看點(diǎn)：倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的IB國(guó)際課程要求學(xué)生具備的不僅僅是知識(shí)，更是獲取知識(shí)的能力。因此，IB的全球認(rèn)可度極高。那么，這門(mén)含金量極高的國(guó)際課程，如何實(shí)現(xiàn)幫助孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力和素養(yǎng)呢？Tom Siewert是一位剛剛從上海世界外國(guó)語(yǔ)學(xué)校退休的IB地理教師，下文中他將通過(guò)介紹IB地理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，來(lái)向我們展示IB課程的學(xué)習(xí)方法。

作為目前國(guó)際上認(rèn)可度最高、真正做到了無(wú)國(guó)界、且旨在培養(yǎng)最全面人才的國(guó)際課程，IB正在為越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)所青睞。尤其在中國(guó)，IB的發(fā)展之勢(shì)可謂十分迅猛。

作為一個(gè)高水平的國(guó)際課程體系，IB既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還要發(fā)展他們的興趣，可以說(shuō)IB是真正意義上的全人教育的踐行者。IB還倡導(dǎo)Education for Life（終身教育），期望學(xué)生們成為終身學(xué)習(xí)者。

通過(guò)IB課程的學(xué)習(xí)，國(guó)際文憑組織期望學(xué)生具備以下5點(diǎn)能力：

• 探究的習(xí)慣與研究的能力

• 思考的技能與解決問(wèn)題的能力

• 語(yǔ)言與學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力

• 組織與時(shí)間管理能力

• 國(guó)際情懷和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感

能力、素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)者...這些“高大上”的詞語(yǔ)描繪出了我們心中理想教育的同時(shí)，卻也不免讓人感到有些“虛無(wú)縹緲”。那么，這門(mén)含金量最高、難度最大的國(guó)際課程，究竟是如何實(shí)現(xiàn)以上種種能夠幫助孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力和素養(yǎng)的呢？

Tom Siewert是一位剛剛從上海世界外國(guó)語(yǔ)學(xué)校退休的IB地理教師，在來(lái)中國(guó)前，他在美國(guó)多個(gè)國(guó)家公園都工作過(guò)20多年。在上海世外，Tom還是學(xué)校IDU (interdisciplinary understanding）即跨學(xué)科課程的主要設(shè)計(jì)人，擅長(zhǎng)于把地理與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、甚至體育結(jié)合起來(lái)，完成一門(mén)跨學(xué)科課程。

Tom Siewert

Tom說(shuō)，地理學(xué)匯集了許多不同學(xué)科的內(nèi)容，是最佳的IDU課程的載體。 一方面有自然地理，學(xué)生們需要研究氣象、地質(zhì)、水資源等。另一方面，人文地理，將社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、甚至科學(xué)數(shù)學(xué)都聯(lián)系在了一起。

除了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，IB課程還非常重視概念式的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)孩子批判性思維。一起來(lái)看看IB地理這門(mén)“小眾”學(xué)科，是如何用當(dāng)下時(shí)髦的教育方法理念，實(shí)現(xiàn)IB“高大上”的育人目標(biāo)的。

IB地理與概念式學(xué)習(xí)

IB即國(guó)際文憑組織IBO為全球?qū)W生開(kāi)設(shè)從幼兒園到大學(xué)預(yù)科的課程，為3-19歲的學(xué)生提供智力，情感，個(gè)人發(fā)展，社會(huì)技能等方面的教育，使其獲得學(xué)習(xí)，工作以及生存于世的各項(xiàng)能力。十一、十二年級(jí)的課程，稱(chēng)為DP（文憑課程），小學(xué)段課為PYP，中學(xué)段課程涵蓋6年級(jí)至10年級(jí)，稱(chēng)為MYP。

Tom主要在世外的MYP課程工作。在一些IB學(xué)校，地理學(xué)并不是一個(gè)單獨(dú)的類(lèi)，而是組合在一起在人文學(xué)科類(lèi)別里，包含歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等其他人文課程。

Tom說(shuō)，IB主要關(guān)注學(xué)科的兩個(gè)方面：概念和技能。 拿地理學(xué)科舉例，IB不會(huì)要求老師“你必須教北美的地理”或“你必須教會(huì)孩子中國(guó)地理”，而是“你必須教授這些概念和技能，至于授課的內(nèi)容和材料則取決于你?！?/p>

“這比直接教授地理知識(shí)要難得多?！盩om說(shuō)。

什么是概念？

詞典是這么解釋的：把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成了概念。例如交通工具是一個(gè)概念，汽車(chē)、飛機(jī)、高鐵則不是概念，而是具體的事物。

如果孩子了解了交通工具這一概念，以后去到別的國(guó)家或者見(jiàn)到全新的事物，就可以根據(jù)對(duì)交通工具概念的理解，判斷出哪些事物屬于交通工具。而不是每天背誦汽車(chē)是交通工具、高鐵是交通工具，遇到威尼斯的貢多拉船就不知道如何分類(lèi)了。也就是說(shuō)，孩子掌握了概念，學(xué)習(xí)就可一通百通。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“概念式”學(xué)習(xí)。

這種“概念式主導(dǎo)學(xué)習(xí)”在IB低齡段的學(xué)習(xí)中非常重要?！案拍钍綄W(xué)習(xí)”是指將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)比較寬泛原理的理解上，并學(xué)會(huì)用這些原理總結(jié)和分類(lèi)零碎的知識(shí)點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)則更加集中在內(nèi)容本身，也就是零碎的知識(shí)點(diǎn)上。傳統(tǒng)教育傾向于讓學(xué)生掌握已有知識(shí)點(diǎn)，而“概念式學(xué)習(xí)”更看重學(xué)生舉一反三的能力，和將新知識(shí)運(yùn)用到新環(huán)境的應(yīng)變能力。

“未來(lái)瞬息萬(wàn)變，我們并不知道我們的孩子長(zhǎng)大以后會(huì)面臨怎樣的環(huán)境和挑戰(zhàn)。孩子如果學(xué)會(huì)用概念去整合知識(shí)點(diǎn)的能力，以穩(wěn)定的概念應(yīng)對(duì)“萬(wàn)變”的知識(shí)內(nèi)容?！?/p>

核心概念

IB整理出了學(xué)生應(yīng)該理解的一些Keyconcepts（核心概念），包括變化、文化、邏輯、系統(tǒng)、關(guān)系等。Tom說(shuō)，對(duì)于地理學(xué)科，推薦去理解的四個(gè)核心概念有變化、全球交互、系統(tǒng)、和時(shí)間地點(diǎn)空間。

除了大的核心概念，還有一些與地理學(xué)科緊密相連的相關(guān)概念（ Related concepts ），例如因果關(guān)系、多樣性、全球化、模式和趨勢(shì)、規(guī)模、程序...

在開(kāi)發(fā)地理課一個(gè)新單元的內(nèi)容時(shí)，Tom會(huì)采用一個(gè)關(guān)鍵概念，添加幾個(gè)相關(guān)概念，并將其與某種全球環(huán)境結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)的主題。例如，給7年級(jí)的孩子，Tom是這樣得出一堂課的主題的。

關(guān)鍵概念：系統(tǒng)

相關(guān)概念：因果關(guān)系、程序、力量

全球環(huán)境：全球化和可持續(xù)發(fā)展

課程主題：人類(lèi)系統(tǒng)中的小變化可以對(duì)時(shí)間和距離的產(chǎn)生很大的影響

當(dāng)Tom完成所有這些“概念性”的規(guī)劃工作后，才會(huì)開(kāi)始找尋最適合教授這些概念的內(nèi)容，不管是使用俄羅斯的地理、還是美國(guó)地理的內(nèi)容。

IB地理與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

我們可以看出，設(shè)計(jì)出一堂IB地理課所涉及的概念，并不是一科地理課的知識(shí)可以全部覆蓋的，還需要其他學(xué)科的幫助。這就涉及了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為了能夠更加貫徹概念式學(xué)習(xí)，在地理課上，Tom還經(jīng)常設(shè)計(jì)IDU課程。

IDU是interdisciplinary understanding的縮寫(xiě)，即跨學(xué)科理解?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是使得學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科或?qū)W科組的知識(shí)體和認(rèn)知方法產(chǎn)生理解，并對(duì)它們加以整合，從而創(chuàng)造出新的理解。

就其本質(zhì)而言，地理是最“跨學(xué)科的學(xué)科”之一。

為什么這么說(shuō)？

一提到地理學(xué)科，我們第一反應(yīng)想到的大多是些枯燥且無(wú)趣的自然地理知識(shí)，如世界地理環(huán)境的變化、氣候變化、地域分異規(guī)律等。事實(shí)上，地理學(xué)科的另外一個(gè)重要分支人文地理，與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象都緊密相關(guān)。也就是說(shuō)地理學(xué)科不僅研究山脈，平原，河流， 海洋等，也研究人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化。 我們的建筑外觀，我們慶祝的節(jié)日，我們吃的食物，所有這些東西都受到了地理的影響。

事實(shí)上，歷史，數(shù)學(xué)，物理，所有學(xué)科都以某種方式與其他學(xué)科聯(lián)系在一起。物理不能沒(méi)有數(shù)學(xué)方程式來(lái)幫助解釋?zhuān)鴶?shù)學(xué)的大部分基礎(chǔ)來(lái)自科學(xué)。藝術(shù)的發(fā)展與歷史密切相關(guān)，過(guò)去的藝術(shù)作品，也幫助我們了解過(guò)去的歷史和生活。而地理學(xué)更是形成了幾個(gè)學(xué)科之間的橋梁。

隨著知識(shí)與信息的迅猛增加，未來(lái)的人才必須整合不同的概念形態(tài)，還需要整合各學(xué)科的觀點(diǎn)，以便理解復(fù)雜的問(wèn)題和想法。學(xué)生匯集兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的概念、方法和知識(shí)來(lái)解釋一種現(xiàn)象、解決一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)造一件作品，或提出一個(gè)新問(wèn)題，這就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“我們學(xué)校許多學(xué)生是通過(guò)參加地理課來(lái)去了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)本來(lái)就跟地理是緊密相連的?！盩om笑著說(shuō)。

在課堂上，tom會(huì)帶學(xué)生探討如何設(shè)計(jì)一個(gè)城市，然后在藝術(shù)課上，根據(jù)探討的結(jié)果學(xué)生們會(huì)制作物理模型，制造出了城市的一部分。

“我們也做過(guò)，用歷史、用科學(xué)等學(xué)科談?wù)撘吧Y源。在地理課上用地理知識(shí)找到水源，科學(xué)課上解決水的清潔問(wèn)題。還會(huì)探討一些中國(guó)特有的東西，比如南水北調(diào)工程?！?/p>

Tom印象最深刻的是有一次， 六年級(jí)學(xué)生來(lái)到千島湖，進(jìn)行了五天的實(shí)地考察?！扒u湖是浙江省自然水的水源之一，我們會(huì)要求孩子們用數(shù)學(xué)計(jì)算居民們的用水量， 地理知識(shí)辨別水質(zhì)等?！?/p>

在那次調(diào)研之后，學(xué)生們會(huì)被要求寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，外灘君非常訝異于才十一二歲的小朋友就可以做這種交叉學(xué)科的調(diào)研了?！拔艺J(rèn)為這的確是一個(gè)非常好的教學(xué)系統(tǒng)，但并不是每個(gè)孩子都適合它。這對(duì)學(xué)生在各科知識(shí)之間建立聯(lián)系的能力要求很高。”

Tom說(shuō)，有的學(xué)生因?yàn)镮B頻繁地跨學(xué)科的學(xué)習(xí)跟不上而感到非常痛苦?！捌鋵?shí)可能他們?cè)谝院蟮纳钪校@些跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系自然而然就建立起來(lái)了。但是在六年級(jí)或七年級(jí)，有些學(xué)生很難連接這些東西。每個(gè)孩子都有自己的才能，有的孩子的才能可能并非是IB體系能夠體現(xiàn)的。雖然我們現(xiàn)在也一直在努力完善IB，以便它能夠適應(yīng)盡可能多的孩子。”

如果一個(gè)孩子在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題，Tom有什么建議呢？

“在大多數(shù)情況下，孩子需要的只是更多的時(shí)間。”Tom認(rèn)為，這些孩子非常需要來(lái)自父母和老師的鼓勵(lì)，還有大量的嘗試，才能學(xué)會(huì)發(fā)展這些事物的相互關(guān)系。

IB地理與批判性思維

批判性思維對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很難發(fā)展的技能，因?yàn)閷W(xué)生必須用現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展出一個(gè)有力論據(jù)支撐自己的論點(diǎn)，也就是說(shuō)，批判性思維考驗(yàn)的是孩子應(yīng)用知識(shí)的能力。

Tom經(jīng)常要求父母在日常生活中幫助孩子培養(yǎng)他們的批判性思維。比如鼓勵(lì)家長(zhǎng)們多和孩子們討論世界上正在發(fā)生的事情。“例如，美國(guó)、歐洲都有移民問(wèn)題。為什么不問(wèn)問(wèn)你孩子對(duì)此的看法？當(dāng)孩子們說(shuō)出了自己的看法時(shí)，他們至少有一個(gè)好的論點(diǎn)，可以問(wèn)孩子是如何形成這個(gè)論點(diǎn)的？是從事實(shí)出發(fā)的嗎？事情是不是還有另外一面？”

那在IB地理課上，是如何培養(yǎng)孩子的批判性思維的呢？

Tom舉了一個(gè)六年級(jí)課程的例子。

六年級(jí)的地理課有一個(gè)關(guān)于地震，火山和自然災(zāi)害的單元?！拔覀円龅氖茄芯窟@些不同的自然災(zāi)害的產(chǎn)生原理?！?/p>

Tom會(huì)問(wèn)孩子們，如果你的父親得到了到印度尼西亞工作的機(jī)會(huì)，他希望你幫助他了解印度尼西亞的自然災(zāi)害，并告訴他去那里工作到底是不是一個(gè)安全正確的選擇。如果是，有哪些證據(jù)？如果不是，又有哪些依據(jù)？

當(dāng)一些學(xué)生列舉出一些依據(jù)，Tom會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)生們信息的來(lái)源上。“如今有很多信息的質(zhì)量都有問(wèn)題，尤其是網(wǎng)絡(luò)上的。我會(huì)教孩子如何尋找可靠的二手資源信息，如果沒(méi)有，我會(huì)鼓勵(lì)孩子親自去調(diào)研拿到一手信息。這是我們學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的一部分。”

有些問(wèn)題的確有標(biāo)準(zhǔn)答案，例如一加一等于幾？中國(guó)在地球的哪個(gè)版塊？但有很多問(wèn)題沒(méi)有100%正確或者錯(cuò)誤的答案，尤其是在概念式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。如北京的地理位置是如何影響其人民的生活的？我們應(yīng)該從南方運(yùn)水支援北方嗎？

“我們必須查看現(xiàn)有的證據(jù)，考量各方面，然后才能得出最佳答案。這就是批判性思維，這是當(dāng)今社會(huì)人們最需要的技能之一。政府所做的大部分工作都是基于批判性思維，業(yè)務(wù)決策者、社會(huì)科學(xué)家們的思想決策也是基于批判性思維。歷史和哲學(xué)可能是發(fā)展批判性思維的最佳領(lǐng)域，但地理位置緊隨其后，因?yàn)檫@是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，很少學(xué)科能夠?qū)⒖茖W(xué)與人文科學(xué)結(jié)合得這么緊密?！?/p>

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者張燃。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。