根據(jù)中國教育在線發(fā)布的《2019年全國研究生招生調查報告》，2017年專業(yè)型研究生總量42.5萬人，專業(yè)碩士占比99.3%，達到40.2萬人。碩士研究生中，專業(yè)碩士占比達到56%，2009年以來專業(yè)碩士規(guī)模首次超過學術型碩士。然而，在專碩強勢進入研究生教育的10年中，大學生對它的看法和爭議一直存在。有的學生認為，專碩是學碩的“備胎”，當自己考不上名校學碩的研究生時，專碩便成為進入名校的另一條途徑。也有同學認為，專碩以就業(yè)為導向，強調實踐和應用，一定會在就業(yè)市場上得到更大的優(yōu)勢。（中國青年報4月22日）

發(fā)展專業(yè)碩士教育，是我國進行研究生教育結構調整的重要內容。按照教育部的規(guī)劃，2015年，我國專業(yè)碩士和學術碩士的規(guī)模比例要達到1:1?？傮w看來，專業(yè)碩士教育規(guī)模發(fā)展喜人，但是，確實存在部分學生把專業(yè)碩士作為學術碩士“備胎”的問題，這需要專業(yè)碩士辦出特色，而非辦為學術碩士的“縮減版”。

從學生對專業(yè)碩士的評價看，不論是好的評價，還是不太滿意的評價，都指向專業(yè)碩士目前還是學術碩士的“縮減版”這一問題。覺得專碩性價比高者認為，花兩年時間，學的內容和學術碩士差不多，就能到碩士學位，這比較劃算，甚至稱“專碩”和“學碩”相比，除了學制和學費不同外，其他都一樣。而對專業(yè)碩士培養(yǎng)不太滿意者則認為，專業(yè)碩士應該有專業(yè)碩士的特色，不能和學術碩士上一樣的課程，也要求學生撰寫學位論文，這沒有實現(xiàn)調整研究生教育結構，培養(yǎng)高素質應用技術人才的目的。

專業(yè)碩士教育不能是學術碩士的縮減版，按縮減或者參照學術碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)專業(yè)碩士，就會讓專業(yè)碩士變?yōu)閷W術碩士的“備胎”，既影響學生選擇專業(yè)碩士，又影響研究生培養(yǎng)質量。在不少考研學生心目中，專業(yè)碩士是考不上學術碩士“退而求其次”的選擇，也就是低于學術碩士的選擇。而由于專業(yè)碩士培養(yǎng)在師資、課程、人才培養(yǎng)模式方面，與學術碩士培養(yǎng)并無多大不同，讓一些人把發(fā)展專業(yè)碩士教育，理解為搞壓縮版學術碩士培養(yǎng)，只對原來的學術碩士，換一個名稱，縮短學制并提高學費。

發(fā)展專業(yè)碩士教育，對提高我國研究生培養(yǎng)質量，優(yōu)化研究生培養(yǎng)結構十分重要。在大力發(fā)展專業(yè)碩士教育之前，我國碩士研究生教育，均培養(yǎng)學術型人才，但是，社會并不需要那么多的學術型人才，而且，學校的師資也難以培養(yǎng)那么多高質量的學術人才。在發(fā)達國家，碩士研究生教育，并非“終結教育”，而是“過渡教育”。“過渡教育”一是為本科畢業(yè)生走向社會，進行“職業(yè)化”教育服務，二是為部分人才選擇博士教育服務。因此，碩士研究生教育在發(fā)達國家，主要是高端職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質應用型人才，通常對學生進行一到兩年的特別重視實踐的課程教學，學生完成課程學習，獲得足夠學分就畢業(yè)，不要求學生在讀期間發(fā)表論文，也不要求撰寫學位論文。

我國發(fā)展專業(yè)碩士教育，調整研究生教育結構，也是借鑒發(fā)達國家研究生培養(yǎng)經(jīng)驗。但是，在調整研究生培養(yǎng)結構過程中，還缺乏對專業(yè)碩士教育的研究，而是參照學術碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)專業(yè)碩士。這主要有兩方面原因，一是學校重視研究生規(guī)模發(fā)展，對內涵建設的重視與投入不夠。要形成專業(yè)碩士教育特色，需要在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上走出一條不同于學術碩士的培養(yǎng)道路，這需要學校重視人才培養(yǎng)質量。二是雖然專業(yè)碩士教育，就是職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質的應用型人才，但是，我國大學以及社會，對把職業(yè)教育辦為一個類型教育的認識不夠，還把其作為一個教育層次，因此，職業(yè)教育普遍采取參照普通教育的方式，這嚴重影響職業(yè)教育的地位和特色建設，吊詭的是，專業(yè)碩士應該以自己的特色去吸引學生，但學校卻用專業(yè)碩士和學術碩士除學制、學費其他一模一樣來強調沒有區(qū)別。這一認識不改變，專業(yè)碩士就很可能一直是學術碩士的“備胎”。

本文轉自微信公眾號“騰訊教育”，作者熊丙奇，教育學者、21世紀教育研究院副院長。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。