陶西平在演講現場

芥末堆11月7日文，近日，在第五屆中小學校長論壇上，國家教育咨詢委員會委員陶西平分享了題為“改革最終發(fā)生在課堂上”的演講。陶西平介紹，目前中小學課堂改革創(chuàng)新取得了很多成果，但這些變化僅在示范學校、課題研究上較為明顯，從總體范圍看，學校間的差距還很大。

其次，他認為，課堂教學改革存在四個問題：課堂教學改革還沒有真正成為學校教育改革的重要領域；學校領導難以將主要精力用于研究教學，更難以堅持走進課堂、關注課堂教學改革；傳統(tǒng)的質量觀以及由傳統(tǒng)質量觀形成的教學質量模式，仍然在課堂教學中占主導地位；課堂教學改革的形式主義依然存在，針對性、實效性比較差。

課堂教學改革取得的四個成果

陶西平介紹，目前學校主要是從四個方面進行課堂教學探索，一是模糊課堂教學的空間和時間界限。課堂不局限于教室，時間不僅限于40分鐘。二是自主學習，部分學校開始探索讓學生自由選課、自主學習，老師起輔助作用。 

三是利用AI進行個性化學習。學校首先將幾萬個學生學習各科知識點的大數據收集起來，然后加上幾萬個老師教授知識點的教學數據，最后找到掌握這些知識點的路徑，幫助學生提高學習效率。

陶西平表示，AI輔助個性化學習對應試來說，已經可以拿出一些數字表明成效，但對于全面提高學生的綜合素質仍然有待研究。 

四是成長評估——大數據教育區(qū)塊鏈。他認為，利用大數據區(qū)塊鏈技術可以把學生平時的數據積累起來，促進學生綜合素質評價的落地。

課堂教學改革存在的四個問題 

首先是課堂教學改革還沒有真正成為學校教育改革的重要領域。陶西平介紹，現在一些校長借用商業(yè)的藍海、紅海戰(zhàn)略，專門打造出一個“特色”，但這個特色跟教學無關。

“雖然這些也可以搞得很火，但是歸根到底主戰(zhàn)場的問題沒有解決?！碧瘴髌秸J為，教育改革還是要集中在“紅?！崩?，因為這是學校的主要任務。

其次是學校領導難以將主要精力用于研究教學，更難以堅持走進課堂、關注課堂教學改革，尤其是集團化辦學的校長。

再者是傳統(tǒng)的質量觀以及由傳統(tǒng)質量觀形成的教學質量模式，仍然在課堂教學中占主導地位。陶西平認為，常態(tài)課和研究課（示范課）存在較大反差。 

最后是課堂教學改革的形式主義依然存在，針對性、實效性比較差。他舉例，前不久聽過一節(jié)小學公開課，這節(jié)課講的是乘法口訣，主題是“快速學”，主要是以做游戲的方式幫助學生快速掌握乘法口訣表。課程結束后，45個學生正好把45個乘法口訣表格填滿。課程中學生們非常高興，是一個很活潑的課。

在課堂結束后，陶西平就問老師，乘法口訣表里是45個空格，你這個班怎么正好是45個學生？只見老師臉紅地說，“其實我們班有53個學生，校長說那8個同學沒辦法處理，所以就沒讓來?！?/p>

深化課改需要關注的四個問題

基礎教育的創(chuàng)新不能偏離基礎教育的本位價值，不能脫離基礎教育的基礎性。陶西平認為，深化課改要關注以下四個問題： 

第一，落實規(guī)范要求與推進教學創(chuàng)新相結合。陶西平認為，常規(guī)課堂的特點是規(guī)范性跟不確定性的結合。課堂教學的規(guī)范性主要表現在有相對穩(wěn)定的空間（教室）、相對穩(wěn)定的人群（老師和學生）、相對固定的時間（一節(jié)課）、相對明確的任務（教學任務）。 

不確定性主要表現在教育對象的差異性跟主體性、教學設計沒有嚴格的規(guī)范性、教學過程中的不確定性、還有教師的風格差異性和主導性以及教學效果的難以預期性。

陶西平認為，課堂的不確定性為課堂教學的創(chuàng)新提供了創(chuàng)造的廣闊空間，同時也積累了豐富的經驗。因此，在落實教育規(guī)范性的同時，應當充分發(fā)揮課堂教育改革的創(chuàng)造性。 

第二，增長知識見識與增強綜合素質結合。陶西平介紹，我國基礎教育教學的相對優(yōu)勢是雙基優(yōu)勢，基礎知識和基本技能教育水平比較高。但我國基礎教育也有相對的弱勢，即學生自主學習能力和學生綜合素養(yǎng)相對薄弱。

他認為，課堂教學改革不應把學習知識和培養(yǎng)能力割裂，良好的知識結構是思維發(fā)展的基礎，應該將增長知識和增強綜合素質緊密結合。

綜合素質既要通過增長知識和見識提高，又要內化于心，外化于行，通過實踐轉化為基礎綜合素質重要的體現——習慣。而這個習慣包括三方面：反應傾向、思維習慣、行為習慣。

反映傾向是指遇見一件事情時，自然反映出來的價值判斷。陶西平認為，青少年價值觀念的變化，是教育事業(yè)面臨的最巨大的挑戰(zhàn)。

他介紹，青少年目前出現了多重人格的現象。第一種表現在學生行為的無常性，今天喜歡這個，明天喜歡那個。第二種是學生發(fā)展中的智德分離。學生智力水平不低，但是道德水平不高。所以很多學霸最后不僅犯錯誤，甚至犯罪。第三種是學生發(fā)展中的知行分離。學生的政治課考得很好，但是行為很差。第四種是學生年齡增長與道德成長的負相關。

因此，陶西平認為，社會主義核心價值觀必須成為青少年的反映傾向才是真正內化于心，外化于行，才能真正取得立德樹人的實效。

第三，應用教學技術和優(yōu)化教學過程結合。在經合組織（OECD）2015年發(fā)布的全球首個15歲學生數字化技能評估報告《學生計算機與學習：促進彼此聯系》報告中顯示，學校還沒有充分發(fā)揮技術在課堂上的潛力以應對“數字化鴻溝”，也未能培養(yǎng)每名學生擁有當今“連通世界”所需的技能。

此外，報告結果還顯示，即使在信息技術教育投入巨大的國家，學生的PISA閱讀、數學、或科學成績也沒有顯著提高。最后報告建議，將21世紀的技術單純添加到20世紀的教學中只會稀釋教學效率，教師必須在技術創(chuàng)新和技術整合教學方面成為積極主動的變革代言人。

陶西平建議，教師首先要學會使用技術，其次要會用技術優(yōu)化教學過程，促進學生的學習，而不單是擺個樣子。

以瑞士為例，關于信息技術的投入分配是四分之一用于硬件建設，四分之一用于軟件和資源開發(fā)，二分之一用于教師培訓。“如果不把二分之一的錢用來培訓教師，前面的錢就白花了?！?/strong>瑞士老師這樣說道。

第四，面向全體學生與關注每個孩子相結合。十九大報告提出，努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育。陶西平表示，大家關注比較多的是公平和質量。他認為最難的是“每個”，讓每個孩子享有公平而有質量的教育。

陶西平認為，教師有責任教好每個學生，應當把努力探索教好每一個學生的途徑作為自己的追求，而不是選擇可以教好的學生。 

同時，無論是對學生，還是對老師，都應該采取達標加成長的評估方式，使每一個孩子、教師變得比原來更好。

最后，陶西平表示，最大限度減少對教師的自主性束縛，是校長智慧的集中體現，也是深化課堂教學改革的關鍵。促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，是當前教育創(chuàng)新、回歸基礎的重要課題。