鐘揚(yáng)

芥末堆注：“你以前沒有學(xué)好，現(xiàn)在我又得從頭教起……”你讀書的時(shí)候是不是也經(jīng)常聽到老師這樣的抱怨？尤其是上大學(xué)時(shí)，老師經(jīng)常要說你的高中沒有學(xué)好，其實(shí)這是教育中常見的斷層現(xiàn)象，然而要如何解決這個(gè)問題？鐘揚(yáng)教授說，教育就像一場(chǎng)接力賽，要講究策略，不能從一開始就沖刺，導(dǎo)致越到后面越?jīng)]勁。如何保持一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？一起來看看鐘揚(yáng)教授的策略是怎樣的吧。

復(fù)旦大學(xué)研究生院院長(zhǎng)、生命科學(xué)學(xué)院教授鐘揚(yáng)在去年9月25日因?yàn)檐嚨滊x開人世，懷念他的不僅僅有高校和科學(xué)界的同行，還有很多基礎(chǔ)教育界的老師和校長(zhǎng)們，甚至中學(xué)生和小學(xué)生，他們或多或少都曾經(jīng)受到過鐘揚(yáng)的指導(dǎo)。

很多人提到鐘揚(yáng)，都會(huì)說到，他在孩子們的心中播下了科學(xué)的種子。不僅如此，中小學(xué)邀請(qǐng)他去進(jìn)行科普講座或者是請(qǐng)他去和老師交流，他從來都是來者不拒。

去年2月，他在接受記者專訪時(shí)，詳細(xì)闡述了他關(guān)注中小學(xué)基礎(chǔ)教育的緣由，從中可以窺見他對(duì)教育的思考。

身為一名大學(xué)教授和研究生院院長(zhǎng)，我為什么關(guān)注基礎(chǔ)教育？因?yàn)楦叩冉逃c基礎(chǔ)教育不打通，就無法培養(yǎng)真正高質(zhì)量的人才。

當(dāng)我們讀書時(shí)，大家都有著差不多相同的信念，學(xué)生的成績(jī)25%取決于自己努力，75%取決于學(xué)校老師的教學(xué)。但是不知從什么時(shí)候開始，大家不再相信那75%了，都覺得家長(zhǎng)和課外培訓(xùn)才是決定孩子是否優(yōu)秀的因素。

我在中科院系統(tǒng)和高校已經(jīng)工作了32年，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的人才最終都送到了這里，但是在過去那么多年，我沒有感受到送到我這里的學(xué)生在沉重的負(fù)擔(dān)中完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

恰恰相反，送到我手中的學(xué)生，他們的知識(shí)體系顯得割裂，一些本該在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。這一切都使得我在思考，這是為什么？

我認(rèn)為，很重要的一點(diǎn)是，基礎(chǔ)教育和高等教育這一整個(gè)連貫的教育體系被割裂了，甚至連基礎(chǔ)教育和高等教育的話語體系都是割裂的。

在過去十多年甚至更長(zhǎng)時(shí)間中，教育有了快速的發(fā)展，甚至可以說，已經(jīng)進(jìn)入到和發(fā)達(dá)國(guó)家的教育對(duì)標(biāo)的階段了，這意味著民眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求也在改變。

近年來，教育減負(fù)的呼聲很高，特別是在大城市，但是不是大城市的學(xué)生負(fù)擔(dān)最重呢？那為什么上世紀(jì)70年代在上海讀書時(shí)，一周上六天課，星期天還要打掃衛(wèi)生，都沒有覺得負(fù)擔(dān)重呢？所以減負(fù)不是籠統(tǒng)地說，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，減少就能夠解決問題了。

教育是要培養(yǎng)聰明人的。那么世界上什么樣的人最聰明？

我曾經(jīng)在一次教育論壇上講了一個(gè)故事，有一個(gè)小孩跟著父親到山里去，在那里他遇到了一位最聰明的老者。小孩問老者，我手掌里有一個(gè)蝴蝶，蝴蝶究竟是活是死？老者說，蝴蝶就是你想要的樣子。其實(shí)這就是教育的本質(zhì)。

這個(gè)寓言有著多重含義，首先，不能預(yù)設(shè)答案；第二，壓力在第三方。

鐘揚(yáng)同志在西藏大學(xué)上課

究竟小孩是那只蝴蝶，我們學(xué)校是那只蝴蝶，還是我們自己就是那只蝴蝶，抑或是教育就是那只蝴蝶？

還有一個(gè)著名的寓言故事——籠中的金絲雀。這是西方著名的隱喻。金絲雀是對(duì)瓦斯最敏感的動(dòng)物。礦工下井時(shí)常常帶著金絲雀的籠子，一旦金絲雀不叫，就說明瓦斯泄露了，礦工必須立即撤離。

其實(shí)，我們的孩子就是這些金絲雀，對(duì)于我們這個(gè)年齡的人來說，外部的世界很難對(duì)我們產(chǎn)生什么很大的震撼，但是孩子們不一樣，他們來到這個(gè)世界時(shí)，大多是白紙一張。

教育的問題往往折射的是社會(huì)問題，現(xiàn)在我們常常說，孩子很脆弱。其實(shí)不是現(xiàn)在的孩子太脆弱了，而是社會(huì)的問題最終反映在孩子身上，而孩子們沒有那么強(qiáng)大的承受力。

鐘揚(yáng)教授帶領(lǐng)學(xué)生采集標(biāo)本

“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話很有名，但這并不意味著能在終點(diǎn)取勝。教育是一場(chǎng)接力賽，需要每一棒之間都有策略，否則，一個(gè)學(xué)生從第一棒跑到最后一棒，每一棒都在沖刺。

一個(gè)孩子出生后，接受的教育可以說是一場(chǎng)接力賽。教育的第一棒曾經(jīng)是小學(xué)教育，現(xiàn)在也許被提早到了學(xué)前、胎教階段。“不輸在起跑線上”很有名，但這并不意味著在終點(diǎn)取勝。

眾所周知，接力賽要獲勝必須有策略，要有松有緊。而且，接力賽最好是一個(gè)教練，他會(huì)告訴你，接力賽為了整體的成功，四棒的力量會(huì)有均衡的安排。

但是，在教育的接力賽中，卻是四個(gè)教練，四個(gè)指標(biāo)體系，每一個(gè)教練都指揮自己這棒的運(yùn)動(dòng)員拼命沖刺，只為這一棒的指標(biāo)達(dá)到最優(yōu)。落實(shí)到每一個(gè)孩子，他一個(gè)人跑四棒，但要接受四個(gè)教練的考評(píng)，得沖刺四次。

可以說，這樣是用局部的最優(yōu)來替代整體的成功。我們的中學(xué)有可能特別厲害，甚至可能被評(píng)為全世界最好的第二棒。但，我們有沒有想過，到第三棒時(shí)，我們的“運(yùn)動(dòng)員”可能連棒都接不住了？

遺憾的是，我們第二棒的考評(píng)只考評(píng)第二棒，第三棒能不能接住，誰關(guān)心？這也導(dǎo)致很多“運(yùn)動(dòng)員”到了本科開始睡大覺，因?yàn)?，他的人生已?jīng)沖刺三四次了，甚至在第一棒前就開始沖刺了，還怎么持續(xù)地沖刺呢？

也有人說，孩子的學(xué)習(xí)熱情在沖刺中被消耗光了，這我也不認(rèn)同。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的熱情未必總量固定，而是可以被激發(fā)出來的，就像科學(xué)早就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的大腦容量也未必是固定的，也許可以越用越多。

但是，排除孩子個(gè)體之間的差異，僅從教育的規(guī)律來看，安排他沖刺四次，那也是錯(cuò)誤的。

何況在沖刺的過程中，按照一般規(guī)律，我們要集中精力做好一件事情，勢(shì)必會(huì)放棄其他的一些事。但，如果我們放棄的恰恰是下一棒最需要的，那到底該怎么辦？

鐘揚(yáng)教授帶領(lǐng)學(xué)生采集標(biāo)本

而且，由于我們每一棒都在沖刺，每一個(gè)局部沖刺的過程中，下一棒往往不知道上一棒用的什么策略來交棒。就像我是大學(xué)教授，我并不知道中小學(xué)送來的是什么樣的學(xué)生。

坦率地說，大學(xué)對(duì)于中小學(xué)的改革究竟在改些什么，可以說是一無所知。而中小學(xué)對(duì)于大學(xué)的要求，也可以說一無所知。最簡(jiǎn)單的例子，大學(xué)認(rèn)為中小學(xué)有些課程內(nèi)容不該減，減了以后，讀大學(xué)乃至讀研究生會(huì)影響他們的思維習(xí)慣。但中小學(xué)的校長(zhǎng)可能會(huì)說，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，就該減。

如果教育在中學(xué)就結(jié)束了，情況也許沒那么糟糕，但教育到研究生才結(jié)束，那就糟糕了。因?yàn)橹行W(xué)根本不知道學(xué)生如果讀到研究生需要什么。這也是中小學(xué)叫我去做講座，我從來不拒絕，不遺余力地去講的一個(gè)重要原因。

再打個(gè)比方，減負(fù)從本質(zhì)上來說，是一種權(quán)衡，如果精力時(shí)間無窮多，那根本不存在負(fù)擔(dān)。但有限時(shí)間精力的情況下，減負(fù)的優(yōu)先域在哪里？比如我是從事生物多樣性研究的，要保護(hù)一個(gè)城市的生物多樣性，最簡(jiǎn)單的做法就是，什么都不要建。但是城市要發(fā)展，那必然要在發(fā)展和生物保護(hù)之間進(jìn)行權(quán)衡并選擇相對(duì)好的策略。

減負(fù)也是如此，對(duì)比知識(shí)和方法，顯然是先減知識(shí)后減方法，可是從現(xiàn)實(shí)來看，我們的中小學(xué)教育內(nèi)容中，恰恰缺少科學(xué)的方法。

當(dāng)我們傳授知識(shí)時(shí)，老師很少告訴孩子知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣，孩子們就只是死記硬背了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是，如果學(xué)會(huì)了舉一反三的本領(lǐng)，孩子自己會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)點(diǎn)。到了研究生階段，如果還沒掌握科學(xué)的方法，那么孩子就需要記住無窮多的知識(shí)點(diǎn)。這就使我們處于兩難，一方面知識(shí)點(diǎn)減少，學(xué)習(xí)內(nèi)容就空無一物，如果增加知識(shí)點(diǎn)，孩子就不堪重負(fù)，如果教會(huì)他們方法，他的負(fù)擔(dān)不就輕了嗎？

鐘揚(yáng)教授為小朋友們做科普

所以，我們的減負(fù)現(xiàn)在陷入了怪圈，簡(jiǎn)單的減負(fù)以量為指標(biāo)，可是因?yàn)橘|(zhì)的不夠，家長(zhǎng)想提高質(zhì)，只好通過其他方式，無形中又增加了量。

但是，我不認(rèn)為大學(xué)教師直接參與基礎(chǔ)教育就能解決問題。比如熱火朝天的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)綜合教育(STEM)，現(xiàn)有情況下，如果我參與過多，勢(shì)必會(huì)增加孩子們的負(fù)擔(dān)，但如果以減負(fù)為由不去做，我又于心不忍。

減負(fù)需要像轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)一樣，把高等教育和今后社會(huì)需求的教育理念，轉(zhuǎn)化成中小學(xué)能夠?qū)嵤┑膬?nèi)容。這需要時(shí)間，需要慢慢推進(jìn)。否則，如果過時(shí)的知識(shí)太多，知識(shí)點(diǎn)太破碎，那么，要想在短時(shí)間內(nèi)提高質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)增加大量的負(fù)擔(dān)。任何好的實(shí)驗(yàn)都要以時(shí)間為代價(jià)，如果心急，那就很可能失敗。

更新我們的教育理念，用科學(xué)的方法重新審視我們的教育，根本上來說，是用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在孩子的時(shí)間和空間有限，而各種信息越來越豐富的今天，孩子們的負(fù)擔(dān)為何越來越重？

上世紀(jì)六七十年代出生的一代變成了焦慮的家長(zhǎng)，他們認(rèn)為今天小孩要達(dá)到他們當(dāng)年的程度，才能取得一點(diǎn)成績(jī)，這無形中成為孩子負(fù)擔(dān)的來源。

從表觀遺傳學(xué)來看，一些并非由基因控制，而是由于環(huán)境造成的壓力，可以造成上一代DNA修飾上的改變，這些改變能夠?qū)ο乱淮a(chǎn)生影響的痕跡。

鐘揚(yáng)教授在上課

同樣，當(dāng)下，在知識(shí)越來越多的情況下，還用以前的方法教育孩子，那么孩子的負(fù)擔(dān)必然會(huì)加重。所以減少學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量就成了減負(fù)的精髓。

學(xué)習(xí)就像藝術(shù)，必須要有留白，可惜的是，大多數(shù)家長(zhǎng)，包括老師都并不知道這個(gè)道理，而總是希望填滿學(xué)生的時(shí)間，通過無窮無盡的操練來提升學(xué)生的成績(jī)。以寫作為例，從我所教的學(xué)生來看，學(xué)生總體寫作水平不容樂觀是明顯的事實(shí)。從作文寫作中就可以看出當(dāng)下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

我們都知道，即便是作家，當(dāng)堂寫作文，也未必能寫出高分作文。寫作文需要深思熟慮。但是，現(xiàn)在我們的中小學(xué)，當(dāng)堂作文的量太大，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了一些在45分鐘之內(nèi)寫作的套路，但卻沒有學(xué)會(huì)寫作文的科學(xué)方法，到了真正需要寫作時(shí)，沒有能力完成。

在寒假里，我指導(dǎo)一位中學(xué)生寫作。這名學(xué)生拿了他寫的五篇日記來給我看，我只挑出一篇來修改。他大吃一驚，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，他們一個(gè)假期要寫10篇日記。但是我認(rèn)為，連一篇都寫不好，干嘛要寫十篇？

我給中學(xué)生上課時(shí)也告訴他們，好文章是改出來的。我自己的文章不改上七八遍，都不會(huì)拿給老師看?，F(xiàn)在讓他們一個(gè)寒假寫七八篇作文，學(xué)生怎么會(huì)改？只寫一篇改10遍比寫10篇一遍不改要強(qiáng)。

反觀美國(guó)對(duì)小學(xué)四年級(jí)的作文要求，寫作動(dòng)機(jī)、方法、邏輯都包含在內(nèi)，甚至還有數(shù)據(jù)事實(shí)和觀點(diǎn)的要求。這才是寫作培養(yǎng)的重要能力，但是這些如果要加入中小學(xué)教學(xué)，勢(shì)必要減少量的要求。

鐘揚(yáng)教授永遠(yuǎn)在路上

因此，可以說，原先的教學(xué)要求不僅讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，還掩蓋了落后的訓(xùn)練方式。說到底，教育最重要的是要釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

孩子們的生理成熟度和100多年前不一樣，社會(huì)節(jié)奏也快了，如果我們的中小學(xué)教育還在沿用以往的模式，負(fù)擔(dān)一定會(huì)重。所以應(yīng)該借減負(fù)這個(gè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育全面深化改革，而且減負(fù)應(yīng)該是提升教育質(zhì)量的突破口。

全世界的教育都面臨著巨大的難題——在今天的課堂上傳授昨天的知識(shí)，這能否應(yīng)對(duì)明天的挑戰(zhàn)？可以說，誰先認(rèn)識(shí)到未來的教育，誰就可能搶占先機(jī)，在這個(gè)意義上來講，我們的教育發(fā)展還有很大空間。

鐘揚(yáng)同志采集的高原香柏

教育最重要的是釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力！再次向有著深沉情懷和深邃思考的鐘揚(yáng)教授致敬！

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“文匯教育”，作者姜澎，編輯郝夢(mèng)夷。原標(biāo)題《鐘揚(yáng)教授生前接受專訪談教育，真知灼見振聾發(fā)聵！教育最重要的是釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力！》文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。