編者注：《教育科技的設計和發(fā)展》課程由MIT Media Lab出品，目的是系統(tǒng)地思考學習理論和教育科技的設計。 此文為第一篇學習筆記，回顧教育科技的歷史，哪些“科技”留了下來變成了我們的學習習慣？而在設計教育科技產品時，我們是基于什么學習理論？

教育科技發(fā)展時間軸

要說第一個教育科技你會想到什么？也許不得不提“紙”。什么？！紙也能算教育科技？其實，紙的發(fā)明是一項非常重要的教育科技。當時的先進和酷炫的程度，也許絕不亞于我們今日接觸到的虛擬現(xiàn)實技術。它也真實地顛覆了我們教學的方式。在紙和印刷發(fā)明之前，老師一個人朗讀，學生們聽寫；而印刷術發(fā)明之后，學生們可以自己閱讀，而課堂就可以討論，這不就是我們說的翻轉課堂。

從黑板到平板電腦，教育科技產品改變了兩點：一是學習內容；二是學習過程。從印刷開始，到當代的收音機、電視、幻燈片等等，技術的進步在不斷豐富著學習內容，同時也改變了我們獲取內容的成本和時間。我們更容易、更快地獲取更便宜的內容。而同樣，科技也在改變著我們學習的過程，讓原本不可能做的事情變得可能，改變了我們獲取以及學習新技能的方式。比如黑板，計算器，投影儀投改變了我們的學習過程。而電腦經歷了個人電腦、光盤、互聯(lián)網以及移動設備的階段發(fā)展，改變了我們獲取信息，以及學習技能和知識的方式。

教育科技基于建構主義的學習理論

無論有沒有科技，所有的教學活動都應該是基于人們是如何學習的而設計的。比如我們目前最常用的教學方式“講授”，老師在講臺上上課，學生在下面記筆記，就是基于知識傳遞主義。也就是說我們相信知識是可以通過一個人告訴另外一個人的。但我們慢慢發(fā)現(xiàn)這種傳遞的轉化率并不高。

而與之相對的就是知識構建假說。這種理論有別于傳遞模式的學習理論，認為只有我們在構建物體時，不論是真實還是虛擬的，才會有學習發(fā)生?，F(xiàn)在我們談論的動手學習，“做”中“學”，以項目為基礎的學習，都是基于建構主義來設計的學習活動。在建構主義的教室，你會發(fā)現(xiàn)學生們形成小組，互相討論，一起尋求解決方案。老師只是在一旁觀察和輔助。這樣的方式能讓學習者更積極地參與，而只有這樣，學習才能發(fā)生。科技的實時反饋、自適應以及無限的建構空間，可以更好地支持建構主義的教學法。

思考

當我們聊到教育科技的時候，我們會想到慕課、自適應、游戲化這些熱詞，還有O2O，共享經濟轟轟轟地刷屏。而我們?yōu)槭裁匆懻撨@些“舊”科技呢？從歷史的角度來看科技之于教育，褪去了科技酷炫、性感的外表，留下的是對于學習過程和內容的真正改變。

而改變就會有質疑。柏拉圖曾說：從說的對話到寫的文字，會讓學習者變得缺乏尊敬和淺薄，因為他們將不會使用他們的記憶。（大神的話，給出英語原文。Plato said that moving from spoken discourse to written word would make students disrespectful and shallow, because they would not be using their memories.）目前對于許多新興科技的質疑，都是這個的變體。在當時看來，“說”是積極的，它迫使我們思考和記憶，而“寫”則降低了對于記憶的要求，因為有備案了。我不想討論這句話是否迂腐，重點在于他們到底是在質疑什么？其實很大程度上是在擔憂科技，也就是新的方法，是否會剝奪積極學習。如果“寫”僅僅限于“為了不記憶”的記錄，那它確實值得批判，但是當它成為學習、輸出、思考和建構的新載體，我們就不會質疑它的淺薄。

而如何讓新的科技成為積極學習的新載體，是設計教育科技產品的重要問題。如果我們認可知識需要學習者自己建構，那么科技產品要做的是賦予學習者建構知識的機會，而不是剝奪學習者構建知識的過程。

此文為慕課學習筆記，由MIT Media Lab出品的《教育科技的設計和發(fā)展》。小編主要想看一看在主編的催稿高壓下，是不是可以完成第一個慕課。

課程預覽

1. 教育科技的歷史與理論基礎

2. 教育科技與深度學習

3. 教育科技與積極學習

4. 教育科技與合作學習

5. 教育科技與教學測評

6. 教育科技設計研究

想和小編一起學的，課程名稱如下：

MITx: 11.132x Design and Development of Education Technology

MITx: 11.133x Implementation and Evaluation of Education Technology