來自周賢的前言：

本文作者秦藝芮，來自Aha學院的合作伙伴澳門同濟慈善會。同濟是一個優(yōu)秀而低調的教育基金會，致力于讓每個中國兒童都能接受優(yōu)質公平的教育。學前和早期教育也是同濟慈善會所重點關注的領域之一。最近，有幾位同濟的小伙伴走訪了挪威教育機構，并為我們帶來精彩的現(xiàn)場觀察報告。

非常有意思的是：在文中，作者藝芮提到：

“ 有關在戶外能學到什么，挪威和中國的教育理念上可能有一定的不同。在中國的教學中，教育者強調活動設計是否達到兒童發(fā)展目標，兒童是否可以獲得了成體系的知識，并以此來考核老師的工作成效。在這一點上，挪威早教工作者并不是特別在意兒童的知識吸收，而更強調兒童可以在戶外充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，被激起幼兒探索和求知的欲望，讓兒童能夠有更豐富的機會去游戲和學習?！?/strong>

為什么會這樣呢？有興趣的Aha讀者可能會問: 

難道衡量是否達到兒童發(fā)展目標，是否獲得成體系的知識不重要嗎？難道不應該作為首要的學習目標嗎？更有甚者會問：挪威的幼兒園好是好，孩子們很開心，可是能夠學到什么呢？（看起來啥也沒學會??？）

可能對教育領域比較了解的讀者還會追問：其實，國內的幼兒園和小學，包括很多校外機構，也會紛紛強調 “激發(fā)求知欲和探索欲”，但怎么老師們設計出來的 “活動” ，感覺上就是和挪威的老師們不一樣呢？

這段時間，2018 群島教育加速器進入了最后的面試階段。我們共收到了超過千份的申請書，并和其中數(shù)百位教育創(chuàng)業(yè)者進行了交流和面談。

我自己很關注的兩個面試問題是：

1）作為一個教育（創(chuàng)業(yè)）者，你對于教育的基本假設是什么？ 

2）作為一個（教育）創(chuàng)業(yè)者，你對未來世界的基本假設又是什么？

而這兩個基本假設，其實就是每個申請者自己對于教育的第一性原理認定。

而不同的第一性原理，不同的教育假設，決定了完全不同的教育路徑、手法和效果。

在以北歐及新西蘭等地為首的現(xiàn)代兒童教育體系中，首先的立點就是 “兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，并且知道他們能為社會作出重要貢獻?！?也就是說，兒童從一出生就是 “有能力、有自信的學習者和溝通者”，是積極的，有著蓬勃生命力的。

同時，他們認為：當沒有人能對 “不斷全球化、智能化、飛速變化著的未來世界是什么樣的” 作出準確預測時，學習特定的技能并不足以為那些目前還不存在的工作和技術做好準備。

因此，支持兒童發(fā)展那些能夠讓他們自信地去面對生活中的各種挑戰(zhàn)，熟練掌握自己的心智傾向、并成為一個自主學習的人就尤為重要。

唯有如此，不管世界怎么變化，這樣的孩子都能夠主動去適應變化，自動自發(fā)的找到個體發(fā)展之路。

反過來，另外一種教育假設是什么樣的呢？

作為教育者的成年人（無論是老師還是父母）認為： “兒童的發(fā)展是不完善的，就好像一套缺了很多小片的拼圖一樣?！? 兒童是 “沒有能力的，不能自主的，不會溝通的”，需要外界的教導和輸入。

因此，那些兒童 “不會的” 領域就成了教育者最感興趣的領域。

所以，這樣的教育者往往會把一整套的技能清單拿出來，認為這些是孩子們必須絕對掌握的最基本的內容。需要學了再學，測了再測，直到孩子們學會了并準確無誤地掌握為止。

基于這樣的假設，自然而然教育者們會認為 “學習是線性的、有序的”，只要每個孩子都按照一模一樣的清單，“被動” 的跟著老師的節(jié)奏和設定，往前 “挪動著” 一個個打勾，就能逐步掌握更高層次的問題。很多老師都會為自己這種“精心設計的教育之道” 而自豪。

如果某個孩子的清單不能被打勾的呢？老師會安慰家長：“這個孩子還沒有發(fā)展成熟，或者學習還不夠努力”，只要 “我們找到那些不足之處多付出努力”，或者 “不用擔心，等到了時間他們就自然會了” ......（以上內容部分摘自新西蘭教育家 Margaret Carr 文章）

這樣 “找不足，找差距” 的教育視角，我們國內還見得少嗎？

顯而易見，親愛的讀者，你覺得這樣的 “找不足，找差距” 的教育者，對于第二個問題：“ 未來世界的基本假設” 又能是什么呢？

最近一個讓我看了火冒三丈的節(jié)目，生動了描述了這樣的教育者 （雖然是以父母角色出現(xiàn)）。

當孩子大聲吶喊出自己的心聲時：

媽媽的反應真是太“中國”了：我覺得你性格就缺打擊，不打擊下你就容易飄。

我們再來看另外一對母女：

因為成績下滑，這個女生的拉丁舞課被媽媽停掉了.....她是真的很愛跳舞，舞蹈練了7年多，也過了12級，只是成績下滑，她熱愛的跳舞就要變成禁止項目。

她特別苦惱的也是，得不到父母支持的她，不知道還要不要繼續(xù)堅持自己的拉丁夢。

聽完女兒的哭訴之后，媽媽在底下喊說會考慮。

但孩子很沒有安全感，問媽媽說你要是回家反悔怎么辦？

果然啊，媽媽表示我不會反悔的，但必須要你學習進全校前一百才可以。

這么高的要求，把女孩都急瘋了。

她在臺上結巴半天才喊出來，這么高的要求，我做不到?。?/p>

媽媽嘴上說著，“你努力就好，我會看到你的努力的?！?/p>

但是當女兒說打個折，把目標降到200名時。媽媽又精明地說：不行，至少150！母女倆就直接在臺子上砍起了價……

（以上照片來自公號“蘿嚴肅”）

 好了，讓我們深深吸一口氣，看看別人家的幼兒園是什么樣的。

歡迎閱讀來自秦藝芮的現(xiàn)場觀察報告。

挪威非常重視兒童在戶外的活動，重視到什么程度呢？

讓我們先看一個完全 “學習在窗外” 的幼兒園。

我們今天所參觀的幼兒園的孩子們在一天的活動中僅有如廁時間在室內，其余時間均在戶外，包括去森林徒步、在種植區(qū)挖土、清理小動物的園舍以及午餐。而此行我們另一個小組參觀的一所位于海邊的幼兒園甚至沒有教室！

在戶外午睡：0-3 歲階段的孩子在園會午睡，圖片是孩子們在幼兒園后面的森林里搭帳篷午休

哪里是戶外？

在中國的幼兒園，“戶外”的范疇大多指教室外、幼兒園內的區(qū)域。在挪威，以我走訪的農場幼兒園為例，該幼兒園位于半山腰，距離海邊大約10分鐘車程，除了幼兒園內的小農場，后山的整片森林、海邊都是孩子們戶外玩耍的地方。孩子們每周至少會去森林和海邊一次。此外，位于城市里的博物館、湖邊或草坪等公共區(qū)域，也是老師組織孩子們戶外活動的場所。

在戶外做什么？

和中國小朋友在“室外園內”玩兒豐富的體育器材略有不同，我們在今天參觀的幼兒園中并沒有看到很多供孩子玩耍的材料，比如挖沙工具、蹺蹺板滑滑梯、各類體育器械等。

上圖是老師在放學時間打掃地面，孩子們對掃帚鏟起的水非常感興趣，紛紛圍到老師身邊，老師便配合孩子和他們玩兒起了水。值得注意的是，這些水看上去很臟，至少沾滿了泥，但是孩子、老師、家長都不介意

從圖中可以看出，戶外并沒有很多材料

在戶外，孩子們可以爬山徒步、在樹下蕩秋千或爬樹、在海里游泳，此外諸如畫畫、做手工、唱歌、進餐、聽老師講故事都在戶外進行。絕大部分活動都不是老師設計和主導的，而是孩子們自發(fā)進行的，只要不出安全問題，老師們僅僅是陪伴或者順應孩子的需要或反應進行互動。在今天進行的為期兩小時的遠足活動中，孩子們在山里蕩秋千，采摘兔子喜愛的藍莓葉，大孩子幫小孩子一起走過難走的路。返回幼兒園給兔子喂食物。

據(jù)園長介紹，有些時候，如果孩子們同意，他們可以背上干糧在山里呆一整天（一般是從早上9點到下午4點半返回幼兒園）。

這個就是生長在森林里的純天然野生藍莓，到了藍莓成熟的季節(jié)，孩子們時常在徒步時隨手摘藍莓吃，這個葉子也是小兔子的食物，這座森林里70%以上的植物可以給人或者動物吃，孩子們在森林里學會辨析植物并利用植物

孩子們在戶外能學到什么？

（有關在戶外能學到什么，挪威和中國的教育理念上可能有一定的不同。在中國的教學中，教育者強調活動設計是否達到兒童發(fā)展目標，兒童是否可以獲得了成體系的知識，并以此來考核老師的工作成效。在這一點上，挪威早教工作者并不是特別在意兒童的知識吸收，而更強調兒童可以在戶外充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，被激起幼兒探索和求知的欲望，讓兒童能夠有更豐富的機會去游戲和學習。）

與中國幼兒園老師要做一日活動安排、周計劃、月計劃、主題活動等不同，我們拜訪的幼兒園僅會在每周一早上形成一個簡單的周計劃，即自己班級的孩子在哪一天使用農場、哪一天使用校車去海邊。同時，老師不對活動預設教學目標，也不對孩子定期做正式的評估。當問到園長老師如何備課、是否有備課本、怎么評估孩子時，我們明顯感受到這并不是園長很容易回答的問題，因為在挪威的教育話語體系里，“評估”、“發(fā)展指標”都是很少出現(xiàn)的詞匯。

園長告訴我們，孩子只是在玩兒，所有活動都沒有落實到紙面的教學目標，他使用了 “truly playing”（真正的玩耍）這樣的字眼來表達孩子們在做的事，他們也并不愿意說他們在做所謂“教學活動”，甚至他們并不用“老師”形容自己或同事，而是“大人”。但園長強調，在玩耍中孩子們可以學習到很多。

比如，數(shù)學領域的學習：最近農村幼兒園在為種植區(qū)修建新的木頭柵欄，孩子們在動手制作柵欄的過程中學會了測量木頭的長度；周五幼兒園要舉行“食物嘉年華”，每個班級（園長成為“小組”）的孩子們都要準備食物并邀請家長來吃，孩子們做紙杯蛋糕的時候就要進行點數(shù)。

園長說，在他的幼兒園，最重要的是他希望孩子們成為對他人友善、能體會到幸福、善于合作的人。

讓我們再來看看另一個幼兒園中， “以兒童為中心” 的一天。

或許你沒有聽過 VOSS 這個只有 1.5 萬人的挪威小鎮(zhèn)，但是可能聽過 “芙絲水” 。VOSS 被譽為全世界最干凈的地方之一，在這次挪威交流之旅中，我們也參訪了 VOSS 的幼兒園，在美麗的森林里，和小朋友們一起體驗了一次和自然的親密接觸。

我將以時間順序，通過描述一個戶外班在森林營地的一天，展示挪威的幼兒教育是如何在實踐層面體現(xiàn) “以兒童為中心” 的教育理念：老師如何理解和照顧到兒童的需求；同時，相信孩子的潛能，給孩子充足的空間表達和實現(xiàn)自己的想法。

這所大約 100 個孩子的幼兒園中，有一個混齡班（16人）是純戶外班級，除了每周四呆在幼兒園，其他時間孩子們均是早上 9 點從幼兒園乘坐巴士前往各種營地并于下午 3 點返回學校由家長接回家。

9:00 am

家長將孩子送到幼兒園門口，孩子們在老師的指引下坐上外出的巴士

每個孩子都背著小書包上山，里面裝了一些衣服（厚的或者需要換的）、一個空水瓶以及一個裝了午餐的飯盒。

孩子們的書包和書包上的綠色空水瓶

老師介紹說他們鼓勵孩子照顧自己，所以孩子要自己背個人物品。但是，背負飲用水對于 3 - 6 歲的孩子來說太重了，所以水由老師背上山。我們從這個小細節(jié)能看到老師的專業(yè)性——對兒童的了解。老師認可孩子作為個體的獨立性與能力，又考慮到孩子現(xiàn)階段的限制，可以時時感受到 “以兒童為中心” 的理念。

9:00- 9:25 am

抵達前往森林營地的林間小路的入口，孩子們步行前往營地

在開始步行前，今天值日的一組小朋友（兩人，通常是一名年長的孩子與一名年幼的孩子相搭配）數(shù)人數(shù)，確定所有人都在。在前往營地的路上，老師們會帶著孩子觀鳥。

讓孩子承擔一些比如點數(shù)、派發(fā)水果這樣的責任，是老師在幫助兒童培養(yǎng)其自我意識，讓他們有自我監(jiān)督、自我控制的能力。

9:25-9:40 am

到達營地，進行類似中國幼兒園會進行的“晨談”

在“晨談”中，老師會告訴孩子們今日的基本安排（比如 11:30 進行午餐，餐后有一個短途的徒步）并鼓勵孩子們討論今天的具體計劃，挪威的幼兒園主張讓兒童進行自主選擇，對于讀什么繪本、參加什么活動、是否有意愿學習爬樹或者滑雪，老師基本都會先了解孩子的需求和興趣。

當我問老師孩子們會爬樹嗎？老師說大部分會，但有一些孩子并沒有表現(xiàn)出對爬樹的興趣，他們就不鼓勵也不強迫孩子去學爬樹。

但與此同時，老師并不會支持孩子所有的興趣或選擇。比如，有年齡小的兒童請求教師幫助他爬高，但是老師拒絕了。這是因為老師認為這個孩子的能力還沒有達到能爬高的階段，如果幫助他們可能會使他們受傷。

從這些對話中我們看到了老師是如何尊重孩子的需要、興趣以及現(xiàn)階段的能力，這是“以兒童為中心”的教育所體現(xiàn)的不同維度。

9:40-11:30 am

自由活動

孩子們在營地各處下棋、畫畫、射箭、鋸木頭、攀爬、蕩秋千等等。這里設施簡單，且絕大部分都是自制的設施，但借著想象力和大自然豐富的饋贈，孩子們也可以有豐富的玩法。

孩子們在戶外的 “區(qū)角” 畫畫

孩子們用繩子做成的簡單玩具做攀爬游戲

孩子們建木屋

自制的兒童探索自然科學教具

孩子們用自然材料做的造型

午餐前，一位老師將今年準備升入小學的 7 個大孩子聚集起來讀故事。如果小一點的孩子有興趣他們可以自由參與或退出這個閱讀活動。

給大點孩子們的閱讀活動，為小學作準備

11:30 am – 12:30 pm

午餐

一般情況下這個戶外幼兒班每周會有 2 天時間在戶外自己生火做飯，比如烤土豆、熏肉等，孩子也會參與做飯的全過程，給老師提供力所能及的幫助。

孩子幫助老師劈柴，在做飯時生火用

開始午餐前，孩子們會進行點數(shù)和唱歌，然后分享今天都帶了什么午餐。老師也鼓勵我們用中文分享，他說這是一個讓孩子們接觸地球另一端的人和文化的機會。以小見大，老師能抓住這個教育契機可以推測出平時老師就很注重與孩子討論多樣性或者文化多元性。

分享完畢，孩子們開始吃飯，過程中他們自由交談。在午餐接近尾聲的時候，老師會給孩子講故事。當大部分孩子吃完午餐后，吃完的孩子們可以先收拾好自己的餐盒出去玩兒，一位老師留下來陪著最后三位孩子一邊聊天一邊吃完午餐。就餐過程中沒有禁止說話、沒有催促，可以感受到孩子在就餐過程中的輕松和愉悅。

12:30-13:30 pm

短途徒步

這是今天第一個由 3 名老師帶著 16 名孩子共同進行的活動。孩子們會從營地花費大約 10 分鐘，走到一個有湖、有可攀爬的大石頭的地方。這片玩耍區(qū)域是以前的孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，能夠爬上近 2 米高的大石頭被認為是這個班級的“保留節(jié)目”，挑戰(zhàn)成功是一件讓孩子們感到自豪的事。

孩子們爬上這個他們自己發(fā)現(xiàn)大石頭

因為行程安排的緣故，我們不得不提前離開營地，回想一天所見，我對于老師是如何做到 ”以兒童為中心“ 的教育理念有了新的認識。老師們留心注意孩子的需求，協(xié)助孩子盡量滿足他們合理的需求；給孩子們充足的空間做自我選擇；并在判斷到兒童能力不足時，進行支持和引導。

本文轉自微信公眾號“ Aha社會創(chuàng)新學院”，作者秦藝芮。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。