家庭作業(yè)（Hausaufgaben）是教師留給學(xué)生課后在家里完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。早在15世紀(jì)，德語地區(qū)的學(xué)校規(guī)章便有規(guī)定，學(xué)生需在家里完成數(shù)小時(shí)的“自學(xué)作業(yè)”（Privatarbeit）。此后，學(xué)校布置家庭作業(yè)慢慢變成一件似乎是天經(jīng)地義的事情，很少遭到人們的質(zhì)疑。

不過，近年來，德國要求廢除家庭作業(yè)的聲音漸漸高漲起來。許多學(xué)者、政治家、暢銷書作者都在呼吁廢除家庭作業(yè)。他們主張廢除作業(yè)的理由是什么？廢除家庭作業(yè)之后，德國的中小學(xué)計(jì)劃怎么做？這對我們有何啟發(fā)？

家庭作業(yè)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？

家庭作業(yè)究竟能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？這個(gè)問題在一百多年前就已經(jīng)是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐者和理論研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。早在1904年，施密特（Friedrich Schmidt）就在他的“有關(guān)學(xué)生家庭作業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究”中稱，缺少可靠的證據(jù)證明作業(yè)的效用。他的研究沒有發(fā)現(xiàn)明確的結(jié)果：在計(jì)算和抄寫作業(yè)方面，如果學(xué)生在學(xué)校里完成作業(yè)的話，多數(shù)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)更少一些。不過，就寫作文而言，在家里完成的作文質(zhì)量（從內(nèi)容和形式來看）要更好一些。

魏特曼（Bernhard Wittmann）在1964年發(fā)表的研究《家庭作業(yè)的意義和無意義》被視為是德國實(shí)證性作業(yè)研究的里程碑。他調(diào)查了362位學(xué)生，分別來自3個(gè)三年級(jí)班和2個(gè)七年級(jí)班。這其中，有的班級(jí)有作業(yè)，有的班級(jí)沒有作業(yè)。經(jīng)過4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)，對于三年級(jí)的學(xué)生而言，不能證明作業(yè)對于其計(jì)算能力和寫作能力有促進(jìn)作用。對于七年級(jí)的學(xué)生而言，家庭作業(yè)的促進(jìn)效果是不明確的。

德累斯頓科技大學(xué)的教育研究者調(diào)查了1300名薩克森州全日制學(xué)校的學(xué)生和500名教師。調(diào)查結(jié)果顯示，對于大約四分之三的學(xué)生而言，教師沒有發(fā)現(xiàn)作業(yè)起到了積極影響。只有三分之一的學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)可以改善學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。研究者得出的結(jié)論是，學(xué)生是否完成作業(yè)，對于學(xué)校的成就沒有什么明顯的影響。作業(yè)只是一種“儀式”，教師不經(jīng)反思地將其分配給學(xué)生。

新西蘭的教育專家哈蒂（John Hattie）在2009年出版的著作《將學(xué)習(xí)可視化》，收集和分析了超過5萬項(xiàng)相關(guān)的研究。他想要知道，哪些條件會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。他的研究顯示，影響學(xué)業(yè)成就的因素主要是好的師生關(guān)系和特定的學(xué)習(xí)技巧。而家庭作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響是很小的。即便是這種有限的益處也要小心加以解讀。因?yàn)檫@種益處取決于孩子為完成作業(yè)所必須投入的時(shí)間。學(xué)生為完成作業(yè)所需要的時(shí)間越多，收益也就越低。

圖賓根大學(xué)的教育學(xué)者福龍格爾（Barbara Flunger）和特勞特維恩（Ulrich Trautwein）通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)中存在不同的學(xué)習(xí)類型，例如，勤奮快速型學(xué)生，高度投入型學(xué)生，平均水平型學(xué)生（即時(shí)間投入和所取得分?jǐn)?shù)都保持在平均水平的學(xué)生），努力但失敗型學(xué)生（即雖然努力投入，但是成績并不好的學(xué)生），以及最低限主義型學(xué)生（即以最少的投入勉強(qiáng)取得一般成績的學(xué)生）。研究顯示，并非所有的學(xué)生都會(huì)從家庭作業(yè)中同樣獲益。作業(yè)對有些學(xué)生是有幫助的，但是對另外一些學(xué)生沒有幫助，甚至可能還會(huì)有消極影響。總的來說，年長些的學(xué)生和成績好的學(xué)生比小學(xué)生和成績差的學(xué)生，能更多地從作業(yè)中獲益。那些認(rèn)真完成作業(yè)并且會(huì)有效利用時(shí)間的學(xué)生更容易從作業(yè)中獲益。

由此可見，關(guān)于作業(yè)對于改善學(xué)生成績的影響效果，現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)存在分歧。人們無法得出作業(yè)對于學(xué)生普遍具有益處的結(jié)論。作業(yè)的影響效果受學(xué)生的年齡、年級(jí)、成績水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力意愿、學(xué)習(xí)科目和作業(yè)形式等一系列因素的影響。這也意味著，教師給全班學(xué)生統(tǒng)一安排作業(yè)的做法需要反思。這是家庭作業(yè)的合法性遭到質(zhì)疑的一個(gè)原因。

家庭作業(yè)帶來的問題和弊端

除了作業(yè)對改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用遭到質(zhì)疑之外，家庭作業(yè)所帶來的問題和弊端也受到人們的抨擊。

從教師方面來看，安排和檢查作業(yè)占用了許多寶貴的課程時(shí)間。學(xué)生常常故意“忘記”完成作業(yè)或者讓他們的父母幫忙寫作業(yè)，達(dá)不到安排作業(yè)的預(yù)期效果。此外，認(rèn)真完成作業(yè)的恰恰是那些不需要完成作業(yè)的學(xué)生，而那些本來應(yīng)該通過作業(yè)得到額外練習(xí)的學(xué)生，反而常常不做作業(yè)。

從父母的角度來看，家庭作業(yè)帶來了額外的壓力。雖說家庭作業(yè)可以讓父母了解課程內(nèi)容，但對家庭在下午和晚上的生活構(gòu)成了干擾。德國一位州長曾表示，家庭作業(yè)已經(jīng)將父母們變成了“國家的助理教師”（Hilfslehrer der Nation）。前任聯(lián)邦父母委員會(huì)的主席（Hans-Peter Vogeler）甚至表示：“家庭作業(yè)破壞家庭和平”，因?yàn)楦改负秃⒆映Ｒ蚣彝プ鳂I(yè)發(fā)生沖突。不僅如此，批評(píng)者還認(rèn)為，家庭作業(yè)會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，危及學(xué)生的道德，因?yàn)閷W(xué)生被迫要為沒有完成作業(yè)而撒謊或欺騙。

從學(xué)生的角度來說，家庭作業(yè)也是一種負(fù)擔(dān)。施威莫爾（Hilmar Schwemmer）是一名教師。他在自己的研究中讓450名來自不同聯(lián)邦州、學(xué)校和年級(jí)的學(xué)生講述自己寫作業(yè)的經(jīng)歷，特別是那些消極的經(jīng)歷。由此，他收集到了許多代表性的“家庭作業(yè)苦惱”。他的研究表明，學(xué)生們的下午因?yàn)樽鳂I(yè)而變得充滿了沖突和憂慮。施威莫爾從中得出的結(jié)論是，家庭作業(yè)把家庭變成了“沖突的策源地”。在他看來，作業(yè)會(huì)妨礙父母與孩子以及教師與學(xué)生建立起積極的關(guān)系。

除此之外，家庭作業(yè)還會(huì)帶來教育不公平的問題。因?yàn)槭苓^高等教育的父母可以更好的幫助自己的孩子，而沒有受過高等教育的父母在這里處于劣勢。由此就會(huì)出現(xiàn)在教育起點(diǎn)上的不公平。因此，在2013年的聯(lián)邦大選中，社會(huì)民主黨（SPD）的主席、現(xiàn)任德國副總理加布里爾曾表示，希望可以廢除家庭作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校里面完成作業(yè)，而不是在家里。

反對廢除家庭作業(yè)的理由

家庭作業(yè)旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以由此學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自我約束和自我管理。此外，家庭作業(yè)可以在學(xué)校和家庭之間建立一種聯(lián)系，讓父母有機(jī)會(huì)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道學(xué)校的要求，配合學(xué)校一起教育孩子。這是人們一直以來賦予家庭作業(yè)的意義，也是作業(yè)存在的合法理由。

因此，許多人反對廢除作業(yè)。他們堅(jiān)信作業(yè)是有意義的，有幫助的，因而是必不可少的。德國語文協(xié)會(huì)的聯(lián)邦主席邁丁爾（Heinz-Peter Meidinger）認(rèn)為，廢除家庭作業(yè)的建議是胡鬧。父母幫助孩子完成作業(yè)是對學(xué)校教育的一個(gè)重要補(bǔ)充。雖說因?yàn)榧彝ケ尘暗牟町?，這個(gè)可能會(huì)帶來不公平。不過，人們不能因?yàn)闊o法把弱的學(xué)生變強(qiáng)，就反過來限制好學(xué)生的發(fā)展。

法蘭克福席勒學(xué)校（Schillerschule）的校長赫希勒（Karin Hechler）認(rèn)為，在學(xué)校的學(xué)習(xí)并不能完全取代家庭作業(yè)。對于兒童和青少年來說，重要的是，要學(xué)會(huì)在沒有教師幫助的情況下，獨(dú)立地解決一個(gè)問題。完成作業(yè)可能是一個(gè)艱苦的任務(wù)，不過，做作業(yè)可以幫助學(xué)生發(fā)展抗挫折的能力（Frustrationstoleranz）。特別是對于文理中學(xué)的學(xué)生而言，不應(yīng)等到進(jìn)入大學(xué)之后才學(xué)習(xí)獨(dú)立工作。

邁耶爾（Werner Meyer）是一名退休的文理中學(xué)教師，他曾在康德中學(xué)教授物理和化學(xué)科目長達(dá)29年。他認(rèn)為，在人文學(xué)科等科目，例如德語或者外語科目，家庭作業(yè)是有意義的，是對課程的有益的補(bǔ)充。因?yàn)樵谶@些科目，學(xué)生需要練習(xí)如何正確的查詢信息、表達(dá)或者自由寫作。而在學(xué)校里，常常沒有足夠的時(shí)間完成這些事情。不過，在自然科學(xué)領(lǐng)域，作業(yè)基本上沒有什么幫助。與其安排作業(yè)，不如在課堂上和學(xué)生直接進(jìn)行練習(xí)，這樣教師就知道能向?qū)W生提出多高的要求，也可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況當(dāng)場提供幫助。

奧爾登堡大學(xué)的教育學(xué)者希赫爾（Klaus Zierer）認(rèn)為，在文理中學(xué)，作業(yè)的影響效果較強(qiáng)，而在小學(xué)階段則較弱。不過，這并不意味著，給小學(xué)生安排作業(yè)是無意義的。在西赫爾看來，從小開始學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)感也是不錯(cuò)的。

廢除了家庭作業(yè)之后，該怎么辦？

德國有關(guān)廢除家庭作業(yè)的討論是一種富有建設(shè)性的討論。人們在主張廢除家庭作業(yè)的同時(shí)，提出了替代性的解決方案，那就是把“家庭作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)校作業(yè)”。

希姆爾哈特（Armin Himmelrath）是一名教育專欄的記者，也是三個(gè)孩子的父親。因?yàn)楹⒆樱昂蠛图彝プ鳂I(yè)打了32年的交道。2015年，他出版了一本引起轟動(dòng)的書，書名是《家庭作業(yè)——不要，謝謝！》，副標(biāo)題是“為什么我們應(yīng)該盡快告別家庭作業(yè)”。他在該書中詳細(xì)闡述了為什么應(yīng)廢除家庭作業(yè)的原因，并提出了將“家庭作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)校作業(yè)”的建議。

（Armin Himmelrath）

柏林社會(huì)研究科學(xué)中心的主席阿門丁爾（Jutta Allmendinger）認(rèn)為，家庭作業(yè)會(huì)“固化社會(huì)不平等”，因?yàn)橛行┖⒆拥母改缚梢耘阒⒆油瓿勺鳂I(yè)，而有些孩子的父母卻做不到。因此，她主張廢除家庭作業(yè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)而在學(xué)校里、在小組中、在教師的幫助下學(xué)習(xí)。為此，現(xiàn)有的半日制學(xué)校須轉(zhuǎn)變成全日制學(xué)校。

這一建議可以得到下述實(shí)證研究的支持。1993/1994學(xué)年，瑞士有個(gè)省份（Kanton Schwyz）曾一度廢除了家庭作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校里完成作業(yè)。四年后又重新引入了家庭作業(yè)。教育研究者比索夫（Franziska Bischof）利用這個(gè)變革完成了一項(xiàng)比較研究。她選取了四年級(jí)和六年級(jí)的43個(gè)班級(jí)，分別來自廢除家庭作業(yè)的省份和另一個(gè)沒有廢除作業(yè)的省份（Kanton Zug）。她讓學(xué)生完成了多次數(shù)學(xué)測試，同時(shí)還要填寫一個(gè)有關(guān)他們?nèi)绾螌Υ鳂I(yè)的問卷，然后進(jìn)行了對比。研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績沒有顯著區(qū)別。不過，在廢除作業(yè)的省份，學(xué)生明顯更喜歡去學(xué)校，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，壓力更低。因此，作者建議將家庭作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)校作業(yè)。

由此可見，所謂的廢除家庭作業(yè)并不是要廢除作業(yè)本身，而是要將作業(yè)的完成地點(diǎn)從家庭改為學(xué)校，讓學(xué)生在專業(yè)教師的幫助下完成作業(yè)。人們認(rèn)為這樣能更好的促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)，更好地平衡家庭環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)的不同影響，促進(jìn)教育公平。

《家庭作業(yè)——不要，謝謝！》封皮

目前，德國已經(jīng)有一些中小學(xué)在這么做了，即不再給學(xué)生留家庭作業(yè)。例如，法蘭克福市區(qū)的一所小學(xué)（Liebfrauenschule）就廢除了家庭作業(yè)。學(xué)生會(huì)在教師的輔導(dǎo)下在學(xué)校里完成作業(yè)。位于北威州歐伯豪森的一所文理中學(xué)（Elsa-Br?ndstr?m-Gymnasium）也早就廢除了家庭作業(yè)。練習(xí)課成為學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的一部分。每個(gè)專業(yè)教師最多和四名學(xué)生一起做練習(xí)。學(xué)生們在放學(xué)后沒有需要在家里完成的作業(yè)了。

結(jié)語：廢除家庭作業(yè)，讓學(xué)校的回歸學(xué)校，讓家庭回歸家庭

綜上所述，廢除家庭作業(yè)的支持者并不是要完全取消作業(yè)，而是建議將家庭作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校作業(yè)。雖然現(xiàn)在還有不少家庭作業(yè)的支持者反對這么做。不過，隨著德國中小學(xué)逐漸從半日制轉(zhuǎn)向全日制，越來越多的學(xué)校開始在下午提供課程和輔導(dǎo)服務(wù)，“家庭作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)校作業(yè)”也越來越具有現(xiàn)實(shí)可行性，極有可能得到落實(shí)。對于我們而言，德國的這一討論和變革具有重要的警醒作用。

中國的父母和家庭生活已經(jīng)在很大的程度上被學(xué)校教育所侵蝕、異化甚至主宰。家庭已經(jīng)近乎成為學(xué)校之外的“第二戰(zhàn)場”，有些父母甚至成了要求更高、更嚴(yán)的老師。孩子的學(xué)習(xí)壓力無處不在，回到家里也難以放松。問題是，中國的學(xué)生、父母和教師的投入雖然都很多，但是最終的效果卻不理想。

根據(jù)2015年的PISA調(diào)查結(jié)果，中國15歲中學(xué)生每周在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是30.1個(gè)小時(shí)，在校外的學(xué)習(xí)時(shí)間是27個(gè)小時(shí)，總共57.1個(gè)小時(shí)，在參加調(diào)查的72個(gè)國家/地區(qū)中排名第二。測試成績排名第十。德國15歲中學(xué)生每周在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是25.5小時(shí)，在校外的學(xué)習(xí)時(shí)間是11小時(shí)，總共36.5小時(shí)，比中國學(xué)生總共少了近21個(gè)小時(shí)。測試成績排名第十六。如果人們將所投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和最終的學(xué)習(xí)成績（自然科學(xué)）相比，就會(huì)得出一個(gè)學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)。按照這一指標(biāo)，德國在所有參加測試的國家中排名第二，僅次于芬蘭，即只有芬蘭的中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更短且成績更好。中國在這一指標(biāo)上的排名是倒數(shù)第十四。這說明中國的中學(xué)生盡管學(xué)習(xí)時(shí)間投入很多，但是學(xué)習(xí)效率比德國學(xué)生差。

這難免讓人反思，中國孩子、父母、教師都這么辛苦，值得嗎？我們可能比德國更需要考慮“廢除家庭作業(yè)”的改革。將家庭作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)校作業(yè)，讓學(xué)校的回歸學(xué)校，讓家庭回歸家庭。這樣，父母只需要關(guān)注孩子的心靈和身體健康就好，不必再被迫扮演“國民教師”的角色。家庭將僅是一個(gè)父母和孩子親密相處、放松身心的溫暖港灣，不再是學(xué)校的附庸和延伸。

面對我國的現(xiàn)實(shí)，這聽起來或許像是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的夢想。不過，盡管現(xiàn)實(shí)艱難，也不應(yīng)放棄心中對理性教育與生活的向往。只要不斷向著這個(gè)目標(biāo)努力，假以時(shí)日，終究有可能實(shí)現(xiàn)。（本文刪減版刊登于《光明日報(bào)》，2017年2月8日，第15版國際教育，標(biāo)題是《德國為什么想要廢除家庭作業(yè)》。）

*作者孫進(jìn)系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、留德博士。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“德國研究者”，作者孫進(jìn)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。