2017年11月至12月，筆者跟隨廣州市第三批教育專家研修團(tuán)赴芬蘭考察。出國之前，作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的特級教師，筆者非常想知道芬蘭學(xué)校是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的。同行的信息技術(shù)學(xué)科教研員則希望取到芬蘭信息技術(shù)教學(xué)的“真經(jīng)”。

然而，在走訪坦佩雷的學(xué)校時(shí)，我們了解到，芬蘭基礎(chǔ)教育相關(guān)法律規(guī)定應(yīng)開設(shè)的課程之中，根本沒有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“信息技術(shù)”。仔細(xì)琢磨，該國的“工藝課”“現(xiàn)象教學(xué)”等與我國的綜合實(shí)踐活動(dòng)有類似性，但信息技術(shù)課的確是無跡可尋。由于現(xiàn)代信息技術(shù)教育是我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域之一，筆者的好奇心和探究欲被激發(fā)了：芬蘭一線教師到底是怎樣滲透信息技術(shù)知識和技能的？學(xué)生又是如何形成信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的？

一、信息技術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)之中

原來，芬蘭的秘訣是跨學(xué)科教學(xué)。

2004年，在芬蘭的課程改革中，其國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容就體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)思想。2014年，跨學(xué)科教學(xué)成為芬蘭推進(jìn)以核心素養(yǎng)為本的課程改革的關(guān)鍵路徑，芬蘭新一輪課程改革的重點(diǎn)放在了對學(xué)生“橫貫?zāi)芰Α保春诵乃仞B(yǎng)）的培養(yǎng)之上，“橫貫?zāi)芰Α毙枰獙W(xué)科融合式的課程探索，需要跨學(xué)科教學(xué)的有力支撐。

2014年，在芬蘭推進(jìn)核心素養(yǎng)的課程改革中，新課標(biāo)把基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)定為“培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才”，并定義了學(xué)生需要具備的七大橫貫?zāi)芰Γ海?）思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力（T1）；（2）文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)能力（T2）；（3）照顧自己、日常生活技能（T3）；（4）多元識讀能力（T4）；5.信息與通信技術(shù)能力（T5）；（6）職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神（T6）；（7）參與、影響、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的能力（T7）。

簡單來說，橫貫?zāi)芰κ窍鄬τ趥鹘y(tǒng)學(xué)科能力而言的，指貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要具備的通用能力。它不等同于一般知識或能力，屬于綜合素養(yǎng)的范疇，包括價(jià)值觀、態(tài)度、意愿在內(nèi)的面對具體情境的綜合表現(xiàn)。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以保證學(xué)生能夠面對個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。

作為學(xué)生必須具備的七大橫貫?zāi)芰χ缓托聲r(shí)代公民必備的素養(yǎng)，“信息與通信技術(shù)能力（T5）”貫穿于所有學(xué)科教學(xué)之中。所以，芬蘭不設(shè)置單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程，但要求學(xué)校將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)或?qū)W校的各項(xiàng)活動(dòng)里面。

二、由課例看芬蘭學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的“無痕”

01 生物“跨界”信息技術(shù)：潤物無聲

2017年12月8日上午，芬蘭坦佩雷和萬達(dá)學(xué)校的Pirgo Ranta老師（任教初中生物）指導(dǎo)該校初二的20個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)——文化服務(wù)”課程。這個(gè)課程內(nèi)容源自芬蘭新課標(biāo)生物學(xué)科的“邁向可持續(xù)發(fā)展的未來”，教學(xué)目標(biāo)（芬蘭教學(xué)目標(biāo)的概念與我國不同。芬蘭只針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不含橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)）是“評價(jià)自然環(huán)境的變化；評價(jià)人類對環(huán)境的影響；理解生態(tài)服務(wù)系統(tǒng)的涵義”，橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)主要是：（1）多元文化素養(yǎng)；（2）參與、投入和建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的未來；（3）信息與通信技術(shù)能力。

據(jù)Pirgo Ranta老師介紹，在前一次課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)”的實(shí)體和意義。而且通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生已經(jīng)熟悉了“文化生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)”的概念。另外，教師課前在相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上發(fā)布了小組活動(dòng)要求。拍攝組的學(xué)生要分享能表現(xiàn)自然生態(tài)有價(jià)值的照片；寫作組的學(xué)生可以選擇記敘或散文的寫作，也可以討論拯救自然的重要性；調(diào)查組的學(xué)生要對成人和學(xué)生的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的評價(jià)。

開始上課后，Pirgo Ranta老師先用PPT帶學(xué)生回顧了上一節(jié)課的內(nèi)容，之后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：一家公司在風(fēng)景優(yōu)美、生態(tài)良好的湖邊搞開發(fā)建設(shè)，會給那里的生態(tài)系統(tǒng)帶來哪些破壞？

接著，學(xué)生分成幾組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生拿出手機(jī)徑直走出課室，出去拍照了；有的拿了平板電腦查閱資料；有的到講臺桌用教師的電腦（現(xiàn)場提供的平板電腦不夠用）登錄網(wǎng)絡(luò)。

筆者初步觀察到，課從這里處于“放”的狀態(tài)，Pirgo Ranta老師及助教輕松地巡視，對每個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。再認(rèn)真查看，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷。這份關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)文化服務(wù)的調(diào)查問卷，是學(xué)生課前在教師問卷的基礎(chǔ)上完善的。課堂上師生（中方有聽課教師在翻譯的幫助下積極參與）掃描二維碼進(jìn)入系統(tǒng)作答提交后，平臺會反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生可即時(shí)查看答題統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可成為學(xué)生研究的客觀材料。雖然課室里的多媒體屏幕上即時(shí)呈現(xiàn)出平臺自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，但是因?yàn)闀r(shí)間所限，“調(diào)查小組”根據(jù)數(shù)據(jù)形成了怎樣的觀點(diǎn)或報(bào)告初綱，并沒有在班上反饋?！皵z影”及“寫作”小組進(jìn)展如何，有沒有遇到困難等，也沒有反饋、評議。教師說，下節(jié)課各小組會分享匯報(bào)。

綜觀Pirgo Ranta老師及學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)——文化服務(wù)”的情況，學(xué)生至少有以下行為促進(jìn)其“信息與通信技術(shù)能力”的提升：

• （1）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”熟悉“文化生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)”的概念；

• （2）在相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；

• （3）利用手機(jī)、平板電腦、電腦進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；（4）學(xué)會查看平臺電腦上的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，形成觀點(diǎn)并撰寫調(diào)查報(bào)告；

• （5）分小組借助信息技術(shù)手段進(jìn)行匯報(bào)。這些行為的產(chǎn)生，不是因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)“信息技術(shù)學(xué)科本位知識”，而是因?yàn)橐鉀Q現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的問題。所以，生物課和信息技術(shù)的融合才能行雨無紋、潤物無聲。

02 歷史與科學(xué)“跨界”信息技術(shù)：融合無痕

毗鄰芬蘭首都赫爾辛基的埃斯波國際學(xué)校（Espoo International School）曾為我們演示過兩節(jié)小學(xué)課例：五年級的歷史和環(huán)境研究（小學(xué)科學(xué)）。這兩節(jié)課最吸引人、最相似的特點(diǎn)，就是跳出了單純學(xué)習(xí)學(xué)科知識的窠臼，師生跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)自然、流暢、高效，信息技術(shù)跟學(xué)科的整合踏雪無痕、水乳交融。

歷史課上，教師先指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)分組，再要求各小組用所學(xué)的歷史知識在開源平臺上編制帶有游戲性質(zhì)的測試題。之后，有的小組到其他課室、走廊去完成任務(wù)。筆者觀察留在課室里的一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)生操作平板電腦駕輕就熟：找到網(wǎng)站，注冊，打開鏈接，互發(fā)信息……各小組的重頭戲是利用開源軟件在后臺編碼、解碼。筆者對計(jì)算機(jī)編程一竅不通，一向以為那應(yīng)該是程序員才會的技術(shù)，沒想到芬蘭十來歲的孩子就在玩程序語言，玩編顏色、編動(dòng)畫。尤為重要的是，他們不是在玩成人設(shè)計(jì)的游戲，而是用自己掌握的信息技術(shù)知識進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

環(huán)境研究課學(xué)的是關(guān)于火星的內(nèi)容。上課的年輕女教師是美國人，具有微軟培訓(xùn)師資質(zhì)，信息技術(shù)對她簡直是小菜一碟，拿捏得非常到位。開課后，她先用精彩的講解引入教學(xué)內(nèi)容，主要講述活動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。然后發(fā)出指令，只見學(xué)生有序領(lǐng)取平板電腦，自覺分組開展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生登錄指定網(wǎng)站之后，用手在屏幕上自由點(diǎn)擊各種天體，觀看、想象地球繞太陽旋轉(zhuǎn)的軌跡，月球繞地球旋轉(zhuǎn)的軌跡，對比地球與火星生命生存條件的差異，并在平板電腦上回答。教師后來在自己的平板電腦上統(tǒng)計(jì)分析答題情況，組織優(yōu)秀的學(xué)生到講臺操作，展示成果。最后，教師播放宇宙飛船視頻，不斷根據(jù)情境設(shè)置問題，學(xué)生則大膽交流和回答。

芬蘭新課標(biāo)要求中小學(xué)學(xué)校要進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合信息技術(shù)給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的變化，與學(xué)生及家長開展更為密切的合作，針對每個(gè)學(xué)生制訂更加適合的內(nèi)容和形式，更加豐富多彩的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整；還要求落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、橫貫?zāi)芰δ繕?biāo)的立體式整合，更好地提高學(xué)生的橫貫?zāi)芰Α?/p>

從上述兩節(jié)課的師生行為來看，七大橫貫?zāi)芰χ械摹靶畔⑴c通信技術(shù)能力（T5）”培養(yǎng)無疑是出色的，因?yàn)閷W(xué)生都在熟練利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握、運(yùn)用學(xué)科知識的同時(shí)，他們的信息素養(yǎng)也隨之提升。值得學(xué)習(xí)的是，科學(xué)課還兼顧了測試、反饋、持續(xù)性評價(jià)，歷史課還利用平板電腦進(jìn)行了具有探索性和創(chuàng)造性的“創(chuàng)編”活動(dòng)——這與筆者在國內(nèi)觀摩到的數(shù)字化課堂相比，深刻很多。

三、芬蘭課例帶給我們的啟示

芬蘭推進(jìn)以核心素養(yǎng)為本的課程改革選擇跨學(xué)科教學(xué)為關(guān)鍵路徑，主要基于以下因素：跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者將割裂的知識進(jìn)行更好的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握融會貫通的能力，使分科課程由分離、僵化、封閉走向融合、靈活、開放。復(fù)合型人才更能適應(yīng)21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來的綜合素養(yǎng)和能力才是最重要的。以上課改理念和實(shí)施路徑，能給我國的教育教學(xué)尤其是學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)帶來有益的啟示。

01 改變教師教學(xué)觀念，樹立跨學(xué)科意識

由于國情和歷史的原因，我國的信息技術(shù)學(xué)科教材偏重于理論知識，一些教學(xué)內(nèi)容抽象空泛，缺少生活氣息。學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教師習(xí)慣于“教教材”，課堂上以講授知識為主，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提升。如果信息技術(shù)學(xué)科教師吸收芬蘭的新課改理念，借鑒芬蘭教師培養(yǎng)學(xué)生“信息與通信技術(shù)能力（T5）”的做法，就有望改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試跨學(xué)科教學(xué)。

當(dāng)前世界各國進(jìn)行教育改革，無不把構(gòu)建綜合課程作為改革的重要手段。我們的信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，樹立跨學(xué)科意識，在實(shí)際教學(xué)中重組教學(xué)內(nèi)容，多把生活問題情境拋給學(xué)生，讓他們利用信息技術(shù)解決問題，從而在生動(dòng)活潑的“用技術(shù)”過程中提高信息素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

02 改變教師能力結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)

芬蘭不單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)教育課程，而一線教師均能勝任在教育教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生滲透信息素養(yǎng)的角色，說明芬蘭教師的信息素養(yǎng)普遍較高，如上文提及的三位學(xué)科教師。芬蘭赫爾辛基大學(xué)教師教育專家Hannele Niemi教授認(rèn)為，20世紀(jì)90年代芬蘭教師的ICT技能水平就很高?，F(xiàn)在芬蘭教師需要學(xué)會使用不同的數(shù)據(jù)、學(xué)會使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（如Moodle、iCloud等）開展教學(xué)與研究。

筆者所在學(xué)校有近150名教師，大部分教師的信息知識以及信息能力都有待提高，綜合運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的個(gè)案很少。信息時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)既是教師專業(yè)能力的重要組成部分，又是教師專業(yè)能力獲得進(jìn)一步發(fā)展的重要條件。所以，我們需要盡早改變能力結(jié)構(gòu)，及時(shí)提升信息素養(yǎng)，確保未來在教育教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促使信息技術(shù)與教學(xué)、研究進(jìn)行有機(jī)融合。

03 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

踏上芬蘭的土地之前，筆者曾聽說目前編程是北歐國家教育大綱的一部分，他們希望學(xué)生從小學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國一些地區(qū)，不是單獨(dú)就編程學(xué)習(xí)編程，而是將編程作為一門技能。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合“無痕”的芬蘭課堂上，筆者終于見到學(xué)生是如何通過合作學(xué)習(xí)用編程作為工具來進(jìn)行探索甚至是“游戲”的。芬蘭的這種思維模式旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：讓編程和代碼更容易激發(fā)學(xué)生各方面的興趣，讓學(xué)生通過感受與科技相關(guān)的活動(dòng)，體驗(yàn)到科技與生活息息相關(guān)。因此，芬蘭的學(xué)生可以在體育課的音樂聲中，通過重復(fù)“拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍”等一系列舞步來感受“循環(huán)”這個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念，在手工課上通過編織來學(xué)習(xí)循環(huán)概念……

興趣是學(xué)習(xí)之母，以個(gè)性化、智慧型和開放性為特征的未來教育正朝我們走來，我們唯有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多開展基于自主、合作、探究的主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生早接觸，用中學(xué)，讓信息技術(shù)像吃飯、喝水、呼吸一樣，自然融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”，作者江梅。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。