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劍橋大學MRC認知與腦科學研究所的研究數(shù)據(jù)顯示，與長期記憶（Long-term Memory）不同，人們的工作記憶（Working Memory）其實是有限的，也就是說同一時間內(nèi)人不可能無限的增加信息處理量。人們的工作記憶從4歲左右慢慢形成，一直到14歲左右達到成人的水平。到底如何提高工作記憶的效率，減少不必要的記憶負擔，增加對所學知識的調(diào)取、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化？聽劍橋大學國際考評部全球教育副總監(jiān)李大為先生娓娓道來。

還記得電影《頭腦特工隊》里，如何把我們大腦的工作過程可視化演繹出來嗎？那個名叫萊莉的小女孩，每天生活中所發(fā)生的事情會變成水晶球，先是儲存在短時記憶的貨架上，睡眠的時候再把它們傳輸?shù)竭h處的大型貨架上。

近日，小思有機會獨家收集了劍橋大學國際考評部（以下簡稱“劍橋國際”）教育培訓副總監(jiān)李大為（Lee Davis）先生，了解到以腦科學研究為基礎(chǔ)，以“主動學習”為目標，這個百年老字號的教育機構(gòu)正在從課程設(shè)計、教學方法、教師培訓等多個維度自我突破。

人物介紹：

李大為／Lee Davis

劍橋大學國際考評部全球教育副總監(jiān)，

負責全球劍橋?qū)W校的領(lǐng)導力與教師的職業(yè)發(fā)展

“主動學習”引領(lǐng)課程創(chuàng)新

2017年，Cambridge International Examinations改名為Cambridge Assessment International Education，新名稱里增加了考（Assessment）和教育(Education)。在Lee 看來，首先這更好地體現(xiàn)了劍橋國際是劍橋大學考評院（Cambridge Assessment）的一部分，有提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的悠久歷史和豐富資源；另一方面，過去劍橋國際關(guān)注的核心是學校能否安全、可靠地組織劍橋考試，雖然這依然是很重要的，但現(xiàn)在劍橋還要關(guān)注學校如何運作并教授劍橋課程，如何幫助學生主動學習。 

“主動學習”要求學生充分參與到學習的過程當中，發(fā)揮分析、評估、解決問題、統(tǒng)籌、批判性思考和創(chuàng)新等個人能力，更加深入地思考問題。這種學習方式能夠幫助學生加深對知識的理解，并應(yīng)用所學知識解決問題。這在學生的大學生活、甚至是職業(yè)生涯中，都是一項不可或缺的技能。

一項由美國國家科學院進行的研究表明，就掛科率而言，接受傳統(tǒng)課程教育的學生，比起接受鼓勵主動學習課程的學生，掛科率高出1.5倍，也就是說，那些懂得主動學習和深度學習的學生在大學里的表現(xiàn)會更勝一籌。

解碼大腦記憶

談到劍橋國際如何幫助學校實現(xiàn)培養(yǎng)“主動學習者”的目標，Lee 表示，劍橋國際與世界各地最優(yōu)秀的科學家、經(jīng)驗豐富的教育工作者和研究者一起，密切關(guān)注并推動針對教育教學的研究。

在不久前舉行的劍橋?qū)W校全球大會上，劍橋大學MRC認知與腦科學研究所的Andrea Greve和Duncan Astle博士向大家分享了他們的最新研究成果。Andrea和Duncan借助于大腦影相技術(shù)（MRI和EEG／MEG），研究認知與神經(jīng)系統(tǒng)如何作用于人類的記憶和學習過程。

人們總認為長期記憶（Long-term Memory）是有限的，所以人們需要不斷訓練來提高記憶容量。但Andrea經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人們的記憶力本身沒有大小容量之分，人們經(jīng)歷過的事情其實或多或少都儲存在某個記憶單元，那些看起來記憶力更強的人其實是更擅長從大腦里調(diào)取信息而已。 

不過Duncan也指出，與長期記憶不同，人們的工作記憶（Working Memory）其實是有限的，也就是說同一時間內(nèi)人不可能無限的增加信息處理量。人們的工作記憶從4歲左右慢慢形成，一直到14歲左右達到成人的水平。

教師培訓的創(chuàng)新

所以提高工作記憶的效率，需要減少不必要的記憶負擔，增加對所學知識的調(diào)取、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化，同時將新的內(nèi)容與過去所掌握的信息進行連接，這樣才能實現(xiàn)主動學習、深度學習。

這就對老師如何教授課程并且引導學生應(yīng)用、發(fā)展高階思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。所以劍橋在教師培訓上進行了很多革新，不僅增加了針對“主動學習”的一系列培訓，而且拓展了原有Professional Development Qualification Center的證書類型，增加了針對新教師的入門培訓PDQ Award。幫助老師提高“如何教”的藝術(shù)。

雖然教師培訓并不是強制要求的，但為了讓更多人可以獲得教師培訓的機會，劍橋國際花了很多時間來拓展教師培訓的形式和渠道，不僅提供豐富的線上培訓資源，同時有短期的2天培訓，也有長達1周的深度培訓。

課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在“教什么”的層面，劍橋國際課程也進行了相應(yīng)的變化。劍橋全球視野課程（Cambridge Global Perspectives）是劍橋推出的一門跨學科（transdisciplinary）課程，針對不同年齡段的學生，從當下與個人、人類和世界發(fā)展息息相關(guān)的真實問題出發(fā)，讓學生們展開合作學習、運用不同學科內(nèi)容、提高研究和思辨能力。

劍橋全球視野課程的四個階段可從小學、中學無縫銜接到劍橋國際高中高級課程。從5歲到19歲，這門連貫的課程在各學段均有明確的進階目標。課程著重培養(yǎng)學生圍繞全球性問題展開批判性思考的能力，因為針對這些問題往往存在多種視角。學生可研究他們感興趣的全球問題，例如城市化、人工智能或性別等問題。

不過從核心課程的角度，Lee表示劍橋國際會繼續(xù)堅持分科學習的方式，因為所有高精尖的技術(shù)都離不開扎實的學科基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)在分科學習中能夠得到最有效、最全面的掌握。劍橋國際每個學科內(nèi)容的更新，都基于相關(guān)科學研究的進步與發(fā)展和當下學生的建構(gòu)認知特點，希望給學生搭建進入全球知名高校和個人長遠發(fā)展的堅實地基。 

基于這樣的原則，劍橋國際也在不斷鞏固自己在學科教學中的領(lǐng)先地位。背靠劍橋大學和劍橋大學考評院的資源，劍橋數(shù)學（Cambridge Mathematics）和劍橋英語（Cambridge English）都是劍橋國際在核心課程開發(fā)中的合作伙伴。除此之外，劍橋還與愛丁堡公爵獎建立戰(zhàn)略合作，希望為劍橋?qū)W校的學子們提供更豐富和課外活動。

（愛丁堡公爵獎創(chuàng)立于1956年，由英國女王的夫君菲利普親王（愛丁堡公爵）發(fā)起，鼓勵14到24歲的年輕人參加社會活動，積極鍛煉身體，發(fā)展興趣愛好，并熱心助人，用樂觀的心態(tài)面對生活。）

評估方式的創(chuàng)新

在評估方式上，盡管劍橋國際提供的大部分還是總結(jié)性評估(summative assessment)，但Lee介紹劍橋在考試中逐步增加了開放性問題的比例，提高實驗操作考察的內(nèi)容，同時也在嘗試很多全新的方式。

例如，在初中數(shù)學、英語和科學的on-screen progression test，并且鼓勵學校把這種評估當作形成性評估，根據(jù)學生成績進一步優(yōu)化教學和了解學生可能存在的學習問題。Lee指出未來劍橋在線測試的范圍會進一步擴大，并且引入自適應(yīng)的測評系統(tǒng)。不僅如此，在很多課程上，劍橋也采用了多元化的測評形式，例如在全球視野這門課上，學生可以通過寫作、團隊項目、或者研究報告的形式來展現(xiàn)自己的作品。 

劍橋大學國際考評部，其歷史可以追溯到150多年前，劍橋大學成立的“地方考試聯(lián)合會”。一個半世紀之前，現(xiàn)代學校制度的雛形剛剛形成，經(jīng)歷了一個多世紀的變遷，形成于工業(yè)時代的學校制度正受到前所未有的挑戰(zhàn)，在這個過程中發(fā)展壯大的劍橋國際無疑也感到這種時代壓力，Lee在剛剛結(jié)束的劍橋國際東亞區(qū)大會上也宣布，未來劍橋不僅會提供課程、評估、教師發(fā)展，還將支持學校進行管理上的優(yōu)化評估，并可以提供全方面的咨詢服務(wù)。

現(xiàn)在劍橋國際給全球160多個國家和地區(qū)的近萬名5-19歲的學生提供國際教育課程和資格證書。都說大象轉(zhuǎn)身不易，然而面對信息爆炸時代的認知和科技發(fā)展，這個國際教育的巨頭正在擁抱變革，迭代創(chuàng)新。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“頂思”，作者徐康樂。