根據(jù)中國(guó)教育在線發(fā)布的《2019年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告》，2017年專業(yè)型研究生總量42.5萬(wàn)人，專業(yè)碩士占比99.3%，達(dá)到40.2萬(wàn)人。碩士研究生中，專業(yè)碩士占比達(dá)到56%，2009年以來(lái)專業(yè)碩士規(guī)模首次超過(guò)學(xué)術(shù)型碩士。然而，在專碩強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入研究生教育的10年中，大學(xué)生對(duì)它的看法和爭(zhēng)議一直存在。有的學(xué)生認(rèn)為，專碩是學(xué)碩的“備胎”，當(dāng)自己考不上名校學(xué)碩的研究生時(shí)，專碩便成為進(jìn)入名校的另一條途徑。也有同學(xué)認(rèn)為，專碩以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，一定會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)上得到更大的優(yōu)勢(shì)。（中國(guó)青年報(bào)4月22日）

發(fā)展專業(yè)碩士教育，是我國(guó)進(jìn)行研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要內(nèi)容。按照教育部的規(guī)劃，2015年，我國(guó)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的規(guī)模比例要達(dá)到1:1。總體看來(lái)，專業(yè)碩士教育規(guī)模發(fā)展喜人，但是，確實(shí)存在部分學(xué)生把專業(yè)碩士作為學(xué)術(shù)碩士“備胎”的問(wèn)題，這需要專業(yè)碩士辦出特色，而非辦為學(xué)術(shù)碩士的“縮減版”。

從學(xué)生對(duì)專業(yè)碩士的評(píng)價(jià)看，不論是好的評(píng)價(jià)，還是不太滿意的評(píng)價(jià)，都指向?qū)I(yè)碩士目前還是學(xué)術(shù)碩士的“縮減版”這一問(wèn)題。覺(jué)得專碩性價(jià)比高者認(rèn)為，花兩年時(shí)間，學(xué)的內(nèi)容和學(xué)術(shù)碩士差不多，就能到碩士學(xué)位，這比較劃算，甚至稱“專碩”和“學(xué)碩”相比，除了學(xué)制和學(xué)費(fèi)不同外，其他都一樣。而對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)不太滿意者則認(rèn)為，專業(yè)碩士應(yīng)該有專業(yè)碩士的特色，不能和學(xué)術(shù)碩士上一樣的課程，也要求學(xué)生撰寫學(xué)位論文，這沒(méi)有實(shí)現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的目的。

專業(yè)碩士教育不能是學(xué)術(shù)碩士的縮減版，按縮減或者參照學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)專業(yè)碩士，就會(huì)讓專業(yè)碩士變?yōu)閷W(xué)術(shù)碩士的“備胎”，既影響學(xué)生選擇專業(yè)碩士，又影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在不少考研學(xué)生心目中，專業(yè)碩士是考不上學(xué)術(shù)碩士“退而求其次”的選擇，也就是低于學(xué)術(shù)碩士的選擇。而由于專業(yè)碩士培養(yǎng)在師資、課程、人才培養(yǎng)模式方面，與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)并無(wú)多大不同，讓一些人把發(fā)展專業(yè)碩士教育，理解為搞壓縮版學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)，只對(duì)原來(lái)的學(xué)術(shù)碩士，換一個(gè)名稱，縮短學(xué)制并提高學(xué)費(fèi)。

發(fā)展專業(yè)碩士教育，對(duì)提高我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)十分重要。在大力發(fā)展專業(yè)碩士教育之前，我國(guó)碩士研究生教育，均培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，但是，社會(huì)并不需要那么多的學(xué)術(shù)型人才，而且，學(xué)校的師資也難以培養(yǎng)那么多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。在發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士研究生教育，并非“終結(jié)教育”，而是“過(guò)渡教育”。“過(guò)渡教育”一是為本科畢業(yè)生走向社會(huì)，進(jìn)行“職業(yè)化”教育服務(wù)，二是為部分人才選擇博士教育服務(wù)。因此，碩士研究生教育在發(fā)達(dá)國(guó)家，主要是高端職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行一到兩年的特別重視實(shí)踐的課程教學(xué)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，獲得足夠?qū)W分就畢業(yè)，不要求學(xué)生在讀期間發(fā)表論文，也不要求撰寫學(xué)位論文。

我國(guó)發(fā)展專業(yè)碩士教育，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，也是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。但是，在調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，還缺乏對(duì)專業(yè)碩士教育的研究，而是參照學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)專業(yè)碩士。這主要有兩方面原因，一是學(xué)校重視研究生規(guī)模發(fā)展，對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的重視與投入不夠。要形成專業(yè)碩士教育特色，需要在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上走出一條不同于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)道路，這需要學(xué)校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是雖然專業(yè)碩士教育，就是職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但是，我國(guó)大學(xué)以及社會(huì)，對(duì)把職業(yè)教育辦為一個(gè)類型教育的認(rèn)識(shí)不夠，還把其作為一個(gè)教育層次，因此，職業(yè)教育普遍采取參照普通教育的方式，這嚴(yán)重影響職業(yè)教育的地位和特色建設(shè)，吊詭的是，專業(yè)碩士應(yīng)該以自己的特色去吸引學(xué)生，但學(xué)校卻用專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士除學(xué)制、學(xué)費(fèi)其他一模一樣來(lái)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有區(qū)別。這一認(rèn)識(shí)不改變，專業(yè)碩士就很可能一直是學(xué)術(shù)碩士的“備胎”。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“騰訊教育”，作者熊丙奇，教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。