今年，教育部公布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

什么是教師的信息素養(yǎng)，教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？本文希望通過分析教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，解構(gòu)其構(gòu)成要素，來探索提升教師信息素養(yǎng)的策略，供大家參考。

01、什么是教師信息素養(yǎng)？

復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組是專注于信息素養(yǎng)研究的專業(yè)團(tuán)隊。他們認(rèn)為，信息素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力。

套用在高校教師身上，信息素養(yǎng)指的就是教師在教育教學(xué)活動中獲取信息、篩選/評價信息、內(nèi)化信息、應(yīng)用信息與傳播信息的能力。

那么，教師信息素養(yǎng)由哪些方面構(gòu)成呢？關(guān)于教師信息素養(yǎng)構(gòu)成的研究雖不在少數(shù)，但尚未形成統(tǒng)一定論。通過整理相關(guān)研究，筆者大致將教師信息素養(yǎng)分成以下三個方面：數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信念素養(yǎng)以及應(yīng)用素養(yǎng)。

其中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，應(yīng)用素養(yǎng)是核心，而信念素養(yǎng)是教師信息素養(yǎng)的靈魂，三者相互促進(jìn)、缺一不可。

• 數(shù)據(jù)素養(yǎng)

教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指的是教師在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范。

其中，數(shù)據(jù)既包含結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)也包括非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。教師尤其要注意挖掘非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)背后的邏輯和內(nèi)涵。

具體而言，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)又由以下幾個能力構(gòu)成：

一是收集數(shù)據(jù)的能力。它是培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，其關(guān)鍵能力包括：信息意識和信息敏銳性（定位與采集）。

其中，信息意識與教師收集信息的積極性掛鉤。唯有將教師的信息意識培養(yǎng)到規(guī)定水平，才能更好地發(fā)揮其信息敏銳性，進(jìn)而精準(zhǔn)定位在教學(xué)、管理過程中需要采集哪些數(shù)據(jù)。

二是管理與存儲數(shù)據(jù)的能力。采集信息后，教師需要將大量信息進(jìn)行篩選、管理與存儲，之后，才能高效處理、分析信息，這就要求他們具備管理與存儲數(shù)據(jù)的能力。

三是分析、評價信息的能力。因為高校教師往往會被公眾當(dāng)做“意見領(lǐng)袖”，所以他們需要具備較強(qiáng)的辨別與篩查信息能力。

• 信念素養(yǎng)

教師的信念會通過影響教師的心理狀態(tài)與思維價值取向，進(jìn)而影響到數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用，在提升教師專業(yè)化水平、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

教師的信念主要包含三組兩維特征：傳統(tǒng)——現(xiàn)代；進(jìn)步主義——建構(gòu)主義；保守——開放（桑國元，2016）。由于受到新型教學(xué)技術(shù)的沖擊，教育信息化2.0視域下的教師信念素養(yǎng)應(yīng)向?qū)W生中心、動態(tài)開放、服務(wù)創(chuàng)新等方向發(fā)展。

• 應(yīng)用素養(yǎng)

教師的應(yīng)用素養(yǎng)是指在靈活使用教育教學(xué)技術(shù)手段的前提下，整合學(xué)科知識和所獲數(shù)據(jù)與信息，迭代新知識，高效完成教學(xué)活動。

這是綜合性最強(qiáng)的一項素養(yǎng)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

較高的應(yīng)用素養(yǎng)要求教師吃透技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容與教法，并挖掘三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

02、高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？

為了系統(tǒng)地找尋教師信息素養(yǎng)的提升路徑，筆者按上述三大分類總結(jié)了我國高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，限于篇幅，本文主要揭示當(dāng)前存在的問題。

• 數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面問題

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)層面，我國高校教師的主要問題集中在信息知識匱乏和信息意識薄弱兩個方面。

當(dāng)前，我國大部分高校教師都是“數(shù)字移民”，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師，已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未經(jīng)過專門的信息化培訓(xùn)，對信息知識缺乏了解，也尚未掌握相關(guān)技術(shù)。

還有一些教師雖然經(jīng)過了相關(guān)培訓(xùn)，但只片面地學(xué)習(xí)了相關(guān)技術(shù)知識，沒有經(jīng)過進(jìn)一步的信息意識培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在數(shù)據(jù)敏感度、判斷力、觀察力等能力方面積累不足，無法深入詮釋數(shù)據(jù)，影響了后續(xù)的教學(xué)與管理工作。

• 信念素養(yǎng)方面問題

在信念層面，我國高校教師的主要問題是尚未從傳統(tǒng)模式完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、動態(tài)開放和服務(wù)創(chuàng)新的現(xiàn)有模式。

有一部分教師使用信息技術(shù)的目的是為了“應(yīng)付”教學(xué)檢查，沒有意識到信息化教學(xué)能夠切實地改善教學(xué)活動，提升教與學(xué)的效率，因此在教學(xué)過程中存在“為信息化而信息化”的問題。

比如，有的教師刻板地使用信息技術(shù)，只是將課本上的知識換種媒介形式照搬到課堂上。如此一來，雖然也算使用了多媒體技術(shù)，但教學(xué)并沒有發(fā)生實質(zhì)改變，依然讓學(xué)生處于被動灌輸?shù)慕巧?，沒有親歷整個知識探索的過程。

• 應(yīng)用素養(yǎng)方面問題

應(yīng)用層面是信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合的環(huán)節(jié)，是教師信息素養(yǎng)的核心，但也是當(dāng)前最為缺失的一環(huán)。

我國高校教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與管理活動時，缺乏靈活與自主性，他們通常仿照他人的教學(xué)手段開展自身的教學(xué)活動，很少主動探索、開發(fā)新型教學(xué)模式。

03、如何提升高校教師的信息素養(yǎng)？

筆者認(rèn)為，高校在探索提升教師信息素養(yǎng)的方式方法的過程中，要充分考慮高校教師的主客觀因素，在為教師提供客觀培訓(xùn)條件的同時，營造好良好的數(shù)字環(huán)境，并充分調(diào)動教師使用信息技術(shù)的積極性。

可以考慮的具體措施包括以下幾點。

• 保證培訓(xùn)不流于形式

校方要保證為教師提供的信息化培訓(xùn)不能流于形式，而要具備全面性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性和可持續(xù)性，能夠切實提升教師的信息素養(yǎng)。

首先，要在理念層面上使教師全面理解信息素養(yǎng)，避免浮于表面，防止因片面學(xué)習(xí)信息化技術(shù)而忽略了信息意識和信念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，培訓(xùn)要內(nèi)容豐富、形式多樣、長期進(jìn)行。建議校方打破傳統(tǒng)的“填鴨式”培訓(xùn)，多安排實踐環(huán)節(jié)，鼓勵不同學(xué)科的教師從彼此身上獲取靈感，同時，培訓(xùn)應(yīng)持續(xù)一定周期，貫穿于職前、職中和職后，以提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

最后，培訓(xùn)要有針對性地提升目前高校教師在信息素養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，如信息篩選與分析能力、工具選擇能力等。

• 營造信息化氛圍

除了職前培訓(xùn)外，職后的工作環(huán)境也會在很大程度上影響教師的信息化水平。

筆者建議，校方應(yīng)從校園的軟文化入手，努力把學(xué)校建設(shè)成為教師發(fā)展信息素養(yǎng)的平臺，便于各個老師使用信息化手段工作、交流、成長。

如此一來，教師就能夠在溝通中互相啟發(fā)彼此，到底應(yīng)該如何將信息化合理運用于教學(xué)環(huán)節(jié)，以及如何更好地利用大數(shù)據(jù)支撐教學(xué)決策。

• 加速校園數(shù)字化建設(shè)

客觀環(huán)境的營造能夠提高教師對數(shù)字校園的適應(yīng)度，進(jìn)而倒逼他們提升信息素養(yǎng)。

因此，校方要完善適于提升教師信息素養(yǎng)的軟硬件設(shè)施，特別是加快數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)度，實現(xiàn)教育治理和教學(xué)過程的現(xiàn)代化。

例如，改善校園網(wǎng)速；為教師提供包含各種教育教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫；成立專門的技術(shù)小組，給在信息化教學(xué)過程中有困惑、問題的教師提供針對性幫助；完善必備的大數(shù)據(jù)分析軟件和云資源平臺等等。

04、小結(jié)

隨著新技術(shù)的發(fā)展和普及，教師從事教育教學(xué)活動的客觀環(huán)境已發(fā)生巨大變化，比如，很多教室已不再是以書本、黑板為主的純粹物理空間，而是環(huán)繞著計算機(jī)、VR等新型教學(xué)工具的信息空間。

同時，高校課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理也都在向“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式轉(zhuǎn)變，特別是教學(xué)，在大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的影響下，正向高度自動化、智能化、個性化的方向發(fā)展。

這些改變要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升自己的信息素養(yǎng)。比如，他們需挖掘隱藏在數(shù)據(jù)中的豐富價值，通過分析學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)來更深入地了解學(xué)習(xí)者，從而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)決策。

然而，與作為“數(shù)字土著”的學(xué)生相比，當(dāng)前高校教師大多屬于信息時代的“數(shù)字移民”，甚至是“數(shù)字難民”，大力提升他們的信息素養(yǎng)已變得刻不容緩。

因此，《教育信息化2.0行動計劃》中專門提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”，既有它的理論、現(xiàn)實必要性，又面臨不小困難，需要做的事情還有很多。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“一讀EDU”，作者劉帥瑤。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。