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怎樣才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力？目前為止，腦科學的研究成果為我們提出如下6個方面的啟示。

1. 激發(fā)內在動機

研究發(fā)現(xiàn)：動機會影響多巴胺神經(jīng)通路相關的紋狀體和前扣帶回等與基本認知過程相關的腦區(qū)，這些腦結構與個體注意抑制能力、注意模式、工作記憶，以及概念表征距離等都存在密切的相關性。動機通過以上相關腦區(qū)影響個體信息處理的有效性，從而顯著影響個體的創(chuàng)造性。提出創(chuàng)造性的問題是創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)，正性情緒狀態(tài)能夠提高個體創(chuàng)造性問題提出能力，尤其表現(xiàn)在個體提出創(chuàng)造性問題的數(shù)量及類別上，而恐懼和避免負性評價對創(chuàng)造性問題提出能力有著顯著的抑制作用。

憤怒情緒下個體顳中回、顳上回的激活會減少，這阻礙了信息處理的速度，以及對相關記憶的提取和知識的加工，并且影響了對無關信息的抑制，不利于創(chuàng)造性評價。新穎性是創(chuàng)造力的主要特征，消極情緒狀態(tài)顯著地阻礙了個體的圖像新穎性和文字新穎性加工活動，從而阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。

2. 產(chǎn)生認知沖突

當人有了強烈的求知欲后，如果被激發(fā)產(chǎn)生認知沖突，就會對問題產(chǎn)生積極主動的思考。研究表明：相比普通圖片，個體對新穎圖形的加工能夠誘發(fā)更大的右腦頂區(qū)腦電波波幅，這反映了圖像中含有的新穎性信息所誘發(fā)的認知沖突能夠促使個體對新穎圖像進行更深入的記憶編碼與加工，有助于更加積極的認知投入，并促進個體對科學概念的習得、新穎問題的提出以及創(chuàng)造性答案的生成。因此，教師可以設計一些能夠使學生產(chǎn)生認知沖突的“兩難情境”，或看似與現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗相互矛盾的情境，以此激發(fā)學生的參與欲望，啟發(fā)學生積極思維，引導學生在探究問題的過程中領悟方法、學會知識，發(fā)展能力。

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3. 促進自主建構

在創(chuàng)造性問題的解決過程中，個體積極主動的自主建構過程尤為重要。自主建構包括認知建構和社會建構。認知建構需要將已有知識經(jīng)驗和當前問題主動聯(lián)系起來，以尋找創(chuàng)造性的解決方案。研究表明：具有良好知識經(jīng)驗建構的個體，創(chuàng)造力更高。

如相比常人，具有深厚音樂知識及作曲經(jīng)驗的音樂家在發(fā)散性思維過程中有更大的雙側額葉激活。

研究表明：互動可以促進團隊創(chuàng)造性觀點產(chǎn)生，且前額葉和顳頂聯(lián)合區(qū)的腦間同步性與團隊的合作行為、團隊創(chuàng)造性呈正相關。

4. 重視反思評價

在得到一個初步的創(chuàng)造性問題解決方案之后，積極的反思評價能夠幫助個體對所提出的創(chuàng)造性方案進行驗證和優(yōu)化。在驗證和優(yōu)化過程中，高認知控制有利于個體有目的地、系統(tǒng)地分析信息，促進新穎觀點的適用性評價。腦成像研究也證明：個體在完成創(chuàng)造性評價任務時顯著激活了負責認知控制的執(zhí)行控制網(wǎng)絡，包括背外側前額葉和背側扣帶回。

5. 注重應用遷移

個體需要使用一些策略來幫助自己產(chǎn)生創(chuàng)造性的答案，而應用遷移就是非常有效的一種創(chuàng)造性思維的方法。研究表明：頓悟的形成與原型啟發(fā)及關鍵信息的利用緊密相關，其過程激活了與認知控制及語義信息的創(chuàng)造性整合相關的額葉、顳葉、扣帶前回，以及與新異而有效聯(lián)系形成相關的海馬在內的廣泛腦區(qū)。頓悟是創(chuàng)造性問題解決的關鍵階段，合理的遷移有利于頓悟問題的解決。

6. 強調全腦發(fā)展

從大腦結構角度分析，長久以來“左腦負責邏輯思維，右腦則負責創(chuàng)造性思維”的觀念深入人心。

但事實真的是這樣嗎？當前的創(chuàng)造力的腦神經(jīng)科學研究結果打破了“右腦是創(chuàng)造力的源泉”這一神話。多項國內外研究檢驗了個體在完成常見創(chuàng)造力任務（如：頓悟、發(fā)散性思維、遠距離聯(lián)想、言語創(chuàng)造性和圖畫創(chuàng)造性）時的大腦激活狀態(tài)，結果表明：個體在完成這些任務時，主要激活前額葉、頂葉、顳葉及前扣帶回，根據(jù)創(chuàng)造力任務的不同，視覺皮層、海馬、胼胝體等其他腦區(qū)在不同任務中也有不同程度的激活，并且涉及多個腦網(wǎng)絡之間的合作。

例如，當個體完成最經(jīng)典的創(chuàng)造力任務——多用途任務時，如說出常見物體(如空紙盒)有趣又新穎的用途時，他們大腦里兩個非常重要的腦網(wǎng)絡：默認網(wǎng)絡和控制網(wǎng)絡之間的功能連接會增強。默認網(wǎng)絡有利于從長時記憶里提取潛在的有用信息來產(chǎn)生候選觀點，而控制網(wǎng)絡經(jīng)常被用來評價候選觀點的有效性，并修正它們以滿足任務具體目標的限制。不僅如此，在不進行創(chuàng)造力任務的靜息狀態(tài)時，掃描個體的大腦成像會發(fā)現(xiàn)，高發(fā)散思維個體默認網(wǎng)絡與左側前額葉耦合的程度也顯著高于低發(fā)散思維個體。

可見，在創(chuàng)造力產(chǎn)生的神經(jīng)機制上，創(chuàng)造力任務的完成并不依賴于某一單側腦區(qū)，而是大腦多個區(qū)域之間的同時激活與合作。這些結果可能是由于創(chuàng)造力是一種高級思維能力，是一種復雜的思維加工過程，它的產(chǎn)生涉及多個腦區(qū)負責的多種認知能力及思維過程的共同參與，如工作記憶、認知控制、發(fā)散思維和聚合思維等。因此，應注重多種認知能力的培養(yǎng)，同時促進左右腦的發(fā)展，而非執(zhí)著地“開發(fā)右腦”。

作者介紹

胡衛(wèi)平：陜西師范大學二級教授，博士生導師。中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室主任。國家教材委員會專家委員會委員，國家小學科學課程標準修訂專家組副組長，國家高中物理課程標準修訂專家組成員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部高等學校教育學教學指導委員會委員，中國創(chuàng)造力研究協(xié)作組組長。

（原文刊于《教育家》2018年五月刊上，本文略有刪減）