圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

芥末堆 知風(fēng) 9月18日

2013年時(shí)，全國高考語文卷閱讀字?jǐn)?shù)在5000字左右，到2018年已經(jīng)逼近一萬字。隨著部編本教材在全國落地，回歸人文性、加強(qiáng)閱讀量、增加傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)成為了語文學(xué)習(xí)的要求。新高考改革則賦予了語文學(xué)科更大的難度和廣度。

學(xué)好語文能拉分，成了刺激家長和學(xué)生神經(jīng)的新動(dòng)力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早早瞄準(zhǔn)了這塊蛋糕，新東方、學(xué)而思、立思辰等機(jī)構(gòu)厲兵秣馬，準(zhǔn)備讓不溫不火的語文學(xué)科長成為“大語文”。

對(duì)基礎(chǔ)教育從業(yè)者來說，大語文這一說法不夠規(guī)范，更為準(zhǔn)確的說法是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及素質(zhì)教育范疇。機(jī)構(gòu)對(duì)大語文雖有滿滿預(yù)期，但面臨的卻不僅是語文學(xué)科師資和課程的巨大缺口，還有應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育過程中不可避免的挑戰(zhàn)。

“打了折扣”的語文老師

長期以來，語文學(xué)科在培訓(xùn)市場都處于弱勢地位。“來補(bǔ)習(xí)語文的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科，過去如此，現(xiàn)在也是如此?！蓖趵谡f。王磊曾在天津?qū)W而思一分校擔(dān)任過一年多的中學(xué)語文老師，并負(fù)責(zé)教師招聘工作。

語文學(xué)科補(bǔ)習(xí)學(xué)生少的現(xiàn)狀造成了師資的匱乏。王磊感觸最深的一件事，就是語文老師難招。去高校宣講時(shí)，他常常費(fèi)盡口舌，愿意來的卻很少，實(shí)際的招聘標(biāo)準(zhǔn)也自然而然隨之降低。

談及大語文，機(jī)構(gòu)都會(huì)對(duì)自家的師資做出保證。立思辰竇昕在接受收集時(shí)說，“我們大語文老師的選拔標(biāo)準(zhǔn)會(huì)比學(xué)校老師高。課外機(jī)構(gòu)對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量要求嚴(yán)格，同時(shí)老師還要有課堂表現(xiàn)力、親和力?！?/p>

學(xué)而思大語文負(fù)責(zé)人李林曾表示，學(xué)而思全國的語文老師加起來有一千多人，“我們會(huì)去一些文科名校招應(yīng)屆生，比如說北大中文系、復(fù)旦中文歷史系、人大中文系、北師大漢語言文學(xué)專業(yè)等。

但王磊透露，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招聘語文老師時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到所宣傳的重點(diǎn)率。不僅對(duì)老師的畢業(yè)院校不設(shè)限，而且基本不在乎老師所學(xué)的專業(yè)。在王磊提供的一份636人的招聘數(shù)據(jù)中，來自非重點(diǎn)院校的老師有353位，占比超過50%；錄用的語文老師除了漢語言文學(xué)專業(yè)外，還有會(huì)計(jì)、市場營銷、材料科學(xué)與工程等專業(yè)的畢業(yè)生。

王磊提供的招聘數(shù)據(jù)，涉?zhèn)€人信息部分已打碼

“資歷上沒有什么大的限制，主要還是看面試的表現(xiàn)。”王磊總結(jié)道。

從數(shù)據(jù)來看，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的語文老師，資歷不盡人意。而對(duì)公立校來說，傳統(tǒng)語文老師如何適應(yīng)新的語文學(xué)科教學(xué)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。新東方負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的董隆基老師告訴芥末堆，公立校的老師不缺乏學(xué)科知識(shí)，最缺的是如何把經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沉淀，通過一種更新、學(xué)員更易接受的形式呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化出來。

“公立校老師功底很深，但在講授一些知識(shí)點(diǎn)或者是解題方式時(shí)，永遠(yuǎn)都是按照自己的經(jīng)驗(yàn)來輸出。即使講了20年學(xué)，內(nèi)容可能還是1.0版本內(nèi)容的更新。而在現(xiàn)有的改革形勢下，這一個(gè)三年和下一個(gè)三年的學(xué)生所要面對(duì)的東西，可能就完全不一樣。”董隆基說。

換湯不換藥的“大語文”課程

去年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出語文核心素養(yǎng)的概念，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，靠單純的灌輸很難實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)校內(nèi)外的語文課程來說，改變才剛剛開始。

學(xué)而思語文前身“東學(xué)堂語文”的一份講義顯示，一堂課主要分為課堂導(dǎo)入、例文精講、鞏固精練、拓展閱讀、趁熱打鐵等部分，內(nèi)容不外乎文言文選段閱讀、字句的翻譯、文意的解析。

王磊告訴芥末堆，地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多靠老師自己寫教案，而由于師資水平的欠缺，語文學(xué)科的教案多為百度百科、搜狗百科內(nèi)容的拼接，以文言文、古詩選段和練習(xí)題為主，缺少背景知識(shí)補(bǔ)充。

一份培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的寒假講義截圖

“這些內(nèi)容和我以前高中上的語文課并沒有什么不同。實(shí)際上，一些老師自己都不太懂，在網(wǎng)上搜搜資料也能給學(xué)生講課?！蓖趵诒硎尽?/p>

語文學(xué)科的測評(píng)體系與訓(xùn)練體系高度分離，教好語文絕不是靠刷題而已。竇昕舉例說，學(xué)生如果一元二次方程錯(cuò)了，練十道就能做對(duì)；但是語文錯(cuò)了一道閱讀理解，再練習(xí)十道也不敢保證不會(huì)再錯(cuò)。

大語文的概念火了后，機(jī)構(gòu)紛紛入場。不僅只是傳統(tǒng)語文學(xué)科簡單升級(jí)的大語文，究竟教什么？怎么教？課程方面，現(xiàn)階段各家都還處于試水階段。

學(xué)而思的大語文是其第三代語文產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)語文教學(xué)與分級(jí)閱讀體系外，還包括了素養(yǎng)微課、素質(zhì)活動(dòng)及人文游學(xué)。立思辰的課程則包括大語文主線產(chǎn)品，以及思晨寫作和庖丁閱讀輔線內(nèi)容。新東方的大語文體系則以國學(xué)、文學(xué)、寫作為核心。

李林在介紹學(xué)而思大語文課程時(shí)表示，無論是新東方、高思，還是學(xué)而思、諸葛學(xué)堂，主線基本都一樣，只是大綱細(xì)節(jié)有所差異。

由于語文學(xué)科側(cè)重沉淀積累的特性，大大小小的機(jī)構(gòu)若倉促上馬，課程就容易出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。董隆基告訴芥末堆，“以前就接觸過‘新閱讀’這類概念，現(xiàn)在變成了‘大語文’，我覺得換湯不換藥。機(jī)構(gòu)換了一個(gè)外化的包裝形式，對(duì)外界來說就比較吸睛。”

對(duì)一窩蜂涌起的大語文風(fēng)潮，在公立校任教的胖胖老師（化名）并不看好?！按笳Z文這個(gè)概念是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出來的，校內(nèi)的說法是語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文課很多人都能講，但都講不深。企業(yè)方面對(duì)大語文的理解太寬泛了，從而導(dǎo)致語文的學(xué)科屬性被大大弱化?！?/p>

語文學(xué)科的養(yǎng)成，學(xué)校與機(jī)構(gòu)任重道遠(yuǎn)

現(xiàn)行的語文學(xué)科改革是自上而下推行的，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并非無章可循。以高中語文教學(xué)為例，新課標(biāo)把課程內(nèi)容分為了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“閱讀”在其中被賦予了極高的重要性。任務(wù)群從整本書閱讀與研討開始，囊括了跨媒介閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀、實(shí)用性閱讀以及各類作品的研習(xí)環(huán)節(jié)。

胖胖老師認(rèn)為，以往談?wù)緯喿x、新媒體教學(xué)閱讀時(shí)，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；如今有了學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，就可以按部就班地在課堂內(nèi)保證課時(shí)，課后再做其他布局?！叭甑母咧袑W(xué)習(xí)把這18個(gè)任務(wù)群完成，語文核心素養(yǎng)就能落實(shí)了?！?/p>

以“整本書閱讀與研討”任務(wù)群為例，上海有必修的語文教材和選修的拓展教材，新課標(biāo)打破了這一藩籬，做到課內(nèi)外的融合。對(duì)老師來說，過去是選修課的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在上升到了閱讀能力的培養(yǎng)上。

“教學(xué)方面其實(shí)校內(nèi)已經(jīng)比較完善了，課程、評(píng)估等各個(gè)模塊都有規(guī)范化的文件，并基于學(xué)科素養(yǎng)展開了課程改革。比如說閱讀，最缺的不是資源，而是能夠配合這種標(biāo)準(zhǔn)的閱讀平臺(tái)，所以我們也希望公司能夠開發(fā)一些教學(xué)工具類的東西?！迸峙掷蠋熣f。

當(dāng)前，技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的輔助作用已經(jīng)達(dá)到了較為成熟的地步，但是對(duì)語文學(xué)科的輔助還有很大的上升空間。語文學(xué)科重視交流、強(qiáng)調(diào)表達(dá)，如訊飛聽見等產(chǎn)品就應(yīng)用到了課堂交流之中。此外，資料管理等環(huán)節(jié)對(duì)老師的信息素養(yǎng)提出了要求，因此許多語文老師也在探索非教學(xué)工具用于工作。

圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

國內(nèi)的教學(xué)對(duì)語文學(xué)科的技術(shù)屬性缺乏認(rèn)知，好像除了PPT就不用其他工具。理化生等學(xué)科可以打造實(shí)驗(yàn)室，文史政等學(xué)科往往就“靠邊站”了?！皩?shí)際上，語文學(xué)科也需要信息化，課堂上的實(shí)景記錄以及文科大量的知識(shí)儲(chǔ)備，需要進(jìn)一步的梳理，用知識(shí)庫對(duì)學(xué)科進(jìn)行增值?！迸峙掷蠋熣f。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大語文產(chǎn)品與公立校對(duì)語文課改的理解，顯得有些南轅北轍。無論如何強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，機(jī)構(gòu)都很難繞開應(yīng)試語文。董隆基認(rèn)為，“大語文這個(gè)概念挺好，未來空間很大。但現(xiàn)階段偏素質(zhì)類的還不是剛需，應(yīng)試才是?！?/p>

家長對(duì)應(yīng)試提分的迫切需求，轉(zhuǎn)化為了對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。相較而言，家長更愿意相信機(jī)構(gòu)的老師。不過情況也在漸漸改變?！耙痪€城市以前是提分為主，現(xiàn)在已經(jīng)開始流行以語文素養(yǎng)為主的模式了。”竇昕告訴芥末堆。

但若把目光放到二三線城市，語文學(xué)科長久以來不受重視的現(xiàn)狀，至今還未真正改變，更遑論“大語文”了。從一線城市刮起的大語文風(fēng)，真正落地尚需時(shí)日。

整體課改的大背景，給學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。日前北京市教委公布的新高考方案表明，改革的方向是利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“選分”到“選人”的突破?！叭缛舻胤讲蛔鞒鰬?yīng)對(duì)，無論是語文學(xué)科，還是在其他學(xué)科，地方的學(xué)生都可能會(huì)吃虧?！倍』f。

無論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)千呼萬喚的大語文，還是新課改所提的核心學(xué)科素養(yǎng)，語文再也不是曾經(jīng)的語文了。而在未來，這位新生兒將伴隨著素質(zhì)教育變革一起成長。胖胖老師表示，“語文學(xué)科一直在變化之中，沒有標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)期已經(jīng)過去了。如果還只停留在過去學(xué)科培訓(xùn)的思路，就會(huì)被歷史淘汰?！?/p>

（注：王磊、胖胖老師為化名）