丹·羅杰斯小學(xué)的學(xué)生

從一年級到二年級，再到三年級，丹·羅杰斯小學(xué)的學(xué)生正體驗一段不同尋常的技術(shù)之旅。他們所使用的課堂設(shè)備是不斷更換的。

一年級時用iPad，二年級用Kindle電子閱讀器，三年級用微軟的Surface設(shè)備（觸摸式可交互設(shè)備），然后學(xué)習(xí)使用谷歌的Chromebook。 

這樣的安排并不是因為學(xué)校使用技術(shù)反復(fù)無常，而恰恰是個性化學(xué)習(xí)的需要。

個性化學(xué)習(xí)是這所位于美國得州達拉斯的小學(xué)的核心教學(xué)模式，達拉斯獨立學(xué)區(qū)個性化學(xué)習(xí)項目主任克里斯汀·沃特金斯表示，讓學(xué)生接觸多種設(shè)備是學(xué)校教學(xué)模式的一部分，是有意而為之的做法。 

除了技術(shù)之外，學(xué)校還將項目、靈活的環(huán)境和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)納入個性化教學(xué)之中。

丹·羅杰斯小學(xué)是達拉斯獨立學(xué)區(qū)“隨處可見”個性化學(xué)習(xí)計劃的一部分，該計劃共試點了10所學(xué)校。此外，學(xué)區(qū)還有130所學(xué)校在使用“低干預(yù)混合學(xué)習(xí)”法，這是 “隨處可見”個性化學(xué)習(xí)的一種變體。該學(xué)區(qū)重點測評學(xué)生的進步程度，并在取得了學(xué)業(yè)和個人成長方面的初步成果后，開始四處推廣個性化教學(xué)模式。

項目的日臻成熟，讓幕后團隊感到自豪。但這并非易事，也不是一蹴而就的。它經(jīng)歷了四年的密集規(guī)劃，戰(zhàn)略制定，嘗試，失敗和再次嘗試的艱難歷程。

• 初期的情況 

個性化學(xué)習(xí)并不是一個新奇的概念，近年來人們對個性化學(xué)習(xí)越來越感興趣，它也被越來越多的人所采用。 

“老師們早就知道這是最好的教學(xué)方式，”該學(xué)區(qū)個性化學(xué)習(xí)成長經(jīng)理考特尼·羅杰斯說，“不同之處在于，我們現(xiàn)在有了大規(guī)模實現(xiàn)這一目標(biāo)的工具和技術(shù)?！?/p>

達拉斯獨立學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，為了實現(xiàn)“讓所有學(xué)生都有所成就”的使命，他們需要提供多種多樣的學(xué)校模式。2013年秋季，在獲得比爾和梅林達?蓋茨基金會的“下一代培養(yǎng)計劃”資助后，該地區(qū)開始著手發(fā)起個性化學(xué)習(xí)的計劃，力圖讓每個家庭都能有更多的選擇。 

第二年2月，學(xué)區(qū)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)了一封電子郵件，詢問他們是否有興趣參與這項計劃。在該區(qū)的230所學(xué)校中，有36所學(xué)校表示有興趣嘗試，8所學(xué)校報名參與試點計劃，其中5所學(xué)校最終獲得了資助和支持，并在2015年秋季推出了“隨處可見”個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

這5所學(xué)校包括了三所小學(xué)(含丹·羅杰斯小學(xué))、一所中學(xué)和一所只有九年級學(xué)生的高中。 

• 解決教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化問題 

學(xué)區(qū)早期獲得的教訓(xùn)之一是，對于高年級的學(xué)生來說，接受教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變更為困難。 

小學(xué)生們則沒受一點兒影響。沃特金斯解釋說:“對他們來說，學(xué)校教什么就是什么?！钡浅踔泻透咧械膶W(xué)生卻對學(xué)習(xí)自主權(quán)無所適從。她指出，并不是他們不喜歡，而是還不習(xí)慣自己作決定。 

他們不知道自己喜歡在一個小團隊中直接跟著老師一起學(xué)習(xí)，還是獨自跟著個性化定制的視頻來學(xué)習(xí)。沃特金斯提到，對于那些之前被要求坐在課桌前，打開課本37頁的學(xué)生們來說，自主選擇學(xué)習(xí)可能會讓他們感到難以適應(yīng)。 

沃特金斯的團隊在與這幾所試點學(xué)校的高年級學(xué)生進行了“共情對話”之后，意識到他們需要搭建更多的框架，以緩沖新教學(xué)模式帶來的變化沖擊。

他們早期面臨的另一個挑戰(zhàn)是，要促使每個人都有相同的理念和認(rèn)知。雖然所有參與該計劃的人都讀過同樣的研究和案例分析，但沃特金斯說:“當(dāng)我們坐在桌邊時，卻不知道該如何進行下去。因為每個人對這項工作的理解都不一樣?！?nbsp;

經(jīng)過大家的努力，他們制定了一個個性化學(xué)習(xí)的詞條釋義表，以構(gòu)建出一種統(tǒng)一的語言支持交流。  

沃特金斯表示，學(xué)校有一個常見的誤解，以為 “個性化學(xué)習(xí)”是一種用技術(shù)來學(xué)習(xí)的方法。事實是，個性化學(xué)習(xí)是不需要設(shè)備就能完成的事情。為了讓大家明白這一點，詞條釋義表中甚至都沒有提到技術(shù)。

羅杰斯補充說，它也不需要很多的資源。在5所最開始實施個性化學(xué)習(xí)的試點學(xué)校中，只有4所獲得了學(xué)區(qū)的資源來實踐新的教學(xué)模式。而沒有得到資源的學(xué)校，學(xué)生卻進步最大。

• 學(xué)校能夠量化和不能量化的東西 

2017年，在個性化教學(xué)實施兩年之后，數(shù)據(jù)表明新方法正在改善這些學(xué)校的學(xué)習(xí)效果。 

該學(xué)區(qū)將得州的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備評估(STAAR)中的數(shù)學(xué)和閱讀成績作為衡量學(xué)習(xí)成果的一種方法。研究結(jié)果發(fā)表在2018年5月的一份影響報告中，結(jié)論從很大程度上來講都是積極的。 

每個進行個性化學(xué)習(xí)的學(xué)校，都會與其所在地區(qū)的其他K-12學(xué)校以及當(dāng)?shù)仄骄竭M行比較。

達拉斯5所個性化學(xué)校的核心原則 

在實施個性化教學(xué)計劃之前，薩拉戈薩小學(xué)的數(shù)學(xué)和閱讀成績在STAAR評估中分別高出學(xué)區(qū)平均成績6%和3%。兩年后，該校的數(shù)學(xué)成績比學(xué)區(qū)平均成績高出17%，閱讀成績高出14%。

盡管早期的大多數(shù)數(shù)據(jù)表明教學(xué)水平有所提高，但高中學(xué)生在適應(yīng)新模式時所面臨的困難都反映在了他們期末考試的英語成績上，平均下降了7.5%。數(shù)學(xué)成績只略有提高。 

沃特金斯說，很難確定這是由新教學(xué)模式造成的。她認(rèn)為，英語成績下降是多種因素的共同作用，而不僅僅是突然轉(zhuǎn)向一種新學(xué)習(xí)模式。這些數(shù)據(jù)只代表了這所高中的一個班級，而這所學(xué)校才成立兩年。 

羅杰斯說，標(biāo)準(zhǔn)化考試測量出的進步程度給該地區(qū)提供了有用的信息，但它只是說明了一部分問題。

“如果一個孩子處于高質(zhì)量的個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們將會有更多動力，更強的毅力，和堅持不懈的態(tài)度，”她說，“我們將如何衡量這些呢?目前還沒有一個明確的答案。” 

她個人認(rèn)為，個性化教學(xué)對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過考試成績所能顯示出來的。

羅杰斯說:“在這種環(huán)境下，他們真的會相互了解，建立更牢固的關(guān)系，并以深層次的方式建立相互支持的關(guān)系網(wǎng)?！彼龑⑦@種強化的關(guān)系歸因于兩個主要因素:試點學(xué)校的項目教學(xué)法和學(xué)生簡介，后者詳細(xì)描述了學(xué)生的優(yōu)勢和適合發(fā)展領(lǐng)域。

她還指出，在“共情對話”中，學(xué)生們反復(fù)提到，在他們的上學(xué)經(jīng)歷中，第一次覺得自己很重要。

沃特金斯說，這可能是因為這些學(xué)校有意地創(chuàng)造了一種包容的文化，讓每個學(xué)生的選擇都很重要。這在教師招聘過程中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)管理人員面試新老師時，學(xué)生們也有機會參與進來。他們被邀請與候選人見面，并在面試中提出一些問題。

“當(dāng)他們參與其中時，會坐得更直一些，顯得更莊重?！彼f。 

“那種(歸屬感)是我們不知道如何衡量的東西，”羅杰補充說，“但我們看到它正在發(fā)生，也的確十分強大?！?/p>

• 發(fā)展前景 

個性化學(xué)習(xí)自2015年啟動以來，參與群體已經(jīng)翻了一番，目前服務(wù)10所學(xué)校的4500名學(xué)生。數(shù)百名學(xué)生都選擇轉(zhuǎn)學(xué)到一所個性化學(xué)習(xí)的學(xué)校，數(shù)千人申請了今年秋天將新開的一所初中和一所只有718個名額的提供個性化學(xué)習(xí)的高中，申請者眾多，該高中不得不用抽簽決定入學(xué)名額。 

根據(jù)教師和管理人員的需求，學(xué)區(qū)引入了三種專業(yè)發(fā)展路徑，以響應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，從而避免各學(xué)校都變得風(fēng)格一致。其中一個是成立為期10個月的教師社團，主要針對混合式、個性化和項目式學(xué)習(xí)。另一個是常年為學(xué)區(qū)內(nèi)的校長舉辦一系列研討班。第三個是創(chuàng)建實踐社區(qū)，教育者之間可以在線進行一對一交流。 

沃特金斯估計，學(xué)區(qū)將有一半多的學(xué)校都能被她的團隊服務(wù)。 

“它才剛剛起步，”羅杰斯談到這個計劃時說，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已經(jīng)意識到這是有利的——是他們需要和想要的。盡管沒有人要求這樣做，但它很快就會大范圍推廣開來。”

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源EdSurge，原文作者Emily Tate，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。