01 本科教育面臨學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的抉擇

一流本科教育起于何處？這是一個教育基本理論問題。

按照質(zhì)量管理理論的基本要求，一流本科教育首先應(yīng)該具有科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位。換言之，如果本科生培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就不可能產(chǎn)生一流本科教育效果。

然而，本科教育目前面臨的最大問題恰恰就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，即不清楚在大眾化高等教育狀態(tài)下本科教育培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。

具體而言，就是不清楚究竟是培養(yǎng)理論型人才還是應(yīng)用型人才，抑或是什么別的類型人才。

一般而言，在本科教育階段，高校是不可能培養(yǎng)出真正的理論型人才的，因為理論型人才以理論追求為導(dǎo)向，需要長期的理論積累，且具備比較突出的理論思維天賦，這種人才在本科教育階段的人群中屬于極少數(shù)。

即使經(jīng)過選拔性考試進(jìn)入研究型大學(xué)的本科生，也不一定合適被培養(yǎng)成理論型人才，更遑論那些在選拔性考試中成績并不太高的廣大一般本科生群體了。

但高校要培養(yǎng)理論型人才是有可能的。

理論型人才是那種對理論知識有偏好的人才，他們喜歡進(jìn)行理論思辨，而且也希望從事學(xué)術(shù)職業(yè)。這種人才可以說是一種具有學(xué)術(shù)旨趣的人才。

對于本科教育階段而言，雖然也有部分學(xué)生對學(xué)術(shù)具有興趣，但究竟能夠占多大比例是無法精確統(tǒng)計的。

如果以研究型大學(xué)的考研率作為標(biāo)準(zhǔn)看，這批人占到了應(yīng)屆生群體的35%左右，在教學(xué)研究型大學(xué)，這一比例為20%左右，而在普通的教學(xué)型高校，這一比例為10%以下。根據(jù)這個數(shù)據(jù)推斷，考研的總體比例大體在15%左右。

但就實際情況而言，在考研考生中，對學(xué)術(shù)生涯具有真正認(rèn)識的估計不足一半，因為許多考研者或多或少是為了逃避就業(yè)壓力、或為了更好就業(yè)而做出的一種工具性選擇。

這種選擇利用了目前高校研究生招生中的弊端，因為目前研究生招生中，統(tǒng)一考試的分量所占比重較大，為應(yīng)試教育開辟了市場。

這種招生方式表面上兼顧了公平，但從實質(zhì)看，它不僅損害了高校的自主權(quán)，也損害了學(xué)術(shù)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。

因為我們采用的是計劃招生體制，入學(xué)就意味著畢業(yè)，所以當(dāng)高校把學(xué)生招進(jìn)來時，就想方設(shè)法讓他們畢業(yè)。此時，高校想嚴(yán)格把握學(xué)術(shù)質(zhì)量關(guān)是困難的，要想維護(hù)辦學(xué)質(zhì)量與水平也是困難的。

這種情況說明，招生自主權(quán)大小與辦學(xué)質(zhì)量之間存在著直接關(guān)系。當(dāng)高校無法選擇合適的生源時，培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的愿望就很容易落空，不然就陷入了教育萬能論的誤區(qū)。

因為教育萬能論認(rèn)為，不管什么樣的學(xué)生，教育都可以使之成為高質(zhì)量高素質(zhì)的人才，否則，教育就是不合格的。

事實上，不僅社會上存在這種期許，許多教育管理部門也有這種期許。由于這種奇怪的邏輯，本科教育出現(xiàn)“清考”現(xiàn)象也就不足為怪了。

所以，在今天強(qiáng)調(diào)一流本科教育之際，就必須有一個正確的理論指導(dǎo)，否則，受提高畢業(yè)率乃至降低辦學(xué)成本的驅(qū)動，一流的本科教育將難以實現(xiàn)。

02 本科教育主體導(dǎo)向是應(yīng)用型的

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，本科生中，真正具有理論知識興趣、真心希望從事學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)生人數(shù)尚不足10%。

這個數(shù)字看似較小，但對于我國龐大的本科生基數(shù)而言，則是非常巨大的。他們無疑是我國學(xué)術(shù)人才的一個巨大儲備庫。

但這樣就出現(xiàn)了一個問題：更大的群體還是那些沒有學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生（所占比重超過了90%），他們普遍缺乏理論知識興趣，更偏向于應(yīng)用知識學(xué)習(xí)，成長方向是應(yīng)用型人才。

換言之，他們對知識的應(yīng)用價值或如何把知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活或生產(chǎn)實際中的問題更感興趣，也更關(guān)心人才市場需求動向，非常關(guān)注自己未來的福利待遇。

對他們而言，如果看不到知識的實際價值，維系學(xué)習(xí)動力就成了問題。

該如何培養(yǎng)這些學(xué)生，就是當(dāng)前本科教育最應(yīng)該關(guān)注的問題，因為這部分學(xué)生所占的比重大，社會影響也大，甚至?xí)绊懙缴鐣陌踩€(wěn)定問題?？梢哉f，這是我國高等教育改革發(fā)展中的頭等重要的問題。

對于這種應(yīng)用取向的學(xué)生而言，辦學(xué)成功的核心標(biāo)準(zhǔn)是幫助他們成功就業(yè)，讓社會獲得滿意的人才，和使他們盡快地適應(yīng)工作崗位要求，以及讓他們體會到高校所學(xué)習(xí)知識技能是切實有用的。

無疑，這類高校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型的，所培養(yǎng)的人才也是應(yīng)用型的。

不過，一般而言，我們不宜提培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

因為一旦加上“型”，就意味著定型化、不變化，也就拒絕了變化的可能，那么就必須有一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)必須是高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不然的話，對社會是不負(fù)責(zé)任的。

但是，我們能否提出這樣的標(biāo)準(zhǔn)？誰能夠提出這樣的標(biāo)準(zhǔn)？如果達(dá)不到這樣的標(biāo)準(zhǔn)該怎么辦？這都是一系列的辦學(xué)實踐問題。

可以說，這些問題是無解的。

故而，當(dāng)我們不能提供一個經(jīng)得起推敲的人才模型之際，不宜提“XX型人才”。這意味著，我們鼓勵人才按照自己的性格取向發(fā)展，而不主張從外部提供一個標(biāo)準(zhǔn)模型。

這樣做是尊重人才的多樣性，尊重大學(xué)知識的不確定性，同時也是對課程設(shè)計難度的充分估計。

03 本科教育的重心在于“成人”教育

針對本科教育，我們該設(shè)計一個什么樣的培養(yǎng)規(guī)格呢？

總體而言，本科教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力。這種能力在專業(yè)教育方面應(yīng)得到充分的體現(xiàn)和貫徹。但本科教育的重心應(yīng)該在于理想人格的形成。

這種理想人格是指，學(xué)生具有獨(dú)立的判斷能力，具有理性思維能力，掌握批判性思考技巧，具有對社會、對人類負(fù)責(zé)的精神，具有對他人包容和理解的能力，具有合作的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力。

不難看出，這種教育屬于通識教育范疇。

具體而言，通識教育包括以下5個方面的基本內(nèi)涵：

傳授人類文明發(fā)展的知識，培養(yǎng)學(xué)生具有博大的世界胸懷，擔(dān)負(fù)傳承人類文明的責(zé)任；

傳授本民族文化的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文化歷史，擔(dān)負(fù)民族振興的責(zé)任；

傳授社會組織的知識，培養(yǎng)學(xué)生的合群能力，使其能夠有效地適應(yīng)組織生活要求；

傳授團(tuán)體生活的知識，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力，使其有效地發(fā)揮本人的聰明才智；

傳授個人價值觀知識，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的判斷和抉擇能力，使其具有堅定的理想信念。

可以說，這些知識內(nèi)容構(gòu)成了通識教育的核心內(nèi)涵。

如果通識教育不能傳授這些方面的知識，不能幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的能力提高，就是不合格的。

通識教育的目標(biāo)志在“成人”，也即要使一個人具備高尚的理想情操，勇于擔(dān)負(fù)社會責(zé)任，不斷地提高個人的道德修養(yǎng)。

根據(jù)這些基本要求，如何設(shè)置課程就是本科教育思考的重點(diǎn)。

04 本科教育需要

把通識教育與專業(yè)教育融為一體

通識教育究竟是單獨(dú)設(shè)置，還是融入專業(yè)教育之中，向來都存在著爭議。

如果通識教育不能融入專業(yè)教育之中，就容易陷入空洞化、灌輸化趨向，很難激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而效果不佳。這也是美國大學(xué)不斷改革通識教育的原因所在。

如果將通識教育融入專業(yè)教育課堂中，就無疑加大了專業(yè)教學(xué)難度，也使專業(yè)課程呈現(xiàn)稀釋化、附會化傾向。這實際上就陷入了專業(yè)教育與通識教育難以調(diào)和的矛盾之中。

但高質(zhì)量的課堂教學(xué)必然是通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，因為通識教育是目標(biāo)，而專業(yè)教育是載體，只有目的不行，沒有載體更不行。

從本質(zhì)上講，這就在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式：究竟是采用學(xué)科式課程還是活動式課程？

學(xué)科式課程的突出優(yōu)點(diǎn)在于能夠提供比較系統(tǒng)的知識，缺點(diǎn)則是容易與實際需求相脫離。如何還原到現(xiàn)實并解決現(xiàn)實問題是一個巨大挑戰(zhàn)，即學(xué)科式課程便于傳授知識，卻不容易培養(yǎng)能力，即使是培養(yǎng)能力，也只是一種理解知識的能力，或者說是吸收知識的能力。

活動式課程的優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但無法使學(xué)生獲得一種系統(tǒng)性知識。

所以，必須設(shè)置綜合性課程，做好兩者的有機(jī)協(xié)調(diào)。

可以看出，開展一流的本科教育，必須從人才規(guī)格設(shè)計做起，必須處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，也必須做好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系。否則，一流本科教育仍然是無法實現(xiàn)的。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“重慶高教研究”，經(jīng)微信公眾號“一讀EDU”編輯、調(diào)整。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。