【青年學(xué)人】是芥末堆全新推出的輕學(xué)術(shù)原創(chuàng)專欄，該專欄定位是比純學(xué)術(shù)論文通俗好讀、卻不失前沿的觀點(diǎn)和學(xué)理性分析?！厩嗄陮W(xué)人】旨在匯集國內(nèi)外80、90后教育學(xué)碩士、博士、青年研究員，通過個性鮮明的輕學(xué)術(shù)文章，向整個行業(yè)傳遞他們在各自細(xì)分研究領(lǐng)域的思考和沉淀。

導(dǎo)讀：隨著全球教育界對STEAM教育的廣泛關(guān)注，STEAM中的“A”，也就是藝術(shù)教育，越來越受到教育者和家長的重視。作為兒童素質(zhì)教育的核心組成部分，視覺藝術(shù)教育逐漸不再被理解為“學(xué)畫畫”“做手工”那么簡單。早在20世紀(jì)初，時任北大校長蔡元培先生就提出了“以美育代宗教”的理念，可見“Art”在教育中歷史悠久的重要性。目前國際上最前沿的藝術(shù)教育研究，更是把藝術(shù)作為一種進(jìn)行“全人教育”的重要手段，以藝術(shù)學(xué)習(xí)、討論以及創(chuàng)作為切入點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。并且用藝術(shù)作為橋梁，進(jìn)行跨學(xué)科教育，連接教育和真實(shí)生活。本文將介紹目前美國前沿的一種藝術(shù)教育方法：視覺化思維策略，并對其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法做分析。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育   視覺化思維策略VTS   元認(rèn)知   STEAM

1.藝術(shù)教育新視角：視覺化思維策略

視覺化思維策略（Visual Thinking Strategies，以下簡稱“VTS”）是由認(rèn)知心理學(xué)家Abigail Housen和博物館教育家Philip Yenawine共同設(shè)計的一套以藝術(shù)作品分析為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和課程體系。VTS課程的最初目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者的審美能力和元認(rèn)知能力，但經(jīng)過擴(kuò)展后的VTS課程也可以應(yīng)用于非藝術(shù)類學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等），促進(jìn)學(xué)生在這些學(xué)科的表現(xiàn)。近年來，VTS還被引入自然科學(xué)研究中心、醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院等機(jī)構(gòu)，成為治療癡呆和大腦損傷的一種新療法。目前VTS已經(jīng)在全世界18個國家的三百多所學(xué)校和一百多家博物館教授，課程覆蓋了超過一百萬名中小學(xué)生。

提到視覺化思維策略（VTS）概念的由來，就不得不提兩位著名的學(xué)者Philip Yenawine以及Abigail Housen。Philip Yenawine是美國著名博物館教育家，曾在紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館、大都會藝術(shù)博物館、芝加哥藝術(shù)博物館等多家博物館擔(dān)任教學(xué)主管。  Abigail Housen是哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，審美發(fā)展理論的領(lǐng)軍人物，現(xiàn)任教于麻省文學(xué)院。她的審美發(fā)展階段理論是VTS的理論基礎(chǔ)。

上世紀(jì)80年代，一些批評者指出，博物館作為藝術(shù)資源最集中的機(jī)構(gòu)，不僅未能幫助普通大眾更好地理解藝術(shù)，反而使藝術(shù)與大眾的關(guān)系變得更加疏遠(yuǎn)。作為多家博物館的教學(xué)主管，Philip Yenawine對博物館教育體系進(jìn)行了深入反思。他承認(rèn)傳統(tǒng)的博物館課程確實(shí)未能真正幫助普通大眾提升審美鑒賞能力。經(jīng)過總結(jié)，Philip Yenawine認(rèn)為其中最主要的原因是，博物館講師在課程中通常只是將自己從專業(yè)角度對作品的分析和理解傳達(dá)給聽眾，或者向聽眾灌輸藝術(shù)史的事實(shí)和概念。然而由于絕大多數(shù)聽眾并沒有接受過專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練和藝術(shù)史學(xué)習(xí)，他們無法從這些課程中獲得真正有效的學(xué)習(xí)。最終的結(jié)果是，聽眾在博物館講師的指導(dǎo)下，似乎可以理解一些藝術(shù)作品，但在缺乏講師輔助的情況下，卻無法獨(dú)立地欣賞和理解藝術(shù)。

Abigail Housen和Philip Yenawine分別指出，傳統(tǒng)博物館課程的灌輸模式和專家視角違背了教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的一些基本規(guī)律。為了改變這種狀況，讓普通大眾學(xué)會獨(dú)立理解藝術(shù)，從藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)意義，他們合作建立了一套以教育學(xué)和心理學(xué)理論為根基的全新的藝術(shù)教學(xué)方法和課程體系，將其稱為視覺化思維策略（Visual Thinking Strategies），簡稱VTS。

VTS的理論基礎(chǔ)主要包括皮亞杰的教育心理學(xué)理論、前蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev Vygotsky的發(fā)展理論以及Abigail Housen的審美階段理論。

皮亞杰的教育心理學(xué)理論指出了有效學(xué)習(xí)的兩個特征。首先，有效學(xué)習(xí)是學(xué)生通過探索和反思積極建構(gòu)意義的過程。學(xué)生不能通過消極接受信息的方式獲得真正的理解。其次，有效學(xué)習(xí)不是跳躍式的，而是漸進(jìn)式的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的知識和能力時，才能習(xí)得新的知識和技能。根據(jù)皮亞杰的理論，VTS采用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在VTS課程設(shè)計中，教師需要了解學(xué)生的既有能力，幫助學(xué)生將這些能力應(yīng)用于藝術(shù)作品的分析和討論中。教師還需要給學(xué)生布置一些難度適中的任務(wù)——這些任務(wù)既要構(gòu)成一定的挑戰(zhàn)，以幫助學(xué)生進(jìn)步，又不能完全超出他們現(xiàn)有的能力范圍。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的發(fā)展心理學(xué)理論指出了有效學(xué)習(xí)的另外兩個特征。首先，Vygotsky認(rèn)為思想產(chǎn)生于語言，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過語言表達(dá)來形成理解的過程。其次，學(xué)習(xí)者從比自己能力稍強(qiáng)的同伴或同學(xué)那里可以迅速學(xué)習(xí)到新的知識和技能。按照Vygotsky的理論，VTS課程特別注重老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論。在VTS課堂上，老師與學(xué)生是平等的關(guān)系，老師的角色是協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，而不是以專家的身份向?qū)W生灌輸知識。同學(xué)之間則通過相互問答、小組討論等方式相互學(xué)習(xí)，幫助彼此迅速提高。

Abigail Housen的審美階段理論將人們的審美能力分為五個階段：敘事型、建構(gòu)型、歸類型、解讀型和再創(chuàng)作型。敘事型觀賞者的主要特征是從個人的視角出發(fā)、以講述故事的方式來理解藝術(shù)作品。建構(gòu)型觀賞者則是從社會文化的視角出發(fā)來理解藝術(shù)作品。相比于敘事型觀賞者，建構(gòu)型觀賞者不再講述個人的故事，而是更多關(guān)注藝術(shù)家的意圖，而且他們對作品的觀察更加系統(tǒng)，能夠注意到更多的細(xì)節(jié)。絕大部分的中小學(xué)生和大部分成年人的審美能力都處于前兩個階段。因此，VTS的課堂活動都是基于敘事型觀賞者和建構(gòu)型觀賞者的特征來設(shè)計的。比如在選取藝術(shù)作品時，教師首先會選擇學(xué)習(xí)者最熟悉的內(nèi)容和題材，隨著課程的進(jìn)展再逐漸增加作品的難度。

2.VTS課堂應(yīng)用場景

基礎(chǔ)的VTS課程主要針對K-5年級（即幼兒園至五年級）的學(xué)生，每學(xué)年10次課，每次1小時左右。三年級以上會增加一節(jié)博物館課程。每節(jié)課前，老師需要根據(jù)學(xué)生的文化背景、現(xiàn)有能力和興趣精心挑選2-3幅作品，按照由易到難的順序排列。

一堂典型的初級VTS課程大致流程如下：首先，學(xué)生觀看藝術(shù)作品，找出盡可能多的細(xì)節(jié)。接著，老師提出最基本的問題：“這幅畫里發(fā)生了什么？”學(xué)生作出回答后，老師可以進(jìn)一步追問：“你看到了什么，為何讓你這么認(rèn)為？”學(xué)生必須指出作品中的某些細(xì)節(jié)來支持自己的答案。當(dāng)學(xué)生回答這個問題的時候，老師需要指向?qū)W生所提到的作品細(xì)節(jié)，以便其他同學(xué)也能夠注意到這些細(xì)節(jié)。如果學(xué)生無法指出作品中的細(xì)節(jié)來支持自己的答案，老師可以鼓勵大家進(jìn)一步仔細(xì)觀看作品，留意作品的各處細(xì)節(jié)，或者引導(dǎo)大家思考一些可能的解決方案。  

在VTS的課堂上，老師的角色是輔助學(xué)習(xí)和引導(dǎo)討論，而不是灌輸內(nèi)容。老師可以用自己的話復(fù)述學(xué)生的答案，但不能直接將答案告訴學(xué)生。老師也可以對比不同的答案，讓學(xué)生注意到這些答案之間的異同，但不能輕易作出對錯的評價，而是要引導(dǎo)學(xué)生相互提問和討論，讓他們形成自己的觀點(diǎn)和意見。隨著學(xué)生能力的進(jìn)步，老師可以增加小組討論環(huán)節(jié)，也可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生用文字的方式表達(dá)和辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，并由此形成自己對作品的理解。不論設(shè)置哪種形式的活動，這些活動都必須以學(xué)生現(xiàn)有能力和興趣為基礎(chǔ)，不能完全超出學(xué)生能力之外。

3.VTS與審美及認(rèn)知能力的培養(yǎng)

經(jīng)過近30年的實(shí)驗(yàn)，Abigail Housen和其他一些研究者的研究成果都表明，VTS可以有效提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生在經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)以后，通?？梢詮膶徝赖牡谝浑A段（即敘事型）進(jìn)階到第二階段（即建構(gòu)型）。此外，VTS還可以顯著提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，即通常所說的4C能力——批判性思維能力（Critical thinking）、創(chuàng)造力（Creativity）、合作能力（Collaboration）和交流能力（Communication）。

在VTS課堂上，學(xué)生需要清晰地陳述自己的觀點(diǎn)，并尋找證據(jù)為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。而且，每個學(xué)生都需要理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對這些觀點(diǎn)及其論證進(jìn)行分析和評價，最后在此基礎(chǔ)上修正自己的觀點(diǎn)和論證。這些都是批判性思維訓(xùn)練的核心構(gòu)成部分，同時也是對學(xué)生交流表達(dá)能力的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。

VTS還要求學(xué)生從藝術(shù)作品中積極地建構(gòu)意義，而非消極地接受信息。理解藝術(shù)作品的過程也是創(chuàng)造和建構(gòu)的過程，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力將得到訓(xùn)練和提升。同時，在同學(xué)之間的爭論和問答中，以及課堂的小組討論中，學(xué)生的合作能力也得到了鍛煉和進(jìn)步。

4.VTS的跨學(xué)科應(yīng)用優(yōu)勢

盡管VTS的最初目標(biāo)是提升學(xué)生的審美能力，但實(shí)際上它的應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了藝術(shù)的范圍。VTS可以與非藝術(shù)類學(xué)科（比如數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)）相結(jié)合，幫助學(xué)生更有效地掌握這些學(xué)科的知識技能。比如，VTS可以應(yīng)用于語文課堂，形成一門融合藝術(shù)與語文兩個學(xué)科的STEAM課程。這門課程的基本思路是，首先讓學(xué)生通過藝術(shù)作品來學(xué)習(xí)高效閱讀的幾種策略，然后再讓他們將這些策略應(yīng)用于閱讀理解中，從而真正掌握閱讀理解的技能。

相比于傳統(tǒng)的語文閱讀訓(xùn)練，以VTS為基礎(chǔ)的STEAM課程具備幾點(diǎn)明顯的優(yōu)勢。

• 文字比較抽象，對于很多兒童來說有一定挑戰(zhàn)，直接通過閱讀文本來學(xué)習(xí)閱讀策略，可能會讓他們產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)步。而藝術(shù)作品直接將視覺形象呈現(xiàn)給學(xué)生，對他們來說更易于把握，而且更有趣、更有吸引力，在討論和分析藝術(shù)作品的過程中更容易掌握相關(guān)的策略。

• 藝術(shù)作品通常不會直接將其意義以直白的方式告訴觀賞者：為了理解藝術(shù)作品，觀賞者必須學(xué)會從作品中構(gòu)建出意義，因此藝術(shù)作品是學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)、推理、綜合等策略的最佳起點(diǎn)。在學(xué)會這些策略以后，將他們應(yīng)用于閱讀理解也就是水到渠成的事情了。

• 對藝術(shù)作品的分析和理解在某種意義上是沒有對錯之分的，因此在面對藝術(shù)作品時，兒童感覺更放松、更安全，不會擔(dān)心自己說出錯誤的答案而出丑。這種狀態(tài)更有利于兒童的學(xué)習(xí)。

小結(jié)：總體來說，通過VTS的教學(xué)方式，老師可以幫助學(xué)生更高效地掌握閱讀理解的策略和技巧，讓學(xué)生成長為優(yōu)秀的閱讀者。除了語文以外，VTS在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域同樣也能起到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的顯著作用。

參考文獻(xiàn)：

Abigail Housen, Eye of the Beholder: Research, Theory and Practice, Presented at the conference of “Aesthetic and Art Education: a Transdisciplinary Approach,” sponsored by the Calouste Gulbenkian Foundation, Service of Education September 27-29, 1999, Lisbon, Portugal. https://vtshome.org/wp-content/uploads/2016/08/5Eye-of-the-Beholder.pdf

Jennifer Klein and Elizabeth Stuart, Using Art to Teach Reading Comprehension Strategies: Lesson Plans for Teachers, R&L Education, 2012.

Philip Yenawine, Visual Thining Strategies: Using Art to Deepen Learning Across School Disciplines, Harvard Education Press, 2013.

Philip Yenawine, Jumping Starting Visual Literacy: Thoughts on Image Selection, https://vtshome.org/wp-content/uploads/2016/08/5Eye-of-the-Beholder.pdf

作者簡介：曹楚婷，國際教學(xué)藝術(shù)家，中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)史系學(xué)士，美國密蘇里大學(xué)藝術(shù)教育碩士。NAEA全美藝術(shù)教育協(xié)會成員，InSea世界美術(shù)教育協(xié)會成員。曾任教于哥倫比亞藝術(shù)中心，美國George Caleb Bingham Gallery畫廊策展人。主要研究方向?yàn)樗囆g(shù)統(tǒng)整和跨學(xué)科課程，致力于藝術(shù)普及和國際先進(jìn)教育理念的傳播分享。健身達(dá)人、帶娃小能手。

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