譯者序：所有實(shí)踐過(guò)PBL項(xiàng)目的老師都一定會(huì)有一個(gè)感受，那就是：教室怎么這么亂？！因?yàn)镻BL實(shí)踐的是以學(xué)生為中心的課堂，給予了學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，所以學(xué)生在PBL課堂上便猶如“脫韁之馬”，這點(diǎn)在由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的學(xué)生身上體現(xiàn)更甚。

這篇文章非常接地氣地給出了3個(gè)應(yīng)對(duì)PBL吵鬧教室的建議，其根本還是在于項(xiàng)目前期與學(xué)生充分的溝通，讓學(xué)生知道他們將要經(jīng)歷什么，期待他們用怎樣的方式去完成項(xiàng)目，以及為什么要這樣做，如果遇到困難可以有哪些解決途徑及選擇梯度等。

對(duì)于一直執(zhí)行傳統(tǒng)教育的教室來(lái)說(shuō)，老師帶著一個(gè)激動(dòng)人心的項(xiàng)目想法，比起馬上執(zhí)行，可能更好的選擇是先花一些時(shí)間幫助學(xué)生為課堂的轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，否則，PBL課堂很可能讓你“失控”且“失望”。

當(dāng)我開始我的教學(xué)生涯時(shí)，我曾在一個(gè)充滿活力的Project Based Learning(PBL)社區(qū)工作，并被告知只需加入，讓學(xué)生做項(xiàng)目即可！這聽起來(lái)太神奇了！然而，作為一名新的教育工作者，我不知道如何讓一房間的青少年安靜下來(lái)，以便他們能夠聽到我的指令，我也不知道如何確定誰(shuí)在或誰(shuí)不在項(xiàng)目上，有時(shí)我甚至不確定我的學(xué)生是否都還在房間里。

現(xiàn)在，我經(jīng)歷過(guò)了大多數(shù)教學(xué)教練，PBL大師和資深教師所說(shuō)的：如果教師專注于高質(zhì)量的教學(xué)，而不是課堂管理的話，大多數(shù)紀(jì)律問(wèn)題就會(huì)消失。這可能是真的，但事實(shí)是，當(dāng)我是一個(gè)努力想要“控制”教室的老師時(shí)，我不愿嘗試許多PBL中難以觸及的元素。如果你從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得自己實(shí)現(xiàn)了控制，那么讓你“放棄”控制的想法是很可怕的。

為了在課堂上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的PBL，聽到經(jīng)常聽說(shuō)的關(guān)于學(xué)生專注工作的“唏噓聲”，“放手”或“放棄控制”實(shí)際上并不是必須的。相反，建立課堂規(guī)則，開發(fā)系統(tǒng)和最佳實(shí)踐模板可以讓新手PBL教師和學(xué)生感受到更多的被支持感，清晰感和成就感。另外，這些教室規(guī)則重建對(duì)于已習(xí)慣以教師為中心的課堂的學(xué)生，初識(shí)PBL時(shí)也是必不可少的。

下面這三種方法，我經(jīng)常自己使用，也會(huì)作為一種腳手架提供給新教師，以幫助他們掌握方法并在PBL混亂的教室中獲得更多舒適感。

 給“專注工作”一個(gè)清晰明確的定義

我腦海常常浮現(xiàn)一個(gè)景象：學(xué)生開始真正全情投入項(xiàng)目工作時(shí)的樣子?？赡軐W(xué)生們正在為學(xué)校董事會(huì)準(zhǔn)備有說(shuō)服力的演講，我想象中他們會(huì)安靜地對(duì)著電腦，啃著鉛筆頭或者在尋找靈感時(shí)看著天花板發(fā)呆。事實(shí)上，這可能不是我的學(xué)生工作的方式，除非我明確地告訴他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)應(yīng)該用什么方式（明確畫面感和音量感）以及為什么，如果我試圖強(qiáng)制他們達(dá)到一個(gè)他們不知道我也無(wú)法論證的期待，會(huì)很讓人抓狂的。

在與學(xué)生一起進(jìn)入工作之前，我會(huì)明確他們將要做什么以及我認(rèn)為應(yīng)該如何去做（期待的畫面和音量）。在解釋完我這樣期待的原因后，我還會(huì)讓學(xué)生們提議他們是否希望有一個(gè)小伙伴作為音量控制器，或者明確他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候是否需要走來(lái)走去。這樣我們都很清楚我們期待的工作狀態(tài)下的畫面感和音量感是什么樣子。

創(chuàng)建可視化的跟蹤器來(lái)顯示學(xué)生的進(jìn)度并讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)

我的大多數(shù)學(xué)生都是初識(shí)PBL，還在培養(yǎng)時(shí)間管理能力和自我主導(dǎo)能力。因此，我經(jīng)常做很多工作來(lái)幫助他們將項(xiàng)目劃分為可管理的模塊并確保在軌道上行進(jìn)。我有幾位同事在這方面做得特別好。下圖是由代數(shù)老師Denise Huey創(chuàng)建的項(xiàng)目跟蹤器的一部分，該跟蹤器每天都會(huì)出現(xiàn)在課堂上，也會(huì)發(fā)布在她的網(wǎng)站上，并定期發(fā)送給學(xué)生的指導(dǎo)員和家長(zhǎng)。

通過(guò)這個(gè)表格，學(xué)生和成人都會(huì)確切地知道他們?cè)谡麄€(gè)進(jìn)程中的每一步。丹尼斯發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于那些對(duì)PBL陌生的父母來(lái)說(shuō)尤其有價(jià)值，因?yàn)闆](méi)有每日家庭作業(yè)檢查的任務(wù)，他們很難跟上學(xué)校的節(jié)奏。

創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生知道遇到困難時(shí)，怎樣及時(shí)獲得幫助

很明顯，我在教室里就是一個(gè)救星。

作為一名PBL老師，我希望我的學(xué)生對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，獨(dú)立調(diào)查并共同解決問(wèn)題。但對(duì)于來(lái)自傳統(tǒng)教室的學(xué)生，他們習(xí)慣于老師一直站在一個(gè)地方，任何時(shí)候有問(wèn)題都等在那里。這樣的結(jié)果是，35名學(xué)生同時(shí)呼叫我的名字，并在他們遇到困難的時(shí)候一直跟著我在教室里轉(zhuǎn)。是的，我努力讓他們成為更獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，把更多的工具和資源交給他們，并讓他們意識(shí)到我也在與他們一起學(xué)習(xí)，只是引導(dǎo)他們完成整個(gè)過(guò)程。

但我也開發(fā)了一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以提交獨(dú)立求助或小組指導(dǎo)求助的需求，他們不允許直接大叫我的名字求助，他們也知道在獲得我的幫助前，需要先問(wèn)問(wèn)同學(xué)并盡可能使用他們的資源來(lái)解決問(wèn)題。用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法避免了許多讓人頭疼的情況和青少年的情緒爆發(fā)問(wèn)題。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“三有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，作者：Erin Brandvold  BIE國(guó)際教員，翻譯：李葉，原文鏈接。三有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（微信ID：sanyou_pbl)來(lái)自上海，致力于推動(dòng)教育創(chuàng)新，著力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在全國(guó)的推廣與實(shí)踐。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。