陶西平在演講現(xiàn)場

芥末堆11月7日文，近日，在第五屆中小學(xué)校長論壇上，國家教育咨詢委員會(huì)委員陶西平分享了題為“改革最終發(fā)生在課堂上”的演講。陶西平介紹，目前中小學(xué)課堂改革創(chuàng)新取得了很多成果，但這些變化僅在示范學(xué)校、課題研究上較為明顯，從總體范圍看，學(xué)校間的差距還很大。

其次，他認(rèn)為，課堂教學(xué)改革存在四個(gè)問題：課堂教學(xué)改革還沒有真正成為學(xué)校教育改革的重要領(lǐng)域；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以將主要精力用于研究教學(xué)，更難以堅(jiān)持走進(jìn)課堂、關(guān)注課堂教學(xué)改革；傳統(tǒng)的質(zhì)量觀以及由傳統(tǒng)質(zhì)量觀形成的教學(xué)質(zhì)量模式，仍然在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位；課堂教學(xué)改革的形式主義依然存在，針對性、實(shí)效性比較差。

課堂教學(xué)改革取得的四個(gè)成果

陶西平介紹，目前學(xué)校主要是從四個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)探索，一是模糊課堂教學(xué)的空間和時(shí)間界限。課堂不局限于教室，時(shí)間不僅限于40分鐘。二是自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)校開始探索讓學(xué)生自由選課、自主學(xué)習(xí)，老師起輔助作用。 

三是利用AI進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校首先將幾萬個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)點(diǎn)的大數(shù)據(jù)收集起來，然后加上幾萬個(gè)老師教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)數(shù)據(jù)，最后找到掌握這些知識(shí)點(diǎn)的路徑，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

陶西平表示，AI輔助個(gè)性化學(xué)習(xí)對應(yīng)試來說，已經(jīng)可以拿出一些數(shù)字表明成效，但對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)仍然有待研究。 

四是成長評估——大數(shù)據(jù)教育區(qū)塊鏈。他認(rèn)為，利用大數(shù)據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)可以把學(xué)生平時(shí)的數(shù)據(jù)積累起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的落地。

課堂教學(xué)改革存在的四個(gè)問題 

首先是課堂教學(xué)改革還沒有真正成為學(xué)校教育改革的重要領(lǐng)域。陶西平介紹，現(xiàn)在一些校長借用商業(yè)的藍(lán)海、紅海戰(zhàn)略，專門打造出一個(gè)“特色”，但這個(gè)特色跟教學(xué)無關(guān)。

“雖然這些也可以搞得很火，但是歸根到底主戰(zhàn)場的問題沒有解決。”陶西平認(rèn)為，教育改革還是要集中在“紅?！崩铮?yàn)檫@是學(xué)校的主要任務(wù)。

其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以將主要精力用于研究教學(xué)，更難以堅(jiān)持走進(jìn)課堂、關(guān)注課堂教學(xué)改革，尤其是集團(tuán)化辦學(xué)的校長。

再者是傳統(tǒng)的質(zhì)量觀以及由傳統(tǒng)質(zhì)量觀形成的教學(xué)質(zhì)量模式，仍然在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。陶西平認(rèn)為，常態(tài)課和研究課（示范課）存在較大反差。 

最后是課堂教學(xué)改革的形式主義依然存在，針對性、實(shí)效性比較差。他舉例，前不久聽過一節(jié)小學(xué)公開課，這節(jié)課講的是乘法口訣，主題是“快速學(xué)”，主要是以做游戲的方式幫助學(xué)生快速掌握乘法口訣表。課程結(jié)束后，45個(gè)學(xué)生正好把45個(gè)乘法口訣表格填滿。課程中學(xué)生們非常高興，是一個(gè)很活潑的課。

在課堂結(jié)束后，陶西平就問老師，乘法口訣表里是45個(gè)空格，你這個(gè)班怎么正好是45個(gè)學(xué)生？只見老師臉紅地說，“其實(shí)我們班有53個(gè)學(xué)生，校長說那8個(gè)同學(xué)沒辦法處理，所以就沒讓來?！?/p>

深化課改需要關(guān)注的四個(gè)問題

基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新不能偏離基礎(chǔ)教育的本位價(jià)值，不能脫離基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。陶西平認(rèn)為，深化課改要關(guān)注以下四個(gè)問題： 

第一，落實(shí)規(guī)范要求與推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合。陶西平認(rèn)為，常規(guī)課堂的特點(diǎn)是規(guī)范性跟不確定性的結(jié)合。課堂教學(xué)的規(guī)范性主要表現(xiàn)在有相對穩(wěn)定的空間（教室）、相對穩(wěn)定的人群（老師和學(xué)生）、相對固定的時(shí)間（一節(jié)課）、相對明確的任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）。 

不確定性主要表現(xiàn)在教育對象的差異性跟主體性、教學(xué)設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格的規(guī)范性、教學(xué)過程中的不確定性、還有教師的風(fēng)格差異性和主導(dǎo)性以及教學(xué)效果的難以預(yù)期性。

陶西平認(rèn)為，課堂的不確定性為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了創(chuàng)造的廣闊空間，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在落實(shí)教育規(guī)范性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教育改革的創(chuàng)造性。 

第二，增長知識(shí)見識(shí)與增強(qiáng)綜合素質(zhì)結(jié)合。陶西平介紹，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的相對優(yōu)勢是雙基優(yōu)勢，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育水平比較高。但我國基礎(chǔ)教育也有相對的弱勢，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)相對薄弱。

他認(rèn)為，課堂教學(xué)改革不應(yīng)把學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力割裂，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)該將增長知識(shí)和增強(qiáng)綜合素質(zhì)緊密結(jié)合。

綜合素質(zhì)既要通過增長知識(shí)和見識(shí)提高，又要內(nèi)化于心，外化于行，通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)綜合素質(zhì)重要的體現(xiàn)——習(xí)慣。而這個(gè)習(xí)慣包括三方面：反應(yīng)傾向、思維習(xí)慣、行為習(xí)慣。

反映傾向是指遇見一件事情時(shí)，自然反映出來的價(jià)值判斷。陶西平認(rèn)為，青少年價(jià)值觀念的變化，是教育事業(yè)面臨的最巨大的挑戰(zhàn)。

他介紹，青少年目前出現(xiàn)了多重人格的現(xiàn)象。第一種表現(xiàn)在學(xué)生行為的無常性，今天喜歡這個(gè)，明天喜歡那個(gè)。第二種是學(xué)生發(fā)展中的智德分離。學(xué)生智力水平不低，但是道德水平不高。所以很多學(xué)霸最后不僅犯錯(cuò)誤，甚至犯罪。第三種是學(xué)生發(fā)展中的知行分離。學(xué)生的政治課考得很好，但是行為很差。第四種是學(xué)生年齡增長與道德成長的負(fù)相關(guān)。

因此，陶西平認(rèn)為，社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須成為青少年的反映傾向才是真正內(nèi)化于心，外化于行，才能真正取得立德樹人的實(shí)效。

第三，應(yīng)用教學(xué)技術(shù)和優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)合。在經(jīng)合組織（OECD）2015年發(fā)布的全球首個(gè)15歲學(xué)生數(shù)字化技能評估報(bào)告《學(xué)生計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)：促進(jìn)彼此聯(lián)系》報(bào)告中顯示，學(xué)校還沒有充分發(fā)揮技術(shù)在課堂上的潛力以應(yīng)對“數(shù)字化鴻溝”，也未能培養(yǎng)每名學(xué)生擁有當(dāng)今“連通世界”所需的技能。

此外，報(bào)告結(jié)果還顯示，即使在信息技術(shù)教育投入巨大的國家，學(xué)生的PISA閱讀、數(shù)學(xué)、或科學(xué)成績也沒有顯著提高。最后報(bào)告建議，將21世紀(jì)的技術(shù)單純添加到20世紀(jì)的教學(xué)中只會(huì)稀釋教學(xué)效率，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)整合教學(xué)方面成為積極主動(dòng)的變革代言人。

陶西平建議，教師首先要學(xué)會(huì)使用技術(shù)，其次要會(huì)用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不單是擺個(gè)樣子。

以瑞士為例，關(guān)于信息技術(shù)的投入分配是四分之一用于硬件建設(shè)，四分之一用于軟件和資源開發(fā)，二分之一用于教師培訓(xùn)。“如果不把二分之一的錢用來培訓(xùn)教師，前面的錢就白花了?！?/strong>瑞士老師這樣說道。

第四，面向全體學(xué)生與關(guān)注每個(gè)孩子相結(jié)合。十九大報(bào)告提出，努力讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。陶西平表示，大家關(guān)注比較多的是公平和質(zhì)量。他認(rèn)為最難的是“每個(gè)”，讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。

陶西平認(rèn)為，教師有責(zé)任教好每個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)把努力探索教好每一個(gè)學(xué)生的途徑作為自己的追求，而不是選擇可以教好的學(xué)生。 

同時(shí)，無論是對學(xué)生，還是對老師，都應(yīng)該采取達(dá)標(biāo)加成長的評估方式，使每一個(gè)孩子、教師變得比原來更好。

最后，陶西平表示，最大限度減少對教師的自主性束縛，是校長智慧的集中體現(xiàn)，也是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育創(chuàng)新、回歸基礎(chǔ)的重要課題。