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一直以來，歐美頂尖大學非常強調博雅教育，所以我們常認為藤校學生比我們的孩子更擅長讀寫，也更具備批判性思考能力。但這一次，耶魯大學美女老師Emily Ulrich卻顛覆了以上認知。給耶魯本科生上閱讀課的Emily發(fā)現(xiàn)，這些被名校錄取的學生，照樣不會閱讀。那么，如何才是有效閱讀，從而形成自己獨有的思辨能力？看“讀書狂人”Emily帶來的“批判性閱讀”與記筆記大法。

提及讀寫教育，我們往往認為這是歐美博雅教育中的精髓之一。從小學到高中，歐美學校無不強調培養(yǎng)閱讀與寫作能力。因此，我們常認為西方的孩子比我們的學生更擅長讀寫，也更具備批判性思考能力。

外灘教育也一直有分享歐美頂尖大學里的讀寫教育頗有建樹者，如哈佛大學寫作中心的James Herron 博士、芝加哥大學的Mark Miller 教授、紐約大學Rebecca Karl教授，以及上海紐約大學美方校長杰弗里·雷蒙。

然而這一次，再次收集耶魯大學的美女老師Emily，卻顛覆了我們對藤校精英學生能力的認識：耶魯?shù)膶W生也不會閱讀。

Emily Ulrich

在耶魯大學的一堂閱讀小說課上，Emily讓學生對一本經典小說《人鼠之間》展開討論。有學生說，“我覺得這部小說是在說孤獨是人類的一種狀態(tài)，”Emily說，“很好，你從文中的哪里看出這點的呢？”這時候，學生們就慌了。

Emily回憶道，這是她在給耶魯本科生上閱讀課時時常碰見的課堂真實場景?？梢姡攲W生，也并沒有我們想象中的那么厲害。Emily認為這是因為學生在讀書時，腦子并沒有留下深刻的痕跡。

現(xiàn)在，耶魯本科生"閱讀寫作講師"加"引知寫作項目指導老師"的雙重身份，讓Emily不但深諳美國博雅教育理念，更對中國學生的閱讀寫作能力有第一手的了解。

在這之前，她在達特茅斯學院主修歷史和語言學的本科學位；后來，她又去英國倫敦國王學院深造，獲得英文文學碩士學位?；氐矫绹?，她在耶魯大學投身于中世紀文學和歷史的研究。目前，她正在耶魯攻讀Ph.D學位。

Emily是一個讀書狂人，她一天中除了休息，剩余的時間可能都捧著一本書在看。讀了這么多年書，以及教了很多學生后，她發(fā)現(xiàn)，很多人對閱讀都產生了誤解。即使是耶魯?shù)膶W生，也不見得清楚地知道該如何閱讀。

到底該怎么閱讀，才能把知識轉換成自己的？

我們生活在一個信息時代，每天要接受無數(shù)條微信信息和郵件，當你走在大街上的時候，要看多少廣告。這時候，閱讀的定義就開始模糊了。很多人認為，拿到書翻開，只要看完每一個單詞、看懂每一個句子，我們的閱讀就完成了。

其實，當你拿起一本書，還沒有翻開的時候，閱讀就開始了。這個時候，你要問自己，你想從書里得到什么？試圖通過什么樣的做筆記的方法再次激發(fā)你的學習；當你合上一本書時，閱讀還在繼續(xù)。如果你要讓知識成為你自己的，那你就要消化文本，用批判性眼光重新審視這本書。

Emily在這里提到的閱讀是批判性閱讀（critical reading），相對于我們日常接觸的消遣式閱讀（recreational reading）。很多時候，當你為了放松娛樂讀書時，你讀的可能只是讀出書的內容，也就是“what”。但是，你還要學會讀出“how”和“why”。做完了這三個步驟，批判性閱讀才算完成。

具體來說，how就是修辭手法、敘述角度、場景設置、人物設置等；why就是指，作者為什么要通過這些手法去描述這樣的內容？他想表達出什么樣的主旨或觀點？

批判性閱讀通常是在進行學術研究時使用的方法，但這種讀書方法對于培養(yǎng)批判思考能力大有裨益。

帶著問題閱讀，才能形成批判性眼光

閱讀有一個終極性目標，那就是培養(yǎng)一個人的批判思考能力（critical thinking）。現(xiàn)在，這種能力已經逐漸成為一個人的基本素養(yǎng)之一。但是，很多人都會認為，書讀得越多，自己的思想就會越豐富，自然也就可以進行審辨式的思考。

Emily認為，從廣泛閱讀到形成這種能力還要費很大功夫。其中，非常重要的一步是，閱讀的時候一定要有批判性眼光(critical lens)。也就是，你要和文本保持一定的距離，從而獨立地對其進行評價，而不是跟著作者的想法走。

“問題意識”在這里就非常重要。也就是，你為什么要去讀這本書？你想研究什么問題？“有的時候，一本書具有很強的誘導性。在不自覺的情況下，你就會跟著敘述者的想法走，很難從中抽離出來?！盓mily強調，我們讀書的時候，一定要時刻提醒自己問問題。

當你在問這個問題的時候，你就要有意識地關注作品的敘述角度。一般來說，文學作品里會出現(xiàn)兩種敘述視角——主角和旁白。弄清主角是誰很重要，因為讀者通常會和故事的主要敘述者保持緊密的聯(lián)系，并在閱讀中融入主角的視角。不同的人說不同的話，通常會限定我們進入作者虛構的世界的途徑。

其實除了這樣的正向思考，還可以進行逆向思考。很多人讀書的時候可能會覺得有些書枯燥乏味，甚至幾度想要放棄。這個時候，你就要善用你的情緒來培養(yǎng)思考力了。

你可以問問自己為什么沒法和這本書產生精神共振？比如，我對它不感興趣，是因為我無法對主人公產生認同感，或者這個故事太扯淡？這些問題一進一出，就會帶來一些很有趣的答案。所以，你的無聊和厭倦的情緒反而能成為幫助你進行文本分析的踏腳石。

把被動知識轉換為主動知識

很多人讀完書腦海里只有一個大致的圖像。如果讓他和一個人討論一本書，他可能就會語塞。Emily說，這就說明你只掌握了被動知識(passive knowledge)。換句話說，當你接收到信息的時候，你只能夠理解它；但是你不能自行生產信息。

這就和語言學習一樣。有些人可以聽懂西班牙語、看完西班牙語的電影以及讀完西班牙語的書，但是他參與對話的能力很弱。

閱讀也是這樣一個道理。以《人鼠之間》為例，當兩個人在討論這本書。你能聽懂別人的談話內容，畢竟你也看過這本書。但是，當你加入到談話中時，你會發(fā)現(xiàn)自己無法引導話語，也就是你沒法解釋自己的觀點。再直白點說，你可以輸入但無法輸出，將書的內容轉化為自己的主動知識（active knowledge）。你有一個核心概念，但是無法證明自己的觀點。

那如何才能實現(xiàn)被動知識和主動知識之間的轉化呢？Emily就強調了做筆記的重要性。

第一步，你要復習。弄清楚人物、環(huán)境、故事情節(jié)。但是，很多人上課的時候，可能會說這個人、那個人、在某個地方。所以，如果你之前在看書的時候就做了個人物列表，那你的被動就轉為主動。

如何應對“閱讀失憶”？做筆記！

Emily非常重視在閱讀時做注釋。當她的耶魯學生在上課時，閱讀材料上沒有注釋，她就會扣掉學生一半的出席分數(shù)。

為什么要做筆記呢？Emily認為，當你做筆記的時候，你就不是在被動地接受文學作品，只是去聽這本書在告訴你什么，而是主動地和文本進行對話。當你在做筆記的時候，你就是在消化文本材料。你可以知道文章中某些特定的部分是從哪里開始，哪里結束？你就會想為什么特定的片段反復出現(xiàn)？

所以，做筆記就是在有效應對“閱讀失憶”的問題。很多人讀書的時候一定出現(xiàn)過“失憶”的狀況：故事中的人物太多，根本記不住，看書途中就對不上號了；書看了一半，然后擱那兒兩天后再回來看，完全不知書所云。

Emily一針見血指出，這就是消極閱讀的結果。要想避免這樣的情況，閱讀的同時就要做注釋，這個過程就是在強制你的大腦進行回想?！斑@樣的過程反復了很多遍以后，回憶這件事就會越來越容易?！?/p>

為此，Emily分享了做筆記的三個方面。

首先，書中的基本信息一定要圈出來。比如，情節(jié)、人物、主要事件、重要地點。遇到人物太多情節(jié)復雜的故事時，我們最好要將這些基本信息形成一個列表。這樣，過了好幾周后，你還能輕易地把書翻到相應內容所在的位置。

其次，我們要對具體的內容做標記。比如，注意作者有沒有使用不尋常的語言、意想不到的對話、怪異的文章結構、重復的寫作模式、反差很大的形象描寫、重復出現(xiàn)的詞匯和語言等。這些信息都是閱讀中的細節(jié)，用來表達作者的觀點。當然，正是這些細節(jié)能夠幫助你開啟一段對話，解釋自己的觀點。

最后，標記出讓你產生情感共鳴的語句或者片段，然后記錄自己的感想。Emily說，無論是你不懂、讓你覺得奇怪或者是讓你感動的，你都可以記下來。因為，記錄感想就是保持一個人在閱讀中的參與度。

除此之外，Emily還透露，基本上那些引起大家共鳴的內容，都是作者精心設計的。起初，你可能不知道他是如何設計那個片段的，但是你可以感受到它的效果。之后，你可以再返回來精讀、提出更深刻的問題。

“當你讀完一章，做了很多筆記后，組織這些材料就很重要了。你越能把這些材料組織起來，閱讀效果就越好?！盓mily補充道。

在訪談接近尾聲的時候，Emily又再次向我強調，當你合上一本書時，并不代表你把它讀完了。

她說，在她的耶魯課堂上，很多人把閱讀文本帶到課堂上讀，到課堂上消化文章。他們覺得這就是他們?yōu)槭裁匆獊砩险n的原因。當他們來到教室進行小組討論時，他們想到什么就說什么。因此，整堂課的討論都停在表面，停在對文本的復述上。但Emily認為這也是很多大學課堂很無聊的原因。

所以，她經常告訴學生，你應當在讀完書后就消化所有的材料，然后再來課堂，和同學們討論。在你進入教室前，你應該要概括故事講了什么，還要重讀你認為重要的片段。當你再次合上書的時候，你要知道在閱讀這件事上，你還有很多事情沒有完成。有這樣的意識很重要。

本文轉自外灘教育，作者張瑤。