教育的改變和完善只能發(fā)生在學(xué)校里嗎？美國、日本等地正悄然興起的“學(xué)習(xí)社群”證明，社區(qū)一樣可以做到。基于移動互聯(lián)網(wǎng)和居民的自治，社區(qū)為家庭提供了解決孩子學(xué)習(xí)后顧之憂的新方式。專注于教育信息化和國際比較教育研究的秦嶺老師，介紹了自己在美國研修時了解到的情況。希望在不久的將來，我們的身邊也能構(gòu)建出真正互利互惠合作的學(xué)習(xí)組織，幫助孩子們擁有更好的未來。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，孩子們在一起學(xué)習(xí)，是一件幸福的事情。特別是在“二胎”政策落地、家庭教育日益被看中的今天，相信不少家庭都渴望在身邊能有同齡兒童共同學(xué)習(xí)成長的空間。

我想和大家分享的就是對歐美、日本等地區(qū)悄然興起的基于地理位置信息（LBS，location-based system的簡稱）與網(wǎng)絡(luò)社交的社區(qū)學(xué)習(xí)綜合體——“學(xué)習(xí)社群”的觀察與思考。

所謂“學(xué)習(xí)社群”是指通過社區(qū)居民自發(fā)組織、通過網(wǎng)絡(luò)社交與基于地理位置信息開發(fā)的社區(qū)app，整合社區(qū)及各方資源、主要服務(wù)社區(qū)內(nèi)的孩子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自治組織。

這樣的學(xué)習(xí)自治組織，類似中國古代家族內(nèi)的宗學(xué)或是私塾，只是后者是基于家族血緣為紐帶，而“學(xué)習(xí)社群”是基于地理信息系統(tǒng)（LBS）與社交網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建起的。不同于基于血緣的家族學(xué)堂形式，“學(xué)習(xí)社群”的存在依賴于社區(qū)自治與居民的共建共享，也就是所謂的“我為人人，人人為我”的理念。

其實(shí)，LBS并不是一個新技術(shù)，我們熟悉的點(diǎn)評、外賣等應(yīng)用中就是利用用戶的地理位置信息為我們提供相關(guān)服務(wù)，不少如“市民云”等政務(wù)生活類app或者微信小程序也會調(diào)用地理信息為相應(yīng)地區(qū)對象提供服務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)更是我們生活的一部分，微信內(nèi)的“附近”、閑魚上的“魚塘”就是兩者結(jié)合的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的典型應(yīng)用場景。

不過，在紐約、東京等地區(qū)出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)社群”這類學(xué)習(xí)自治組織，或許會讓我們找到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助解決家庭教育問題的新思路。

有錢出錢，有力出力的“ i-care” 

“i-care”學(xué)習(xí)社群的發(fā)起人，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士LanceShao（以下簡稱Shao）認(rèn)為“學(xué)習(xí)社群”具有以下三類特點(diǎn)：

• 首先，學(xué)習(xí)社群是基于社區(qū)這一地理信息屬性，強(qiáng)調(diào)充分利用社區(qū)內(nèi)資源滿足社區(qū)內(nèi)兒童提供學(xué)習(xí)、社交的需求；

• 其次，這樣的學(xué)習(xí)社群具有很明顯的社區(qū)自治屬性，以公益組織的形式出現(xiàn)，當(dāng)然社區(qū)自治同樣需要政府基層管理部門的支持與參與；

• 最后，這樣的學(xué)習(xí)社群基于“互助共享”的理念，社區(qū)內(nèi)的絕大多數(shù)成員都有自覺參與社群構(gòu)建的意愿和行動。

“要構(gòu)建起真正的互惠互利合作的學(xué)習(xí)自治組織，我們需要的是一種分享和自律管理的理念，也就是常言所說的‘有錢出錢，有力出力’?！盨hao認(rèn)為“i-care”就是建立在這樣一個樸素的原則基礎(chǔ)上。

“i-care”絕非簡單等同當(dāng)下不少家長所謂的“眾籌私教班”的形式。“i-care”不僅提供學(xué)前段、小學(xué)段的晚托班類看護(hù)服務(wù)，同樣也提供高年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與社會實(shí)踐服務(wù)，更能結(jié)合社會教育資源，與公益組織、教育企業(yè)甚至大學(xué)研究所合作，為學(xué)有特長的社區(qū)兒童青年提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，滿足社區(qū)內(nèi)家庭對于孩子層次不同、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)需求。

“i-care”建立于2015年，位于當(dāng)?shù)氐男屡d華人社區(qū)，社區(qū)內(nèi)有120個家庭，其中4到16周歲的兒童有近100人，120個家庭當(dāng)中有60%以上有家庭成員在家工作或是專職家庭工作。

社區(qū)家庭主要是二代華裔、80年代后新移民家庭，經(jīng)濟(jì)情況在當(dāng)?shù)丶彝ブ袑儆谥械绕?，家庭成員主要從事大學(xué)教學(xué)、工程設(shè)計(jì)、信息科技等中高收入職業(yè)。

“i-care”的組織架構(gòu)分為三層：Presby（長老會）、Volunteer（志愿者）與L-mate（學(xué)伴）。

•  “長老會”是這個組織的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，其成員由社區(qū)內(nèi)的教育專家、社團(tuán)領(lǐng)袖等構(gòu)成，負(fù)責(zé)整個組織的日常管理，制定社區(qū)當(dāng)中的組織模式和框架，協(xié)調(diào)組織大型社區(qū)學(xué)習(xí)活動。

•  志愿者，是組織的主體力量，主要是來自于社區(qū)內(nèi)的家長群體，尤其是家庭內(nèi)專職撫養(yǎng)孩子的家庭成員，每一個家庭都很樂意在這樣的社區(qū)當(dāng)中貢獻(xiàn)自己的力量。

• 學(xué)伴，類似于美國學(xué)校中的“兄弟會”、“姐妹會”。學(xué)伴體系，主要是社區(qū)內(nèi)的高年段青年或是家庭中已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)的成員。這些青年認(rèn)同學(xué)習(xí)社群的理念，幫助社區(qū)內(nèi)低齡兒童，尤其是同所學(xué)習(xí)中的低年級學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校生活，解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

i-care 學(xué)習(xí)社群帶來了什么？

“i-care”通過定制社區(qū)服務(wù)app與facebook向居民提供提供以下四類學(xué)習(xí)自治服務(wù)：

• 一 社區(qū)看護(hù)互助網(wǎng)絡(luò)平臺

通過平臺發(fā)布拼車上下學(xué)、學(xué)前兒童看護(hù)服務(wù)互助等服務(wù)信息，方便家長之間溝通“組團(tuán)”。盡管美國當(dāng)?shù)氐膬和醋o(hù)服務(wù)市場很發(fā)達(dá)，但隨著近年來人力成本上升與社區(qū)安全因素的考慮，社區(qū)內(nèi)的家庭更偏向由家人接送與看護(hù)。

借助“i-care”提供的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，不同家庭可以靈活進(jìn)行協(xié)調(diào)，家長輪流接送、互相補(bǔ)位，不僅安全有保障，而且隨著彼此熟悉，不少拼車家庭之間也更容易構(gòu)成“學(xué)伴”關(guān)系。這樣的資源共享，不僅有助于提供學(xué)生安全通勤與兒童看護(hù)服務(wù)，同時也促進(jìn)了鄰里關(guān)系的和諧。

• 二 “學(xué)伴”服務(wù)中心

所謂“學(xué)伴”，往往是由社區(qū)內(nèi)高年段學(xué)生或是家庭成員中的大學(xué)生，為社區(qū)內(nèi)低年齡段學(xué)生提供學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，類似傳統(tǒng)家庭中哥哥姐姐對弟弟妹妹的輔導(dǎo)教育模式。

“學(xué)伴”除了可以在雙方家庭中進(jìn)行交流，社區(qū)內(nèi)還有專門的服務(wù)中心，除了提供“學(xué)伴”資源，還提供活動室、工作坊與閱覽室?！皩W(xué)伴”關(guān)系的雙方，可以協(xié)商服務(wù)報酬，也可以交換彼此資源，不少家庭中會出現(xiàn)哥哥是另一個家庭男孩的學(xué)伴，而妹妹接受另一家庭女孩的學(xué)伴服務(wù)。

“學(xué)伴”服務(wù)中心不僅提供信息配對，還會不定期由“長老會”指派的專業(yè)人員對“學(xué)伴”服務(wù)進(jìn)行管理監(jiān)控，提供教育專業(yè)意見。

• 三 “學(xué)習(xí)資源中心”

這類服務(wù)主要是面向高中階段學(xué)生提供社會服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)的資源以及為學(xué)齡前、小學(xué)低年段家庭提供專業(yè)教育資源。不同于國內(nèi)不少地區(qū)出現(xiàn)的商業(yè)性早教機(jī)構(gòu)與職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，這里提供的學(xué)習(xí)資源是社區(qū)內(nèi)家庭成員無償提供的（有時酌情收取材料費(fèi)等）。

利用推特、臉書等平臺的社區(qū)活動功能，利用地理位置信息進(jìn)行推送，不少資源提供者還會利用谷歌教室（谷歌推出的在線學(xué)習(xí)平臺）或是Flipgrid（微軟推出的以短視頻分享互動為特點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)平臺）進(jìn)行線上培訓(xùn)或分享。這樣的資源交流平臺，讓社區(qū)內(nèi)學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)到更多社會生活的精彩。

例如周末A家庭提供一個20人博物館參觀活動，邀請社區(qū)內(nèi)有8-14歲家庭共同參與，這個資源因?yàn)锳家庭成員是一名藝術(shù)學(xué)教授，所以不僅能為參與者提供講解服務(wù)，而且還能因?yàn)樵摷彝コ蓡T的人脈資源，參與者有機(jī)會參與博物館內(nèi)的一些VIP活動。

又如社區(qū)內(nèi)有不少學(xué)生想了解紐約地鐵交通的管理和運(yùn)營，社區(qū)內(nèi)恰好有一名在MTA（紐約地鐵運(yùn)營公司）工作的高管，他為社區(qū)學(xué)生提供了一個企業(yè)開放日活動，滿足了孩子們的需求。

這里，所有的學(xué)習(xí)資源都是社區(qū)內(nèi)家庭熱情提供，每次活動的精彩記錄也會在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺與線下社區(qū)活動墻上進(jìn)行展示，“長老會”每年也會對優(yōu)秀資源提供者進(jìn)行表彰，并邀請其加入“長老會”。

• 四 “社區(qū)青年英才”支援計(jì)劃

社區(qū)青年英才的培養(yǎng)猶如古時大家族中培養(yǎng)骨干子弟，只是這里的“社區(qū)青年英才”在享受社區(qū)提供的資源同時，也須承諾回饋社區(qū)。這里的青年英才培養(yǎng)，更注重為學(xué)有所長的孩子及其家庭提供專業(yè)的指導(dǎo)或是相應(yīng)的資源。

例如B家庭的孩子顯露出在植物學(xué)研究方面的天賦，“長老會”通過社區(qū)內(nèi)資源的整合，與學(xué)生家庭協(xié)商后，聯(lián)系相關(guān)研究機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，并幫助其考入相關(guān)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)專業(yè)。這里，“學(xué)習(xí)社群”提供的服務(wù)是免費(fèi)的，不過在和受助人及其家庭協(xié)商中，要求學(xué)生及其家庭能為“學(xué)習(xí)社群”提供一定的資源反饋。

i-care可以取得更廣泛的成功

可能不少人會認(rèn)為“i-care”有點(diǎn)烏托邦的味道，作為發(fā)起人之一的Shao也坦言，“i-care”的確有著許多先天優(yōu)勢：新社區(qū)帶來的新環(huán)境、整體較高的居民素養(yǎng)、社區(qū)原有自制管理委員會全力支持、來自社區(qū)學(xué)校資源的大力支持、媒體報道帶來的商業(yè)贊助等等。

但Shao認(rèn)為，“i-care”今天的成功同樣是必然的，首先得益于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，社交媒體、移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)讓人們更容易參與這樣的學(xué)習(xí)自治活動；同時基于LBS能夠保證服務(wù)的真實(shí)與有效，也保障了資源提供者的隱私與安全。

Shao還提到，“i-care”的模式與經(jīng)驗(yàn)，也正在紐約其他地區(qū)得到一定程度應(yīng)用。即便是在一些低收入的社區(qū)當(dāng)中，雖然不能提供“i-care”這樣的全方面服務(wù)，但利用社交媒體與帶有地理信息系統(tǒng)的社區(qū)服務(wù)app軟件，諸如安全拼車接送上下學(xué)，學(xué)前段學(xué)生的保育和低齡學(xué)生的課后晚托班等社區(qū)互助活動也得到了較好地推廣。

Shao曾經(jīng)到訪過上海，他認(rèn)為如果在上海開展類似“i-care”這樣的學(xué)習(xí)社群，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

• 首先，社群的構(gòu)建離不開社區(qū)基層自治組織的支持，也就是說社群的構(gòu)建需要有政府相關(guān)部門的參與；

• 其次，社群不排斥商業(yè)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)公司參與，但社區(qū)教育資源更多應(yīng)來自社群內(nèi)的學(xué)生家長與學(xué)生志愿者，互助共享始終是社群的核心精神價值；

• 最后，社群的管理與評估，除了社群自身的“長老會”類組織之外，還應(yīng)有第三方對社群活動場地安全監(jiān)管、社交媒體管理、社區(qū)服務(wù)app開發(fā)運(yùn)營、學(xué)伴能力評測與社群心理指導(dǎo)等方面進(jìn)行評估監(jiān)管。
  

對于“學(xué)習(xí)社群”的美好愿景，我相信只要社區(qū)內(nèi)絕大多數(shù)家庭能本著一顆公心，本著資源共享，本著相對的公平公正的原則對待社群內(nèi)的問題，類似“i-care”這樣的“學(xué)習(xí)社群”離我們并不遙遠(yuǎn)。

當(dāng)今的中國，在血緣維系的宗族社會瓦解的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注利用社交媒體與帶有地理信息系統(tǒng)的社區(qū)app來構(gòu)建類似“i-care”這樣的學(xué)習(xí)社群，推動社區(qū)學(xué)習(xí)自治的新模式，期待來自政府與相關(guān)教育企業(yè)的關(guān)注與研究，期待有更多的朋友能分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，作者秦嶺老師，編輯黃曄。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。