(dǎo)學生“過關(guān)斬將”。 

第六，優(yōu)秀老師應(yīng)具備良性互動的能力

優(yōu)秀老師除了會講課，還需要能跟學生良性互動，這樣的課堂氣氛才能生動活潑。在現(xiàn)實的課堂上，有些基礎(chǔ)一般或膽怯的學生好不容易有那么一兩次鼓足了勇氣站起來回答問題，可惜打錯了，結(jié)果卻被老師劈頭蓋臉罵了一通或冷嘲熱諷地挖苦了一番，從此以后，這個學生可能再也不敢舉手了。再比如，有的學生蠢蠢欲動，很想開口搶答，也愿意舉手，可就差那么一點點勇氣，優(yōu)秀的老師看到了，通常會沖他微笑、點頭或送去鼓勵的目光，這時這個學生一定會二話不說就蹭地站起來回答。

可見，只要老師能跟大家良性互動，學會給他們勇氣、表揚和贊美，相信越來越多的普通生會進入中等生甚至優(yōu)等生的行列。

總之，優(yōu)秀的老師一定要具備比普通老師更優(yōu)秀的能力，這樣才是名副其實的優(yōu)秀老師。除了以上6種能力，優(yōu)秀老師還應(yīng)該具備哪些重要能力呢？希望本文能起到拋磚引玉的作用。