圖片來源：攝圖網(wǎng)

隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，近幾十年，社會(huì)上越來越多的問題被暴露出來，教育活動(dòng)也不例外。人們不禁開始對(duì)目前普遍的偏重課堂、偏重校園的現(xiàn)當(dāng)代教育方式進(jìn)行反思。

于是教育要回歸自然、融入自然的理念又被研究者提上臺(tái)前，大自然的教育功能也隨之被重新認(rèn)識(shí)。已有不少國(guó)家的教育改革者們付出了具體的行動(dòng)，開始嘗試自然教育、森林教育。

什么是森林教育

森林教育是指在林地環(huán)境里，為兒童或青少年提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)他們自信心和自尊心的一種戶外學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐。

森林教育的實(shí)施場(chǎng)地并不局限于森林或者林地，對(duì)于缺少這些資源的城市，可以利用仿真森林，或者學(xué)校附近的大面積草地或空地也可成為開展森林教育的場(chǎng)所，森林教育重視的是戶外的教育內(nèi)容，而非“森林”的形式。

森林教育顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中過分灌輸學(xué)科知識(shí)而忽視孩子的實(shí)踐的想法，它注重讓孩子從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，反對(duì)將課程作為控制孩子的工具，提倡“課程應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的發(fā)展資源”的理念。

森林教育在提高學(xué)習(xí)者的環(huán)境適應(yīng)能力、語言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、環(huán)保意識(shí)、感受美及鑒定美的能力、動(dòng)機(jī)和注意力、持續(xù)的終身影響等方面有著重要的作用。

森林是城市邊緣的另一個(gè)世界，繁雜多樣的構(gòu)造、氣息及材質(zhì)，形態(tài)各異的動(dòng)物和種類豐富的植物，使它成為孩子們最佳的游戲場(chǎng)地，也為孩子們提供了更多機(jī)會(huì)，使他們可以在其中展開冒險(xiǎn)、獲取新知、體驗(yàn)驚奇，并享受自由。

森林教育的發(fā)展

森林教育萌芽于18 世紀(jì)的歐洲，形成于20世紀(jì)50年代的斯堪的納維亞，之后在北歐挪威、丹麥等國(guó)發(fā)展起來。

20世紀(jì)90年代中期，丹麥森林幼兒園模式的思想傳入英國(guó)。從此，森林教育在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)和日本境內(nèi)得到迅速發(fā)展。

• 英國(guó)

英國(guó)的自然教育主要受到早些時(shí)候先鋒戶外教育理念影響，以期讓在溫室中成長(zhǎng)的孩子有更多冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。

英國(guó)戶外學(xué)習(xí)專家Bicknell認(rèn)為：“大多數(shù)教育的目標(biāo)都是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。我想培養(yǎng)孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣，我們出生、成長(zhǎng)、死去都在大自然中?！?/p>

Green Light基金會(huì)的森林教育培訓(xùn)員Rich Sylvester持類似觀點(diǎn)，認(rèn)為自然教育給越來越功利、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)一個(gè)改變的機(jī)會(huì)。

森林教育在20世紀(jì)90年代傳入英國(guó)后得了前所未有的發(fā)展。英國(guó)森林學(xué)校的先驅(qū)是1993年在薩默塞特（Somerset）建立的布里奇沃特學(xué)院（Bridgewater College）。

進(jìn)入21世紀(jì)，英國(guó)政府部門發(fā)起了“到綠地中去”、“從公園開始”、“積極的森林運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)，涌現(xiàn)了如“鄉(xiāng)村青年”、“自然英格蘭”等民間團(tuán)體。

森林學(xué)校通過讓幼兒與大自然的充分接觸，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。至今英國(guó)森林學(xué)校協(xié)會(huì)（Forest School Association）總共對(duì)超1.2萬名教師和其他專業(yè)人員進(jìn)行了森林教育培訓(xùn)。

在各種官方以及非官方組織的推廣下，遍地開花的森林學(xué)校和幼兒園目前已能夠提供足夠高質(zhì)量的，符合自然精神的教育。

英國(guó)倫敦Eastwood Forest School，幼兒在進(jìn)行日常戶外活動(dòng)，圖片來源：Eastwood Forest School, London

• 德國(guó)

德國(guó)崇尚放養(yǎng)型的森林幼兒園，沒有圍欄、風(fēng)雨無阻。目前，德國(guó)各地以促進(jìn)兒童的自然和環(huán)境意識(shí)為宗旨的幼兒園大約有1500家。

成立于2000年的基爾佩茨森林幼兒園，是德國(guó)自然與森林幼兒園經(jīng)典示范園之一，是罕見的有十幾個(gè)班的大型園所，也是世界范圍森林教育學(xué)習(xí)考察的圣地。

該幼兒園主要體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：

（1）大自然是天然教室。沒有任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境像大自然那么寬廣、那么有變化、那么吸引人。大自然可以啟發(fā)兒童開放性的思維，自然會(huì)提供更原始更豐富的免費(fèi)材料，顏色、形狀、數(shù)字和文字都隱藏在大自然中。

（2）以人為本的教育理念。幼兒可以自由選擇做不做或者怎么做。讓孩子自己去經(jīng)歷、自主學(xué)習(xí)，面對(duì)挑戰(zhàn)自己去解決問題。

（3）開放式的教學(xué)模式。溝通、教室組織、時(shí)間及空間都是開放的，采用混齡教學(xué)。

（4）先進(jìn)的自然游戲教學(xué)法。自然游戲教學(xué)法是自然與森林教育的主要工具，利用游戲和戲劇教學(xué)的各種方法及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的一種具有可持續(xù)發(fā)展性的教學(xué)方法。

在德國(guó)，每一個(gè)森林幼兒園都不一樣，雖然這些組織是獨(dú)立運(yùn)作的，但是典型的活動(dòng)和目標(biāo)有這些：

根據(jù)國(guó)外關(guān)于早期幼兒森林教育的理論與實(shí)踐翻譯、整理

德國(guó)11月一個(gè)寒冷的早晨，柏林以北卡羅鎮(zhèn)的一個(gè)郊外林區(qū)里，一群三四歲的孩子正圍坐在篝火旁，唱著歌做游戲。這不是哪個(gè)幼兒園突發(fā)奇想的野外體驗(yàn)，而是孩子們?cè)倨匠２贿^的課堂學(xué)習(xí)。零下28℃也在戶外，篝火熄滅了孩子們會(huì)再點(diǎn)燃。

“即使零下28℃，我們也在室外待著。孩子們從來沒得過感冒?！?/p>

“我可能不會(huì)事事插手，但我知道孩子們?cè)谀膬?，保證他們不會(huì)離開視線，大人不在場(chǎng)，能讓他們更勇于去冒險(xiǎn)。我們的理念是讓孩子們自主和互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷成長(zhǎng)?！?/p>

“（自己爬樹）讓孩子們更加倍小心，因?yàn)闆]人保護(hù)他們，唯一一次有小朋友從樹上掉下來，是因?yàn)楦改冈谙旅婵粗?，而他想著爸爸?huì)來救我的?！?/p>

這種自然烏托邦式的森林幼兒園，不是老師們特意造就了一個(gè)場(chǎng)景或者困境，而是孩子們特別真實(shí)的生活。對(duì)于孩子來說，就是要解決他們生活中的問題而已。

孩子在這個(gè)環(huán)境中學(xué)到的知識(shí)是豐富多元的，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說的結(jié)構(gòu)化知識(shí)以外的需要。還能發(fā)展比如挫折、交際、大小精細(xì)動(dòng)作等等能力。

德國(guó)巴伐利亞Waldkindergarten Ilmmünster，幼兒園的日常課程，圖片來源：Waldkindergarten Ilmmünster

• 美國(guó)

美國(guó)的自然教育實(shí)踐模式主要是“教學(xué)＋自然學(xué)校＋項(xiàng)目”。美國(guó)學(xué)校內(nèi)開展的自然教育體驗(yàn)課，在各種貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)中（包括參觀國(guó)家公園等保護(hù)地活動(dòng)）學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然以及保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。

同時(shí)，美國(guó)也成立了自然學(xué)校，針對(duì)不同認(rèn)知程度的孩子設(shè)計(jì)系統(tǒng)、體驗(yàn)式的課程，讓孩子在大自然中通過觀察、動(dòng)手等一系列自主的學(xué)習(xí)方式去探索、感知自然的魅力和探索知識(shí)的樂趣。

例如，美國(guó)很多農(nóng)場(chǎng)作為自然學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地，通過在農(nóng)場(chǎng)親自觀察周圍的自然環(huán)境，接觸動(dòng)植物以及思考與生活密切相關(guān)的問題等使得對(duì)生命、自然的理解更加深刻。

以上都是學(xué)校組織開展的自然教育模式，此外，美國(guó)還有很多以探索自然為目的的教育課程項(xiàng)目組織，例如，SPARK（Shore People Advancing Readiness for Knowledge）以自然為基礎(chǔ)的項(xiàng)目，到森林、農(nóng)場(chǎng)等戶外開展遠(yuǎn)足、野營(yíng)、生活實(shí)踐等，使參與者發(fā)現(xiàn)自然之美。

此外，美國(guó)是最早提出國(guó)家公園概念的國(guó)家，發(fā)展至今已經(jīng)成為世界上國(guó)家公園體系發(fā)展最完善的國(guó)家之一。隨著美國(guó)國(guó)家公園體系的建立，國(guó)家森林公園的教育功能也受到重視。

“國(guó)家公園和名勝古跡首要的功能就是服務(wù)于教育目的”，美國(guó)國(guó)家公園通過解說與教育服務(wù)提升游客對(duì)公園環(huán)境資源的保護(hù)意識(shí)，其中也不乏引導(dǎo)游客規(guī)范個(gè)人行為。

解說與教育方式分為人員服務(wù)、非人員服務(wù)和教育項(xiàng)目：

人員服務(wù)就是有公園員工參與的解說服務(wù)，主要形式有游客中心服務(wù)、正式解說、非正式解說及藝術(shù)表演等。目前，美國(guó)國(guó)家公園體系有約6000名專業(yè)的解說人員。

非人員服務(wù)是沒有公園員工參與的媒體性設(shè)施，主要有展覽和展品、路邊展系、路標(biāo)、印刷物、視頻、網(wǎng)站等。

教育項(xiàng)目是主要針對(duì)青少年開展的公園課堂，旨在讓青少年在國(guó)家公園里學(xué)習(xí)自然科學(xué)和人文歷史知識(shí)。

美國(guó)西雅圖Fiddleheads森林學(xué)校的孩子們?cè)谏险n，圖片來源：Fiddleheads Forest School

• 日本

在亞洲，日本的自然教育很有代表性。到2015年，全日本有近4000所自然學(xué)校。 臺(tái)灣、香港的自然學(xué)校發(fā)展，也深受日本自然學(xué)校影響。

TWE（The Whole Earth）是日本的第一所自然學(xué)校，已有35年發(fā)展歷史。今天的TWE自然學(xué)校在日本七個(gè)地方設(shè)有分校，共有專職人員四十多人，此外還有許多志愿者和兼職人員為學(xué)校工作。每年，約有80000名日本人付費(fèi)參加這所自然學(xué)校的各類活動(dòng)。其創(chuàng)始人廣瀨敏通，到今天已逐漸把火炬?zhèn)鬟f給了下一代人。

其整體的特點(diǎn)是：

• 綜合性強(qiáng)，注重全面實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)小群體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重在自然體驗(yàn)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神。

• 不突出個(gè)體的技術(shù)及戶外運(yùn)動(dòng)能力（但鼓勵(lì)）。

• 自然觀察、農(nóng)耕林業(yè)的成分較足。

• 在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、思維構(gòu)想上，常有日本式的精細(xì)巧妙。

或一言概之，日本的教育風(fēng)格濃烈，歐美的游戲、創(chuàng)造想象力和運(yùn)動(dòng)能力更突出。

此外，日本已有一百多所德國(guó)模式的森林幼兒園。教育學(xué)博士Hiroe Kido的課題即是“森林幼兒園運(yùn)動(dòng)”，她說：“這個(gè)理念在日本很受歡迎，因?yàn)樗拖袷菍?duì)殘酷的日本社會(huì)的一種解脫。福島事故讓日本人重新思考人生，明白到我們應(yīng)該更多地回歸大自然。”

從風(fēng)格上講，東西方文化有差異性，日本的森林學(xué)校，多體驗(yàn)、觀察色彩，關(guān)注動(dòng)植物、農(nóng)林藝術(shù)，略偏靜，有著東方哲學(xué)式的色彩。

日本赤柱Marutanbo Forest Kindergarten，幼兒在雨天照常進(jìn)行戶外活動(dòng)，圖片來源：Marutanbo Forest Kindergarten

英、德、美、日四國(guó)森林教育發(fā)展比較

根據(jù)英國(guó)《課外學(xué)習(xí)宣言》、德國(guó)巴伐利亞州《環(huán)境教育引論》、美國(guó)“綠絲帶學(xué)校計(jì)劃”及日本“關(guān)于充實(shí)青少年野外教育推進(jìn)事業(yè)”相關(guān)論述整理

森林教育在中國(guó) 

中國(guó)早期的自然教育主要是通過倡導(dǎo)呼吁民眾熱愛自然、與大自然和諧相處，在兒童、中小學(xué)生間便通過課程教育、戶外實(shí)踐等方式進(jìn)行。

2012年以來，中國(guó)的自然教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，目前以北上廣等大城市較為集中，規(guī)模以中小型居多，工作領(lǐng)域以親子、兒童教育和自然體驗(yàn)為主。自然教育機(jī)構(gòu)利用各類自然資源，包括森公園、濕地公園、野生動(dòng)物園等開展著自然教育活動(dòng)。

中國(guó)擁有豐富的自然資源以及寬闊的森林教育場(chǎng)所，鑒于各類保護(hù)地的進(jìn)入便利性以及短時(shí)間可重復(fù)性，目前中國(guó)的自然教育主要是以森林資源為基礎(chǔ)的自然體驗(yàn)教育，逐漸增多的城、郊森林公園已逐漸成為自然教育陣地的首選。

中國(guó)森林公園近年一直呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)量、面積、經(jīng)營(yíng)規(guī)模都逐漸在擴(kuò)大，是具有大好前途的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。從2011-2016年森林公園發(fā)展概況來看，森林公園有著很大的市場(chǎng)潛力。

2011-2016年森林公園發(fā)展情況,來源：中國(guó)森林公園網(wǎng)

目前，中國(guó)森林公園的資源開發(fā)、設(shè)施建設(shè)因?yàn)槎唐诼糜问袌?chǎng)對(duì)森林景觀的需求，主要以景觀效果為主，忽視了森林公園的自然科普與生態(tài)教育功能。

截至2016年底，全國(guó)共建立森林公園3392處，規(guī)劃總面積1886.68萬平方公頃，每年到森林公園參觀、游覽、訪問和學(xué)習(xí)的游客也在快速增長(zhǎng)。在自然保護(hù)區(qū)和森林公園開始進(jìn)行教育中心、博物館、自然教育解說系統(tǒng)建設(shè)，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)務(wù)之急，在基于森林體驗(yàn)下開展自然教育也備受關(guān)注。

人類發(fā)展至今，對(duì)自然世界的了解勝似勝過以往任何時(shí)候：我們清楚生態(tài)系統(tǒng)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，我們知道生物為何會(huì)滅絕。

就地球和人類的未來福祉而言，這些知識(shí)的確至關(guān)重要，但唯有親身感受到人類與大自然的深切聯(lián)系，我們的下一代才愿意將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，而這些感受只有在自然界中的深刻體驗(yàn)才能給予得以傳承。

還有什么比在充滿樂趣的大自然中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更令人難忘呢？

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，作者Dr.Du。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。